Согласовано
Управляющим советом
МАОУ «Центр образования № 76»
протокол от №

Рассмотрено и принято
На заседании педагогического
совета
МАОУ
«Центр
образования № 76»
протокол от №

Утверждено
приказом директора
МАОУ «Центр образования № 76»
от г №

ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА
НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
ОБУЧАЮЩИХСЯ
МАОУ «ЦЕНТР ОБРАЗОВАНИЯ № 76»
ГОРОДСКОГО ОКРУГА ГОРОД УФА
РЕСПУБЛИКИ БАШКОРТОСТАН

Уфа
2023

СОДЕРЖАНИЕ
1. Целевой раздел
1.1.Пояснительная записка
1.2.Общая характеристика программы начального образования
1 3 Общая характеристика планируемых результатов освоения основной
образовательной программы
1 4 Система оценки достижения планируемых результатов освоения
программы начального общего образования
1 4 1 Общие положения
1 4 2 Особенности оценки метапредметных и предметных результатов
1 4 3 Организация и содержание оценочных процедур
2 Содержательный раздел
2 1 Рабочие программы учебных предметов
Русский язык
Литературное чтение
Английский язык
Родной язык (русский)
Литературное чтение на родном (русском) языке
Родной язык (татрский)
Литературное чтение на родном (татарском) языке
Родной язык (башкирский)
Литературное чтение на родном (башкирском) языке
Башкирский госудасртвенный язык Республики Башкортостан
Математика
Окружающий мир
Основы религиозных культур и светской этики
Изобразительное искусство
Музыка
Технология
Физическая культура
2 2 Ф е д е р а л ь н а я программа формирования универсальных учебных действий
2.2.1 Значение сформированных универсальных учебных действий для успешного
обучения и развития младшего школьника
2 2 2 Характеристика универсальных учебных действий
2 2 3 Интеграция предметных и метапредметных требований как механизм
Конструирования современного процесса образования
2 2 4 Место универсальных учебных действий в примерных рабочих программах
2 3 Федеральная программа воспитания
2 3 1 Пояснительная записка
2 3 2 Целевой раздел
2 3 2 1 Цель и задачи воспитания обучающихся
2 3 2 2 Направления воспитания
2 3 2 3 Целевые ориентиры результатов воспитания
2 3 3 Содержательный раздел
2 3 3 1 Уклад общеобразовательной организации
2 3 3 2 Виды, формы и содержание воспитательной деятельности
2 3 4 Организационный раздел
2 3 4 1 Кадровое обеспечение
2 3 4 2 Нормативно-методическое обеспечение
2 3 4 3 Требования к условиям работы с обучающимися с особыми
образовательными потребностями

5
5
7
7
7
7
9
11
14
14
35
53
71
83
97
104
114
137
151
163
177
191
198
217
244
260
279
279
281
289
300
569
569
570
571
572
573
583
583
585
598
598
598
598
2

2 3 4 4 Система поощрения социальной успешности и проявлений активной
позиции обучающихся
2 3 4 5 Анализ воспитательного процесса
3 Организационный раздел
3 1 Учебный план начального общего образования
3 2 Календарный учебный график организации, осуществляющей
образовательную деятельность
3 3 План внеурочной деятельности
3 4 Календарный план воспитательной работы
3 5 Система условий реализации программы начального общего образования
3 5 1 Кадровые условия реализации основной образовательной программы
начального общего образования
3 5 2 Психолого-педагогические условия реализации основной образовательной
начального общего образования
3 5 3 Финансово-экономические условия реализации образовательной программы
начального общего образования
3 5 4 Информационно-методические условия реализации программы начального
общего образования
3 5 5 Материально-технические условия реализации основной образовательной
программы
3 5 6 Механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий

жизненной
601
605
620
621
629
633
635
программы
639
641
647
649
655

3

1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1.ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ З АПИСКА
В соответствии с Федеральным законом «Об образовании в Российской Федерации» начальное
общее образование относится к основным образовательным программам (наряду с образовательной
программой дошкольного образования и образовательной программой основного общего
образования, статья 12 Закона) и характеризует первый этап школьного обучения Образовательная
программа понимается в Законе «Об образовании в Российской Федерации» как комплекс основных
характеристик образования (объём, содержание, планируемые результаты) и организационнопедагогических условий, реализация которых обеспечивает успешность выполнения ФГОС каждого
уровня образования.
1.1.1

Программа
начального
общего
образования
является
основным
документом,
регламентирующим образовательную деятельность образовательной организации в единстве
урочной и внеурочной деятельности, при учёте правильного соотношения обязательной части
программы и части, формируемой участниками образовательного процесса

1.1.2 Целями реализации программы начального общего образования являются:
1 Обеспечение успешной реализации конституционного права каждого гражданина РФ,
достигшего возраста 6,5— 7 лет, на получение качественного образования, включающего
обучение, развитие и воспитание каждого обучающегося;
2 Организация учебного процесса с учётом целей, содержания и планируемых результатов
начального общего образования, отражённых в обновленном ФГОС НОО;
3 Создание условий для свободного развития каждого младшего школьника с учётом его
потребностей, возможностей и стремления к самореализации;
4 Отражение в программе начального общего образования деятельности педагогического
коллектива по созданию индивидуальных программ и учебных планов для одарённых, успешных
обучающихся или для детей социальных групп, нуждающихся в особом внимании и поддержке
педагогов
5 Возможность для коллектива образовательной организации проявить своё педагогическое
мастерство, обогатить опыт деятельности, активно участвовать в создании и утверждении традиций
школьного коллектива.
1.1.3 Достижение поставленных целей предусматривает решение следующих основных задач:
— формирование общей культуры, духовно-нравственное, гражданское, социальное, личностное
и интеллектуальное развитие, развитие творческих способностей, сохранение и укрепление
здоровья;
— обеспечение планируемых результатов по освоению выпускником целевых установок,
приобретению знаний, умений, навыков, компетенций и компетентностей, определяемых
личностными, семейными, общественными, государственными потребностями и возможностями
обучающегося младшего школьного возраста, индивидуальными особенностями его развития и
состояния здоровья;
— становление и развитие личности в ее индивидуальности, самобытности, уникальности и
неповторимости;
— обеспечение преемственности начального общего и основного общего образования;
— достижение планируемых результатов освоения основной образовательной программы
начального общего образования всеми обучающимися, в том числе детьми с ограниченными
возможностями здоровья (далее — дети с ОВЗ);
— обеспечение доступности получения качественного начального общего образования;
— выявление и развитие способностей обучающихся, в том числе лиц, проявивших выдающиеся
способности, через систему клубов, секций, студий и кружков, организацию общественно полезной
деятельности;
— организация интеллектуальных и творческих соревнований, научно-технического творчества
и проектно-исследовательской деятельности;

4

— участие обучающихся, их родителей (законных представителей), педагогических работников
и общественности в проектировании и развитии внутришкольной социальной среды;
— использование в образовательной деятельности современных образовательных технологий
деятельностного типа;
— предоставление обучающимся возможности для эффективной самостоятельной работы;
— включение обучающихся в процессы познания и преобразования внешкольной социальной
среды (населенного пункта, района, города.
1.1.4 Программа начального общего образования учитывает следующие принципы её формирования
1) Принцип учёта ФГОС НОО: программа начального общего образования базируется на
требованиях, предъявляемых ФГОС НОО к целям, содержанию, планируемым результатам и
условиям обучения в начальной школе;
2) Принцип учёта языка обучения: программа характеризует право получения образования на родном
языке из числа языков народов РФ и отражает механизмы реализации данного принципа в учебных
планах, а также планах внеурочной деятельности
3) Принцип учёта ведущей деятельности младшего школьника: программа обеспечивает
конструирование учебного процесса в структуре учебной деятельности, предусматривает
механизмы формирования всех компонентов учебной деятельности (мотив, цель, учебная задача,
учебные операции, контроль и самоконтроль)
4) Принцип индивидуализации обучения: программа предусматривает возможность и механизмы
разработки индивидуальных программ и учебных планов для обучения детей с особыми
способностями, потребностями и интересами При этом учитываются запросы родителей (законных
представителей) обучающегося
5) Принцип преемственности и перспективности: программа должна обеспечивать связь и динамику
в формировании знаний, умений и способов деятельности между этапами начального образования,
а также успешную адаптацию обучающихся к обучению в основной школе, единые подходы
между их обучением и развитием на начальном и основном этапах школьного обучения
6) Принцип интеграции обучения и воспитания: программа предусматривает связь урочной и
внеурочной деятельности, раз- работку разных мероприятий, направленных на обогащение знаний,
воспитание чувств и познавательных интересов обучающихся, нравственно-ценностного отношения
к действительности
7) Принцип здоровьесбережения: при организации образовательной деятельности по программе
начального общего образования не допускается использование технологий, которые могут нанести
вред физическому и психическому здоровью обучающихся, приоритет использования
здоровьесберегающих педагогических технологий
Объём учебной нагрузки, организация всех
учебных и внеучебных мероприятий должны соответствовать требованиям предусмотренных
санитарными правилами и нормами СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования
к безопасности и (или) к безвредности для человека факторов среды обитания», утвержденными
постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 28 января
2021 года №2, действующим до 1 марта 2027 года, и санитарными правилами СП2.4.3648-20
«Санитарно-эпидемиологические требования к организации воспитания и обучения, отдыха и
оздоровления детей, и молодежи», утвержденными постановлением Главного государственного
санитарного врача Российской Федерации от 28 сентября 2020 года № 28, действующиего до 1 января
2027 года
1.1.5 Программа НОО учитывает возрастные и психологиечские особенности обучающихся.
В программе определяются основные механизмы её реали- зации, наиболее целесообразные с
учётом традиций коллектива образовательной организации, потенциала педагогических кадров и
контингента обучающихся
Среди механизмов, которые возможно использовать в начальной
школе, следует отме- тить: организацию внеурочной деятельности с разработкой учебных курсов,
факультативов, различных форм совместной познавательной деятельности (конкурсы, диспуты,
интеллек- туальные марафоны и т п ) Положительные результаты даёт
привлечение к образовательной деятельности школы органи- заций культуры (к примеру, музеев,
библиотек, стадионов), художественных и театральных студий Эффективным
механизмом реализации программ является использование инди- видуальных программ и учебных
планов для отдельных обу- чающихся или небольших групп.

5

1.2. ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ПРОГРАММЫ НАЧАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
Программа начального общего образования обеспечивает успешность организации
образовательной деятельности, т.е. гарантию реализации статьи 12 Федерального закона «Об
образовании в Российской Федерации» В соответствии с законодательными актами МАОУ «Центр
образования №76» самостоятельно определяет технологии обучения, формы его организации
(включая модульные курсы), а также систему оценивания с соблюдением принципа здоровьесберегающего обучения
Программа строится с учётом психологических особенностей обучающегося младшего школьного
возраста Наиболее адаптивным сроком обучения в начальной школе, установленным в РФ, является
4 года. Общее число учебных часов не может составлять менее 2954 ч и более 3345 академических
часов в соответствии с требованиями к организации образовательного процесса к учебной нагрузке
при 5-дневной учебной неделе, предусмотренными Гигиеническими нормативами и Санитарноэпидемиологическими требованиями. Соблюдение этих требований ФГОС НОО связано с
необходимостью оберегать обучающихся от перегрузок, утомления, отрицательного влияния
обучения на здоровье При создании программы начального образования следует особо учитывать
статус ребёнка младшего школьного возраста В первый класс приходят дети с разным уровнем готовности к обучению, у многих не сформирована произвольная деятельность, они с трудом
принимают требования учителя, часто отвлекаются, быстро устают Желание учиться поддерживается школьными успехами, но неудачи быстро разрушают познавательные мотивы Всё это
побуждает учителя особенно бережно относиться к младшим школьникам, оказывать помощь и
поддержку, помогать адаптироваться к новой — учебной деятельности, которая становится ведущей
в этом возрасте.
Разные виды индивидуально-дифференцированного подхода характеризуются в программе
начального общего образования, причём внимание учителя уделяется каждому обучающемуся,
независимо от уровня его успешности. С учётом темпа обучаемости, уровня интеллектуального
развития, особенностей познавательных психических процессов педагог оказывает поддержку
каждому учащемуся.
В целях удовлетворения образовательных потребностей и интересов обучающихся могут
разрабатываться индивидуальные учебные планы, в том числе для ускоренного обучения, в пределах
осваимваемой программы начального общего образования в порядке, установленном локальными
нормативными актами МАОУ «Центр образования №76».
В исключительных случаях образовательная организация может с учётом особых успехов
обучающихся, высокого темпа обучаемости или особых условий развития ребёнка сократить срок
обучения в начальной школе. В этом случае обучение осуществляется по и н д и в и д у а л ь н о
разработанным учебным планам.
1.3. ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ПЛАНИРУЕМЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ ОСВОЕНИЯ
ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ
Всё наполнение программы начального общего образования (содержание и планируемые
результаты обучения, условия организации образовательной среды) подчиняется современным
целям начального образования, которые представлены во ФГОС как система личностных,
метапредметных и предметных достижений обучающегося.
Личностные результаты освоения ФОП НОО достигаются в единстве учебной и воспитательной
деятельности МАОУ «Центр образования №76» в соответсвтии с традиционными российскими
социокультурными и духовно-нравственными ценностями, принятыми в обществе правилами и
нормами повдения и способствуют процессам самопознания, самовоспитания и саморазвития,
формирования внутренней позиции личности. Включают ценностные отношения обучающегося к
окружающему миру, другим людям, а также к самому себе как субъекту учебно-познавательной
деятельности (осознание её социальной значимости, ответственность, установка на принятие
учебной задачи и др).

6

Метапредметные результаты характеризуют
уровень сформированности познавательных,
коммуникативных и регулятивных универсальных действий, которые обеспечивают успешность
изучения учебных предметов, а также становление способности к самообразованию и саморазвитию
В результате освоения содержания различных предметов, курсов, модулей обучающиеся овладевают
рядом междисциплинарных понятий, а также различными знаково-символическими средствами,
которые помогают обучающимся применять знания как в типовых, так и в новых, нестандартных
учебных ситуациях.
1.4. СИСТЕМА ОЦЕНКИ ДОСТИЖЕНИЯ ПЛАНИРУЕМЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ ОСВОЕНИЯ
ПРОГРАММЫ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ.
1.4.1. Общие положения
В ФГОС НОО отмечается, что «независимо от формы получения начального общего образования
и формы обучения ФГОС является основой объективной оценки соответствия установленным
требованиям образовательной деятельности и подготовки обучающихся, освоивших программу
начального общего образования»
Это означает, что ФГОС задаёт основные требования к
образовательным результатам и средствам оценки их достижения.
Система оценки достижения планируемых результатов (да- лее — система оценки) является
частью системы оценки и управления качеством образования в МАОУ «Центр образования №76»,
на ее основе разработано собственное «Положение об оценке образовательных достижений
обучающихся»
Система оценки призвана способствовать поддержанию единства всей системы образования,
обеспечению преемственности в системе непрерывного образования. Её основными функциями
являются ориентация образовательного процесса на достижение планируемых результатов
освоения основной образовательной программы начального общего образования и обеспечение
эффективной обратной связи, позволяющей осуществлять управление образовательным
процессом.
Основными направлениями и целями оценочной деятельности в образовательной
организации являются:
 оценка образовательных достижений, обучающихся на различных этапах обучения как основа
их промежуточной и итоговой аттестации, а также основа процедур внутреннего мониторинга
образовательной организации, мониторинговых исследований муниципального, регионального
и федерального уровней;
 оценка результатов деятельности педагогических кадров как основа аттестационных процедур;
 оценка результатов деятельности образовательной организации как основа аккредитационных
процедур.
Основным объектом системы оценки, её содержательной и критериальной базой выступают
требования ФГОС НОО, которые конкретизируются в планируемых результатах освоения
обучающимися основной образовательной программы МАОУ «Центр образования № 76».
Система оценки включает процедуры внутренней и внешней оценки.
Внутренняя оценка включает:
 стартовую педагогическую диагностику;
 текущую и тематическую оценку;
 портфолио;
 психолого-педагогическое наблюдение;
 внутришкольный мониторинг образовательных достижений.
К внешним процедурам относятся:
 независимая оценка качества образования;
 мониторинговые исследования муниципального, регионального и федерального уровней.
Особенности каждой из указанных процедур описаны в
П. 1. 4.3 настоящей программы.
В соответствии с ФГОС НОО система оценки МАОУ «Центр образования №76» реализует системнодеятельностный, уровневый и комплексный подходы к оценке образовательных достижений.
Системно-деятельностный подход к оценке образовательных

7

достижений проявляется в оценке способности обучающихся к решению учебно-познавательных и
учебно-практических задач, а также в оценке уровня функциональной грамотности обучающихся. Он
обеспечивается содержанием и критериями оценки, в качестве которых выступают планируемые
результаты обучения, выраженные в деятельностной форме.
Уровневый подход служит важнейшей основой для организации индивидуальной работы с
обучающимися. Он реализуется как по отношению к содержанию оценки, так и к представлению
и интерпретации результатов измерений
Уровневый подход реализуется за счёт фиксации различных уровней достижения обучающимися
планируемых результатов базового уровня и уровней выше и ниже базового. Д о с т и ж е н и е
базового уровня свидетельствует о способности обучающихся решать типовые учебные задачи,
целенаправленно отрабатываемые со всеми обучающимися в ходе учебного процесса. Овладение
базовым уровнем является границей, отделяющей знание от незнания, выступает достаточным для
продолжения обучения и усвоения последующего материала.
Комплексный подход к оценке образовательных достижений реализуется путём:
 оценки предметных и метапредметных результатов;
 использования комплекса оценочных процедур (стартовой, текущей, тематической, промежуточной)
как основы для оценки динамики индивидуальных образовательных достижений, обучающихся и
д л я и т о г о в ой оц е н к и ;
 использования к о н т е к с т н о й информации (об особенностях обучающихся, условиях и процессе
обучения и др) для интерпретации полученных результатов в целях управления качеством образования;
 использования разнообразных методов и форм оценки, взаимно дополняющих д р уг друга:
стандартизированных устных и письменных работ, проектов, практических (в том числе
исследовательских) и творческих работ;
 использования форм работы, обеспечивающих возможность включения младших школьников в
самостоятельную оценочную деятельность (самоанализ, самооценка, взаимооценка);
 использования мониторинга динамических показателей освоения умений и знаний, в том числе
формируемых с использованием информационно-коммуникационных (цифровых) технологий.
Личностные достижения
Целю оценки личностных достижений, обучающихся является получение общего представления о
воспитательной деятельности образовательной организации и ее влияние на коллектив обучающихся.
При оценке личностных результатов необходимо соблюдение этических норм и правил
взаимодействия с обучающимися с учетом его индивидуально-психологических особенностей
развития.
Личностные результаты освоившие программу начального обещего образования включают две
группы результатов:
1. Основы российской гржданской идентичности, ценностные установки и социально значимые
качества личности;
2. Готовность обучающегося к саморазвитию, мотивация к познанию и обучению, активное участие
в социально значимой деятельности.
Учитывая особенности групп личностных результатов, педагогический работник может
осуществлять только оценку следующих качеств:
- наличие и характеристика мотива познания и учения;
- наличие умений принимать и удерживать учебную задачу, планировать учебные действия;
- способность осуществлять самоконтроль и самооценку.
Диагностические задания, устанавливающие уровень этих качеств, целесообразно
интегрировать с заданиями по оценке метапредметных регулятивных универсальных учебных
действий.
1.4.2. Особенности оценки метапредметных и предметных результатов.
Особенности оценки метапредметных результатов
- Оценка метапредметных результатов представляет собой оценку достижения планируемых
результатов освоения основной образовательной программы, которые представлены в программе
формирования универсальных учебных действий обучающихся и отражают совокупность
познавательных, коммуникативных и регулятивных универсальных учебных действий.

8

Формирование метапредметных результатов обеспечивается за счёт всех учебных предметов и
внеурочной деятельности.
Оценка метапредметных результатов проводится с целью определения сформированности:
- универсальных учебных познавательных действий;
- универсальных учебных коммуникативных действий;
- универсальных учебных регулятивных действий.
Овладение
познавательными универсальными
учебными
действиями согласно ФГОС НОО
предполагает формирование и оценку у обучающихся следующих групп умений:
1) Базовые логические действия:
- сравнивать объекты, устанавливать основания для сравнения, устанавливать аналогии;
- объединять части объекта (объекты) по определённому признаку;
- определять существенный признак для классификации, классифицировать предложенные
объекты;
- находить закономерности и противоречия в рассматриваемых фактах, данных и наблюдениях на
основе предложенного педагогическим работником алгоритма;
- выявлять недостаток информации для решения учебной (практической) задачи на основе
предложенного алгоритма;
- устанавливать причинно-следственные связи в ситуациях, поддающихся непосредственному
наблюдению или знакомых по опыту, делать выводы.
2) Базовые исследовательские действия:
- определять разрыв между реальным и желательным состоянием объекта (ситуации) на основе
предложенных педагогическим работником вопросов;
- с помощью педагогического работника формулировать цель, планировать изменения объекта,
ситуации;
- сравнивать несколько вариантов решения задачи, выбирать наиболее подходящий (на основе
предложенных критериев);
- проводить по предложенному плану опыт, несложное исследование по установлению особенностей
объекта изучения и связей между объектами (часть — целое, причина — следствие);
- формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе результатов проведённого
наблюдения (опыта, измерения, классификации, сравнения, исследования);
- прогнозировать возможное развитие процессов, событий и их последствия в аналогичных или
сходных ситуациях;
3) Работа с информацией:
- выбирать источник получения информации;
- согласно
заданному
алгоритму
находить
в
предложенном источнике информацию,
представленную в явном виде;
- распознавать достоверную и недостоверную информацию самостоятельно или на основании
предложенного педагогическим работником способа её проверки;
- соблюдать с помощью взрослых (педагогических работников, родителей (законных
п р е д с т а в и т е л е й ) несовершеннолетних обучающихся) элементарные правила информационной
безопасности при поиске информации в Интернете;
- анализировать и создавать текстовую, видео-, графическую, звуковую информацию в соответствии
с учебной задачей;
- самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления информации.
Овладение универсальными учебными коммуникативными действиями согласно ФГОС
НОО предполагает формирование и оценку у обучающихся следующих групп умений:
1) общение:
- воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с целями и условиями
общения в знакомой среде;
- проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать правила ведения диалога и
дискуссии;
- признавать возможность существования разных точек зрения;
- корректно и аргументированно высказывать своё мнение;

9

- строить речевое высказывание в соответствии с поставленной задачей;
- создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение, повествование);
- готовить небольшие публичные выступления;
- подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к тексту выступления;
2) совместная деятельность:
- формулировать краткосрочные и долгосрочные цели (индивидуальные с учётом участия в
коллективных задачах) в стандартной (типовой) ситуации на основе предложенного формата
планирования, распределения промежуточных шагов и сроков;
- принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по её достижению:
распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат совместной работы;
- проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться;
- ответственно выполнять свою часть работы;
- оценивать свой вклад в общий результат;
- выполнять совместные проектные задания с опорой на предложенные образцы.
Овладение универсальными учебными регулятивными действиями согласно ФГОС НОО
предполагает формирование и оценку у обучающихся следующих групп умений:
1) самоорганизация:
- планировать действия по решению учебной задачи для получения результата;
- выстраивать последовательность выбранных действий;
2) самоконтроль:
- устанавливать причины успеха/неудач в учебной деятельности;
- корректировать свои учебные действия для преодоления ошибок.
Оценка достижения метапредметных результатов осуществляется как педагогическим работником
в ходе текущей и промежуточной оценки по предмету, так и администрацией образовательной
организации в ходе внутришкольного мониторинга. В текущем учебном процессе отслеживается
способность обучающихся разрешать учебные ситуации и выполнять учебные задачи, требующие
владения познавательными, коммуникативными и регулятивными действиями, реализуемыми в
предметном преподавании.
В ходе внутришкольного мониторинга проводится оценка сформированности учебных
универсальных
действий
Содержание и периодичность внутришкольного мониторинга
устанавливается решением педагогического совета. Инструментарий строится на межпредметной
основе и может включать диагностические материалы по оценке читательской и ИКТ (цифровой)
грамотности, сформированности регулятивных, коммуникативных и познавательных учебных
действий
Особенности оценки предметных результатов
Предметные результаты освоения ООП НОО с учетом специфики содержания предметных областей,
включающих конкретные учебные предметы, ориентированы на применение знаний, умений и навыков
обучающимися в учебных ситуациях и реальных жизненных условиях, а также на успешное обучение.
Оценка предметных результатов освоения ООП НОО осуществляется через оценку достижения
обучающимися планируемых результатов по отдельным учебным предметам.
Основным предметом оценки в соответствии с требованиями ФГОС НОО является способность к
решению учебно-познавательных и учебно-практических задач, основанных на изучаемом учебном
материале и способах действий, в том числе метапредметных (познавательных, регулятивных,
коммуникативных) действий.
Для оценки предметных результатов предлагаются следующие критерии: знание и понимание,
применение, функциональность.
Обобщённый критерий «знание и понимание» включает знание и понимание роли изучаемой области
знания/вида деятельности в различных контекстах, знание и понимание терминологии, понятий и
идей, а также процедурных знаний или алгоритмов.
Обобщённый критерий «применение» включает:
- использование изучаемого материала при решении учебных задач, различающихся сложностью
предметного содержания, сочетанием универсальных познавательных действий и операций, степенью
проработанности в учебном процессе;

10

- использование специфических для предмета способов действий и видов деятельности по получению
нового знания, его интерпретации, применению и преобразованию при решении учебных
задач/проблем, в том числе в ходе поисковой деятельности, учебно-исследовательской и учебнопроектной деятельности
Обобщённый критерий «функциональность» включает осознанное использование приобретённых
знаний и способов действий при решении внеучебных проблем, различающихся сложностью
предметного содержания, читательских умений, контекста, а также сочетанием когнитивных операций.
Оценка предметных результатов ведётся каждым педагогическим работником в ходе процедур
текущей, тематической, промежуточной и итоговой оценки, а также администрацией
образовательной организации в ходе внутришкольного мониторинга.
Особенности оценки по отдельному предмету фиксируются в приложении к образовательной
программе, которая утвержда- ется педагогическим советом образовательной организации и
доводится до сведения обучающихся и их родителей (законных представителей).
Описание должно включать:
- список итоговых планируемых результатов с указанием этапов их формирования и способов
оценки (например, текущая/тематическая; устно/письменно/практика);
- требования к выставлению отметок за промежуточную аттестацию (при необходимости — с учётом
степени значимости отметок за отдельные оценочные процедуры);
- график контрольных мероприятий.
1.4.3. Организация и содержание оценочных процедур.
Стартовая педагогическая диагностика представляет собой процедуру оценки готовности к
обучению на данном уровне образования.
Проводится администрацией образовательной
организации в начале 1 класса и выступает как основа (точка отсчёта) для оценки динамики
образовательных достижений Объектом оценки является сформированность предпосылок
учебной деятельности, готовность к овладению чтением, грамотой и счётом.
Стартовая диагностика может проводиться также педагогическими работниками с целью оценки
готовности к изучению отдельных предметов (разделов)
Результаты стартовой диагностики
являются основанием для корректировки учебных программ и индивидуализации учебного
процесса.
Текущая оценка представляет собой процедуру оценки индивидуального продвижения
в
освоении программы учебного предмета.
Текущая оценка может быть формирующей, т.е. поддерживающей и направляющей усилия
обучающегося, включающей его в самостоятельную оценочную деятельность, и диагностической,
способствующей выявлению и осознанию педагогическим работником и обучающимся
существующих проблем в обучении.
Объектом текущей оценки являются тематические планируемые результаты, этапы освоения
которых зафиксированы в тематическом планировании В текущей оценке используется весь арсенал
форм и методов проверки (устные и письменные опросы, практические работы, творческие работы,
индивидуальные и групповые формы, само- и взаимооценка, рефлексия, листы продвижения и др
) с учётом особенностей учебного предмета и особенностей контрольно-оценочной деятельности
педагогического работника. Результаты текущей оценки являются основой для индивидуализации
учебного процесса; при этом отдельные результаты,
свидетельствующие об успешности обучения и достижении тематических результатов в более сжатые
(по сравнению с планируемыми педагогическим работником) сроки могут включаться в систему
накопительной оценки и служить основанием, например, для освобождения обучаю- щегося от
необходимости выполнять тематическую проверочную работу.
Тематическая оценка представляет собой процедуру оценки уровня достижения тематических
планируемых результатов по предмету, которые представлены в тематическом планировании в
примерных рабочих программах.

11

По предметам, вводимым образовательной организацией самостоятельно, тематические
планируемые результаты устанавливаются самой образовательной организацией. Тематическая
оценка может вестись как в ходе изучения темы, так и в конце её изучения. Оценочные процедуры
подбираются так, чтобы они предусматривали возможность оценки достижения всей совокупности
тематических планируемых результатов и каждого из них. Результаты тематической оценки
являются основанием для коррекции учебного процесса и его индивидуализации.
Промежуточная оценка, фиксирующая достижение предметных планируемых результатов и
универсальных учебных действий, является основанием для перевода обучающихся в следующий
класс.
Портфолио представляет собой процедуру оценки динамики учебной и творческой активности
обучающегося, направленности, широты или избирательности интересов, выраженности проявлений
творческой инициативы, а также уровня высших достижений, демонстрируемых данным
обучающимся В портфолио включаются как работы обучающегося (в том числе фотографии,
видеоматериалы и т п ), так и отзывы на эти работы (например, наградные листы, дипломы,
сертификаты участия, рецензии и др ) Отбор работ и отзывов для портфолио ведётся самим
обучающимся совместно с классным руководителем и при участии семьи Включение каких-либо
материалов в порт- фолио без согласия обучающегося не допускается Портфолио в части подборки
документов формируется в электронном виде в течение всех лет обучения в начальной школе
Результаты, представленные в портфолио, используются при выработке ре- комендаций по выбору
индивидуальной образовательной тра- ектории и могут отражаться в характеристике
Внутришкольный мониторинг представляет собой процедуры:
- оценки уровня достижения предметных и метапредметных результатов;
- оценки уровня функциональной грамотности;
- оценки уровня профессионального мастерства педагогического работника, осуществляемой на
основе административных проверочных работ, анализа посещённых уроков, анализа качества
учебных заданий, предлагаемых обучающимся педагогическим работником.
Содержание и периодичность внутришкольного мониторинга устанавливается решением
педагогического совета.
Результаты внутришкольного мониторинга являются основанием для
рекомендаций как для текущей коррекции учебного процесса и его индивидуализации, так и для
повышения квалификации педагогического работника. Результаты внутришкольного мониторинга в
части оценки уровня достижений обучающихся обобщаются и отражаются в их характеристиках
Промежуточная аттестация представляет собой процедуру аттестации обучающихся, которая
начиная со второго класса проводится в конце каждой четверти (или в конце каждого триместра)
и в конце учебного года по каждому изучаемому предмету. Промежуточная аттестация проводится
на основе результатов накопленной оценки
и результатов выполнения тематических проверочных работ и фиксируется в документе об
образовании (дневнике). Промежуточная оценка, фиксирующая достижение предметных планируемых
результатов и универсальных учебных действий, является основанием для перевода в следующий
класс. Порядок проведения промежуточной аттестации регламентируется Федеральным законом «Об
образовании в Российской Федерации» (ст. 58) и иными нормативными актами.
Итоговая оценка является процедурой внутренней оценки образовательной организации и
складывается из результатов накопленной оценки и итоговой работы по предмету
Предметом итоговой оценки является способность обучающихся решать учебно-познавательные
и учебно-практические задачи, построенные на основном содержании предмета с учётом
формируемых метапредметных действий.
Итоговая оценка по предмету фиксируется в документе об уровне образования государственного
образца.
Характеристика готовится на основании:
- объективных показателей образовательных достижений обучающегося на уровне начального общего
образования;
- портфолио выпускника;
- экспертных оценок классного руководителя и педагогических работников, обучавших данного
выпускника на уровне начального общего образования.
В характеристике выпускника:

12

- отмечаются
образовательные достижения
обучающегося
по достижению
личностных,
метапредметных и предметных результатов;
- даются педагогические рекомендации к выбору индивидуальной образовательной траектории на
уровне основного общего образования с учётом интересов обучающегося, выявленных проблем и
отмеченных образовательных достижений.
Рекомендации педагогического коллектива к выбору индивидуальной образовательной траектории
доводятся до сведения выпускника и его родителей (законных представителей).
2.СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1. РАБОЧИЕ ПРОГРАММЫ УЧЕБНЫХ ПРЕДМЕТОВ
РУССКИЙ ЯЗЫК
Программа по учебному предмету «Русский язык» (предметная область «Русский язык и
литературное чтение») включает пояснительную записку, содержание обучения, планируемые
результаты освоения программы учебного предмета, тематическое планирование.
Пояснительная записка отражает общие цели и задачи изучения предмета, характеристику
психологических предпосылок к его изучению младшими школьниками; место в структуре учебного
плана, а также подходы к отбору содержания, к определению планируемых результатов и к
структуре тематического планирования.
Содержание обучения раскрывает содержательные линии, которые предлагаются для обязательного
изучения в каждом классе начальной школы. Содержание обучения в каждом классе завершается
перечнем универсальных учебных действий — познавательных, коммуникативных и регулятивных,
которые возможно формировать средствами учебного предмета «Русский язык» с учётом возрастных
особенностей младших школьникоВ.
Планируемые результаты освоения программы по русскому языку включают личностные,
метапредметные результаты за весь период обучения, а также предметные достижения младшего
школьника за каждый год обучения в начальной школе.
В тематическом планировании описывается программное содержание по всем разделам,
выделенным в содержании обучения каждого класса, раскрывается характеристика деятельности,
методы и формы организации обучения, которые целесообразно использовать при изучении того или
иного раздела. Также в тематическом планировании представлены способы организации
дифференцированного обучения.
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа учебного предмета «Русский язык» на уровне начального общего образования
составлена на основе требований к результатам освоения программы начального общего
образования Федерального государственного образовательного стандарта начального общего
образования
(далее — ФГОС НОО), а также ориентирована на целевые приори- теты,
сформулированные в Примерной программе воспитания.
Русский язык является основой всего процесса обучения в начальной школе, успехи в его изучении
во многом определяют результаты обучающихся по другим предметам. Русский язык как средство
познания действительности обеспечивает разви- тие интеллектуальных и творческих способностей
младших школьников, формирует умения извлекать и анализировать информацию из различных
текстов, навыки самостоятельной учебной деятельности.

13

Предмет «Русский язык» обладает значительным потенциалом в развитии функциональной
грамотности младших школьников, особенно таких её компонентов, как языковая,
коммуникативная, читательская, общекультурная и социальная грамотность. Первичное знакомство
с системой русского языка, богатством его выразительных возможностей, развитие умения
правильно и эффективно использовать русский язык в различных сферах и ситуациях общения
способствуют успешной социализации младшего школьника. Русский язык, выполняя свои базовые
функции общения и выражения мысли, обеспечивает межличностное и социальное взаимодействие,
участвует в формировании самосознания и мировоззрения личности, является важнейшим средством
хранения и передачи информации, культурных традиций, истории русского народа и других народов
России. Свободное владение языком, умение выбирать нужные языковые средства во многом
определяют возможность адекватного самовыражения взглядов, мыслей, чувств, проявления себя в
различных жизненно важных для человека областях.
Изучение русского языка обладает огромным потенциалом присвоения традиционных
социокультурных и духовно-нравственных ценностей, принятых в обществе правил и норм
поведения, в том числе речевого, что способствует формированию внутренней позиции личности.
Личностные достижения младшего школьника непосредственно связаны с осознанием языка как
явления национальной культуры, пониманием связи языка и мировоззрения народа. Значимыми
личностными результатами являются развитие устойчивого познавательного интереса к изучению
русского языка, формирование ответственности за сохранение чистоты русского языка. Достижение
этих личностных результатов — длительный процесс, разворачивающийся на протяжении изучения
содержания предмета.
В начальной школе изучение русского языка имеет особое значение в развитии младшего
школьника. Приобретённые им знания, опыт выполнения предметных и универсальных действий на
материале русского языка станут фундаментом обучения в основном звене школы, а также будут
востребованы в жизни.
Изучение русского языка в начальной школе направлено на достижение следующих целей:
— приобретение младшими школьниками первоначальных представлений о многообразии языков
и культур на территории Российской Федерации, о языке как одной из главных
духовно­нравственных ценностей народа; понимание роли языка как основного средства общения;
осознание значения русского языка как государственного языка Российской Федерации; пони­ мание
роли русского языка как языка межнационального общения; осознание правильной устной и
письменной речи как показателя общей культуры человека;
— овладение основными видами речевой деятельности на основе первоначальных представлений
о нормах современного русского литературного языка: аудированием, говорением, чтением,
письмом;
— овладение первоначальными научными представлениями о системе русского языка: фонетике,
графике, лексике, морфемике, морфологии и синтаксисе; об основных единицах языка, их признаках
и особенностях употребления в речи; использование в речевой деятельности норм современного
русского литературного языка (орфоэпических, лексических, грамматических, орфографических,
пунктуационных) и речевого этикета;
— развитие функциональной грамотности, готовности к успешному взаимодействию с
изменяющимся миром и дальнейшему успешному образованию.
Рабочая программа разработана с целью оказа­ ния методической помощи учителю начальных
классов в создании рабочей программы по учебному предмету «Русский язык», ориентированной на
современные тенденции в школьном образовании и активные методики обучения.
Рабочая программа позволит учителю:
1) реализовать в процессе преподавания русского языка современные подходы к достижению
личностных, метапредметных и предметных результатов обучения, сформулированных в ФГОС
НОО;
2) определить и структурировать планируемые результаты обучения и содержание учебного
предмета «Русский язык» по годам обучения в соответствии с ФГОС НОО, основной
образовательной программой начального общего образования, Федеральной программой
воспитания;

14

3) разработать календарно­тематическое планирование с учётом особенностей конкретного класса,
используя рекомендованное примерное распределение учебного времени на изучение определённого
раздела/темы, а также предложенные основные виды учебной деятельности для освоения учебного
материала разделов/тем курса.
В программе определяются цели изучения учебного предмета «Русский язык» на уровне начального
общего образования, планируемые результаты освоения младшими школьниками предмета «Русский
язык»: личностные, метапредметные, предметные. Личностные и метапредметные результаты
представлены с учётом методических традиций и особенностей преподавания русского языка в
начальной школе. Предметные планируемые результаты освоения программы даны для каждого года
изучения предмета «Русский язык».
Программа устанавливает распределение учебного материала по классам, даёт примерный объём
учебных часов для изучения разделов и тем курса, а также рекомендуемую последовательность
изучения тем, основанную на логике развития предметного содержания и учёте психологических и
возрастных особенностей младших школьников.
Рабочая программа не ограничивает творческую инициативу учителя и предоставляет возможности
для реализации различных методических подходов к преподаванию учебного предмета «Русский язык»
при условии сохранения обязательной части содержания курса.
Содержание рабочей программы составлено таким образом, что достижение младшими
школьниками как личностных, так и метапредметных результатов обеспечивает преемственность
и перспективность в освоении областей знаний, которые отражают ведущие идеи учебных предметов
основной школы и подчёркивают пропедевтическое значение этапа начального образования,
формирование готовности младшего школьника к дальнейшему обучению.
Центральной идеей конструирования содержания и планируемых результатов обучения является
признание равной значимости работы по изучению системы языка и работы по совершенствованию
речи младших школьников. Языковой материал призван сформировать первоначальные
представления о структуре русского языка, способствовать усвоению норм русского литературного
языка, орфографических и пунктуационных правил. Развитие устной и письменной речи младших
школьников направлено на решение практической задачи развития всех видов речевой деятельности,
отработку навыков использования усвоенных норм русского литературного языка, речевых норм и
правил речевого этикета в процессе устного и письменного общения. Ряд задач по
совершенствованию речевой деятельности решаются совместно с учебным предметом
«Литературное чтение».
Общее число часов, отведённых на изучение «Русского языка», — 675 (5 часов в неделю в каждом
классе): в 1 классе — 165 ч, во 2—4 классах — по 170 ч.
СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ
1 КЛАСС
Начальным этапом изучения предметов «Русский язык» и «Литературное чтение» в 1 классе
является курс «Обучение грамоте»: обучение письму идёт параллельно с обучением чтению. На
«Обучение грамоте» отводится 9 часов в неделю: 5 часов «Русского языка» (обучение письму) и 4 часа
«Литературного чтения» (обучение чтению). Продолжительность «Обучения грамоте» зависит от
уровня подготовки класса и может составлять от 20 до 23 недель, соответственно, продолжительность
изучения систематического курса в 1 классе мо­ жет варьироваться от 13 до 10 недель.
Обучение грамоте
Развитие речи
Составление небольших рассказов повествовательного характера по серии сюжетных картинок,
материалам собственных игр, занятий, наблюдений.
Понимание текста при его прослушивании и при самостоятельном чтении вслух.
Слово и предложение
Различение слова и предложения. Работа с предложением:
- выделение слов, изменение их порядка.

15

Восприятие слова как объекта изучения, материала для анализа. Наблюдение над значением слова.
Фонетика
Звуки речи. Единство звукового состава слова и его значения. Установление последовательности
звуков в слове и количества звуков. Сопоставление слов, различающихся одним или несколькими
звуками. Звуковой анализ слова, работа со звуковыми моделями: построение модели звукового
состава слова, подбор слов, соответствующих заданной модели.
Различение гласных и согласных звуков, гласных ударных и безударных, согласных твёрдых и
мягких, звонких и глухих.
Определение места ударения.
Слог как минимальная произносительная единица. Количество слогов в слове. Ударный слог.
Графика
Различение звука и буквы: буква как знак звука.
Слоговой принцип русской графики. Буквы гласных как показатель твёрдости — мягкости согласных
звуков. Функции букв е, ё, ю, я.
Мягкий знак как показатель мягкости предшествующего согласного звука в конце слова.
Последовательность букв в русском алфавите.
Чтение
Слоговое чтение (ориентация на букву, обозначающую гласный звук). Плавное слоговое чтение и
чтение целыми словами со скоростью, соответствующей индивидуальному темпу. Чтение с
интонациями и паузами в соответствии со знаками препинания. Осознанное чтение слов,
словосочетаний, предложений. Выразительное чтение на материале небольших прозаических
текстов и стихотворений.
Орфоэпическое чтение (при переходе к чтению целыми словами). Орфографическое чтение
(проговаривание) как средство самоконтроля при письме под диктовку и при списывании.
Письмо
Ориентация на пространстве листа в тетради и на пространстве классной доски. Гигиенические
требования, которые необходимо соблюдать во время письма.
Начертание письменных прописных и строчных букв. Письмо разборчивым, аккуратным
почерком. Письмо под диктовку слов и предложений, написание которых не расходится с их
произношением. Приёмы и последовательность правильного списывания текста.
Функция небуквенных графических средств: пробела между словами, знака переноса.
Орфография и пунктуация
Правила правописания и их применение: раздельное написание слов; обозначение гласных после
шипящих в сочетаниях жи, ши (в положении под ударением), ча, ща, чу, щу; прописная буква в
начале предложения, в именах собственных (имена людей, клички животных); перенос слов по
слогам без стечения согласных; знаки препинания в конце предложения.
Систематический курс
Общие сведения о языке
Язык как основное средство человеческого общения. Цели и ситуации общения.
Фонетика
Звуки речи. Гласные и согласные звуки, их различение. Ударение в слове. Гласные ударные и
безударные. Твёрдые и мягкие согласные звуки, их различение. Звонкие и глухие согласные звуки,
их различение. Согласный звук [й’] и гласный звук [и]. Шипящие [ж], [ш], [ч’], [щ’].
Слог. Количество слогов в слове. Ударный слог. Деление слов на слоги (простые случаи, без
стечения согласных).
Графика

16

Звук и буква. Различение звуков и букв. Обозначение на письме твёрдости согласных звуков
буквами а, о, у, ы, э; слова с буквой э. Обозначение на письме мягкости согласных звуков буквами
е, ё, ю, я, и. Функции букв е, ё, ю, я. Мягкий знак как показатель мягкости предшествующего
согласного звука в конце слова.
Установление соотношения звукового и буквенного состава слова в словах типа стол, конь.
Небуквенные графические средства: пробел между словами, знак переноса.
Русский алфавит: правильное название букв, их последовательность. Использование алфавита для
упорядочения списка слов.
Орфоэпия
Произношение звуков и сочетаний звуков, ударение в словах в соответствии с нормами
современного русского литературного языка (на ограниченном перечне слов, отрабатываемом в
учебнике).
Лексика
Слово как единица языка (ознакомление).
Слово как название предмета, признака предмета, действия предмета (ознакомление).
Выявление слов, значение которых требует уточнения.
Синтаксис
Предложение как единица языка (ознакомление).
Слово, предложение (наблюдение над сходством и различием). Установление связи слов в
предложении при помощи смысловых вопросов.
Восстановление деформированных предложений. Составление предложений из набора форм слов.
Орфография и пунктуация
Правила правописания и их применение:
• раздельное написание слов в предложении;
• прописная буква в начале предложения и в именах собственных: в именах и фамилиях людей,
кличках животных;
• перенос слов (без учёта морфемного членения слова);
• гласные после шипящих в сочетаниях жи, ши (в положении под ударением), ча, ща, чу, щу;
• сочетания чк, чн;
• слова с непроверяемыми гласными и согласными (перечень слов в орфографическом словаре
учебника);
• знаки препинания в конце предложения: точка, вопросительный и восклицательный знаки.
Алгоритм списывания текста.
Развитие речи
Речь как основная форма общения между людьми. Текст как единица речи (ознакомление).
Ситуация общения: цель общения, с кем и где происходит общение. Ситуации устного общения
(чтение диалогов по ролям, просмотр видеоматериалов, прослушивание аудиозаписи).
Нормы речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения (приветствие, прощание,
извинение, благодарность, обращение с просьбой).
Изучение содержания учебного предмета «Русский язык» в первом классе способствует
освоению на пропедевтическом уровне ряда универсальных учебных действий.
Познавательные универсальные учебные действия:
Базовые логические действия:
— сравнивать звуки в соответствии с учебной задачей;
— сравнивать звуковой и буквенный состав слова в соответствии с учебной задачей;
— устанавливать основания для сравнения звуков, слов (на основе образца);
— характеризовать звуки по заданным признакам; приводить примеры гласных звуков; твёрдых
с огласных, мягких согласных, звонких согласных, глухих согласных звуков; слов с заданным
звуком.
Базовые исследовательские действия:

17

— проводить изменения звуковой модели по предложенному учителем правилу, подбирать слова к
модели;
— формулировать выводы о соответствии звукового и буквенного состава слова;
— использовать алфавит для самостоятельного упорядочивания списка слов.
Работа с информацией:
— выбирать источник получения информации: уточнять написание слова по орфографическому
словарику учебника; место ударения в слове по перечню слов, отрабатываемых в учебнике;
— анализировать графическую информацию — модели звукового состава слова;
— самостоятельно создавать модели звукового состава слова.
Коммуникативные универсальные учебные действия:
Общение:
— воспринимать суждения, выражать эмоции в соответствии с целями и условиями общения в
знакомой среде;
— проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать в процессе общения нормы
речевого этикета; соблюдать правила ведения диалога;
— воспринимать разные точки зрения;
— в процессе учебного диалога отвечать на вопросы по изученному материалу;
— строить устное речевое высказывание об обозначении звуков буквами; о звуковом и буквенном
составе слова.
Регулятивные универсальные учебные действия:
Самоорганизация:
— выстраивать последовательность учебных операций при проведении звукового анализа слова;
— выстраивать последовательность учебных операций при списывании;
— удерживать учебную задачу при проведении звукового анализа, при обозначении звуков
буквами, при списывании текста, при письме под диктовку;
Самоконтроль:
— находить указанную ошибку, допущенную при проведении звукового анализа, при письме под
диктовку или списывании слов, предложений;
— оценивать правильность написания букв, соединений букв, слов, предложений.
Совместная деятельность:
— принимать цель совместной деятельности, коллективно строить план действий по её
остижению, распределять роли, договариваться, учитывать интересы и мнения участников
совместной работы;
— ответственно выполнять свою часть работы.
2 КЛАСС
Общие сведения о языке
Язык как основное средство человеческого общения и явление национальной культуры.
Первоначальные представления о многообразии языкового пространства России и мира. Методы
познания языка: наблюдение, анализ.
Фонетика и графика
Смыслоразличительная функция звуков; различение звуков и букв; различение ударных и
безударных гласных звуков, твёрдых и мягких согласных звуков, звонких и глухих согласных
звуков; шипящие согласные звуки [ж], [ш], [ч’], [щ’]; обозначение на письме твёрдости и мягкости
согласных звуков, функции букв е, ё, ю, я; согласный звук [й’] и гласный звук [и] (повторение
изученного в 1 классе).
Парные и непарные по твёрдости — мягкости согласные звуки.
Парные и непарные по звонкости — глухости согласные звуки.
Качественная характеристика звука: гласный — согласный; гласный ударный — безударный;
согласный твёрдый — мягкий, парный — непарный; согласный звонкий — глухой, парный —
непарный.

18

Функции ь: показатель мягкости предшествующего соглас­ ного в конце и в середине слова;
разделительный. Использование на письме разделительных ъ и ь.
Соотношение звукового и буквенного состава в словах с буквами е, ё, ю, я (в начале слова и после
гласных).
Деление слов на слоги (в том числе при стечении согласных).
Использование знания алфавита при работе со словарями.
Небуквенные графические средства: пробел между словами, знак переноса, абзац (красная строка),
п унктуационные знаки (в пределах изученного).
Орфоэпия
Произношение звуков и сочетаний звуков, ударение в словах в соответствии с нормами
современного русского литературного языка (на ограниченном перечне слов, отрабатываемом в
учебнике). Использование отработанного перечня слов (орфоэпического словаря учебника) для
решения практических задач.
Лексика
Слово как единство звучания и значения. Лексическое значение слова (общее представление).
Выявление слов, значение которых требует уточнения. Определение значения слова по тексту или
уточнение значения с помощью толкового словаря.
Однозначные и многозначные слова (простые случаи, наблюдение).
Наблюдение за использованием в речи синонимов, антонимов.
Состав слова (морфемика)
Корень как обязательная часть слова. Однокоренные (родственные) слова. Признаки однокоренных
(родственных) слов. Различение однокоренных слов и синонимов, однокоренных слов и слов с
омонимичными корнями. Выделение в словах корня (простые случаи).
Окончание как изменяемая часть слова. Изменение формы слова с помощью окончания. Различение
изменяемых и неизменяемых слов.
Суффикс как часть слова (наблюдение). Приставка как часть слова (наблюдение).
Морфология
Имя существительное (ознакомление): общее значение, вопросы («кто?», «что?»), употребление в
речи.
Глагол (ознакомление): общее значение, вопросы («что делать?», «что сделать?» и др.),
употребление в речи.
Имя прилагательное (ознакомление): общее значение, вопросы («какой?», «какая?», «какое?»,
«какие?»), употребление в речи.
Предлог. Отличие предлогов от приставок. Наиболее распространённые предлоги: в, на, из, без, над,
до, у, о, об и др.
Синтаксис
Порядок слов в предложении; связь слов в предложении (повторение).
Предложение как единица языка. Предложение и слово. Отличие предложения от слова. Наблюдение
за выделением в устной речи одного из слов предложения (логическое ударение).
Виды предложений по цели высказывания: повествовательные, вопросительные, побудительные
предложения.
Виды
предложений
по
эмоциональной
окраске
(по интонации): восклицательные и
невосклицательные предложения.
Орфография и пунктуация
Прописная буква в начале предложения и в именах собственных (имена, фамилии, клички
животных); знаки препинания в конце предложения; перенос слов со строки на строку (без учёта
морфемного членения слова); гласные после шипящих в сочетаниях жи, ши (в положении под
ударением), ча, ща, чу, щу; сочетания чк, чн (повторение правил правописания, изученных в 1 классе).

19

Орфографическая зоркость как осознание места возможного возникновения орфографической
ошибки. Понятие орфограммы. Различные способы решения орфографической задачи в зависимости
от места орфограммы в слове. Использование орфографического словаря учебника для определения
(уточнения) написания слова. Контроль и самоконтроль при проверке собственных и предложенных
текстов.
Правила правописания и их применение:
• разделительный мягкий знак;
• сочетания чт, щн, нч;
• проверяемые безударные гласные в корне слова;
• парные звонкие и глухие согласные в корне слова;
• непроверяемые гласные и согласные (перечень слов в орфографическом словаре учебника);
•прописная буква в именах собственных: имена, фамилии, отчества людей, клички животных,
географические названия;
• раздельное написание предлогов с именами существительными.
Развитие речи
Выбор языковых средств в соответствии с целями и условиями устного общения для эффективного
решения коммуникативной задачи (для ответа на заданный вопрос, для выражения собственного
мнения). Умение вести разговор (начать, поддержать, закончить разговор, привлечь внимание и т. п.).
Практическое овладение диалогической формой речи. Соблюдение норм речевого этикета и
орфоэпических норм в ситуациях учебного и бытового общения. Умение договариваться и
приходить к общему решению в совместной деятельности при проведении парной и групповой
работы.
Составление устного рассказа по репродукции картины. Составление устного рассказа по личным
наблюдениям и вопросам.
Текст.
Признаки текста: смысловое единство предложений
в тексте; последовательность предложений в тексте; выражение в тексте законченной мысли. Тема
текста. Основная мысль. Заглавие текста. Подбор заголовков к предложенным текстам.
Последовательность частей текста (абзацев). Корректирование текстов с нарушенным порядком
предложений и абзацев.
Типы текстов: описание, повествование, рассуждение, их особенности (первичное ознакомление).
Поздравление и поздравительная открытка.
Понимание текста: развитие умения формулировать простые выводы на основе информации,
содержащейся в тексте. Выразительное чтение текста вслух с соблюдением правильной интонации.
Подробное изложение повествовательного текста объёмом 30—45 слов с опорой на вопросы.
Изучение содержания учебного предмета «Русский язык» во втором классе способствует
освоению на пропедевтическом уровне ряда универсальных учебных действий.
Познавательные универсальные учебные действия:
Базовые логические действия:
— сравнивать однокоренные (родственные) слова и синонимы; однокоренные (родственные) слова
и слова с омонимичными корнями;
— сравнивать значение однокоренных (родственных) слов;
- сравнивать буквенную оболочку однокоренных (родственных) слов;
— устанавливать основания для сравнения слов: на какой вопрос отвечают, что обозначают;
— характеризовать звуки по заданным параметрам;
— определять признак, по которому проведена классификация звуков, букв, слов, предложений;
— находить закономерности на основе наблюдения за языковыми единицами.
— ориентироваться в изученных понятиях (корень, о кончание, текст); соотносить понятие с его
краткой характеристикой.
Базовые исследовательские действия:
— проводить по предложенному плану наблюдение за языковыми единицами (слово, предложение,
текст);

20

— формулировать выводы и предлагать доказательства того, что слова являются / не являются
однокоренными (родственными).
Работа с информацией:
—
выбирать источник получения информации: нужный словарь учебника для получения
информации;
— устанавливать с помощью словаря значения многозначных слов;
—
согласно заданному алгоритму находить в предложенном источнике информацию,
представленную в явном виде;
— анализировать текстовую, графическую и звуковую информацию в соответствии с учебной
задачей; «читать» информацию, представленную в схеме, таблице;
— с помощью учителя на уроках русского языка создавать схемы, таблицы для представления
информации.
Коммуникативные универсальные учебные действия:
Общение:
— воспринимать и формулировать суждения о языковых единицах;
— проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать правила ведения диалога;
— признавать возможность существования разных точек зрения в процессе анализа результатов
наблюдения за языковыми единицами;
— корректно и аргументированно высказывать своё мнение о результатах наблюдения за языковыми
единицами;
— строить устное диалогическое выказывание;
— строить устное монологическое высказывание на определённую тему, на основе наблюдения с
соблюдением орфоэпических норм, правильной интонации;
— устно и письменно формулировать простые выводы на основе прочитанного или услышанного
текста.
Регулятивные универсальные учебные действия:
Самоорганизация:
— планировать с помощью учителя действия по решению орфографической
задачи;
выстраивать последовательность выбранных действий.
Самоконтроль:
— устанавливать с помощью учителя причины успеха/неудач при выполнении заданий по русскому
языку;
— корректировать с помощью учителя свои учебные действия для преодоления ошибок при
выделении в слове корня и окончания, при списывании текстов и записи под диктовку.
Совместная деятельность:
— строить действия по достижению цели совместной деятельности при выполнении парных и
групповых заданий на уроках русского языка: распределять роли, договариваться, корректно
делать замечания и высказывать пожелания участникам совместной работы, спокойно принимать
замечания в свой адрес, мирно решать конфликты (в том числе с небольшой помощью учителя);
— совместно обсуждать процесс и результат работы;
— ответственно выполнять свою часть работы;
— оценивать свой вклад в общий результат.
3 КЛАСС
Сведения о русском языке
Русский язык как государственный язык Российской Федерации. Методы познания языка:
наблюдение, анализ, лингвистический эксперимент.
Фонетика и графика

21

Звуки русского языка: гласный/согласный, гласный ударный/безударный, согласный
твёрдый/мягкий, парный/непарный, согласный глухой/звонкий, парный/непарный; функции
разделительных мягкого и твёрдого знаков, условия использования на письме разделительных
мягкого и твёрдого знаков (повторение изученного).
Соотношение звукового и буквенного состава в словах с разделительными ь и ъ, в словах с
непроизносимыми согласными.
Использование алфавита при работе со словарями, справочниками, каталогами.
Орфоэпия
Нормы произношения звуков и сочетаний звуков; ударение в словах в соответствии с нормами
современного русского литературного языка (на ограниченном перечне слов, отрабатываемом в
учебнике).
Использование орфоэпического словаря для решения практических задач.
Лексика
Повторение: лексическое значение слова.
Прямое и переносное значение слова (ознакомление). Устаревшие слова (ознакомление).
Состав слова (морфемика)
Корень как обязательная часть слова; однокоренные (родственные) слова; признаки однокоренных
(родственных) слов; различение однокоренных слов и синонимов, однокоренных слов и слов с
омонимичными корнями; выделение в словах корня (простые случаи); окончание как изменяемая
часть слова (повторение изученного).
Однокоренные слова и формы одного и того же слова. Корень, приставка, суффикс — значимые
части слова. Нулевое окончание (ознакомление).
Морфология
Части речи.
Имя существительное: общее значение, вопросы, употребление в речи. Имена существительные
единственного и множественного числа. Имена существительные мужского, женского и среднего
рода. Падеж
имён существительных.
Определение падежа, в котором употреблено имя
существительное. Изменение имён существительных по падежам и числам (склонение).
Имена существительные 1, 2, 3­го склонения. Имена существительные одушевлённые и
неодушевлённые.
Имя прилагательное: общее значение, вопросы, употребление в речи. Зависимость формы имени
прилагательного от формы имени существительного. Изменение имён прилагательных по родам,
числам и падежам (кроме имён прилагательных на -ий, -ов, -ин). Склонение имён прилагательных.
Местоимение (общее представление). Личные местоимения, их употребление в речи. Использование
личных местоимений для устранения неоправданных повторов в тексте.
Глагол: общее значение, вопросы, употребление в речи. Неопределённая форма глагола Настоящее,
будущее, прошедшее время глаголов. Изменение глаголов по временам, числам. Род глаголов в
прошедшем времени.
Частица не, её значение.
Синтаксис
Предложение. Установление при помощи смысловых (синтаксических) вопросов связи между
словами в предложении. Главные члены предложения — подлежащее и сказуемое. Второстепенные
члены предложения (без деления на виды). Предложения распространённые и нераспространённые.
Наблюдение за однородными членами предложения с союзами и, а, но и без союзов.
Орфография и пунктуация
Орфографическая зоркость как осознание места возможного возникновения орфографической
ошибки, различные способы решения орфографической задачи в зависимости от места орфограммы
в слове; контроль и самоконтроль при проверке собственных и предложенных текстов (повторение
и применение на новом орфографическом материале).

22

Использование орфографического словаря для о пределения (уточнения) написания слова.
Правила правописания и их применение:
• разделительный твёрдый знак;
• непроизносимые согласные в корне слова;
•мягкий знак после шипящих на конце имён существительных;
• безударные гласные в падежных окончаниях имён существительных (на уровне наблюдения);
• безударные гласные в падежных окончаниях имён прилагательных (на уровне наблюдения);
•аздельное написание предлогов с личными местоимениями;
• непроверяемые гласные и согласные (перечень слов в орфографическом словаре учебника);
• раздельное написание частицы не с глаголами.
Развитие речи
Нормы речевого этикета: устное и письменное приглашение, просьба, извинение, благодарность,
отказ и др. Соблюдение норм речевого этикета и орфоэпических норм в ситуациях учебного и
бытового общения. Речевые средства, помогающие: формулировать и аргументировать собственное
мнение в диалоге и дискуссии; договариваться и приходить к общему решению в совместной
деятельности; контролировать (устно координировать) действия при проведении парной и
групповой работы.
Особенности речевого этикета в условиях общения с людьми, плохо владеющими русским языком.
Повторение и продолжение работы с текстом, начатой во 2 классе: признаки текста, тема текста,
основная мысль текста, заголовок, корректирование текстов с нарушенным порядком предложений и
абзацев.
План текста. Составление плана текста, написание текста по заданному плану. Связь предложений в
тексте с помощью личных местоимений, синонимов, союзов и, а, но. Ключевые слова в тексте.
Определение типов текстов (повествование, описание, рассуждение) и создание собственных
текстов заданного типа.
Жанр письма, объявления.
Изложение текста по коллективно или самостоятельно составленному плану.
Изучающее, ознакомительное чтение. Функции ознакомительного чтения, ситуации применения.
Изучение содержания учебного предмета «Русский
освоению ряда универсальных учебных действий.

язык» в третьем классе способствует

Познавательные универсальные учебные действия:
Базовые логические действия:
— сравнивать грамматические признаки разных частей речи;
— сравнивать тему и основную мысль текста;
— сравнивать типы текстов (повествование, описание, рассуждение); сравнивать прямое и
переносное значение слова;
— группировать слова на основании того, какой частью речи они являются;
— объединять имена существительные в группы по определённому признаку (например, род или
число);
— определять существенный признак для классификации звуков, предложений;
— устанавливать при помощи смысловых (синтаксических) вопросов связи между словами в
предложении;
—
ориентироваться в изученных понятиях (подлежащее, сказуемое, второстепенные члены
предложения, часть речи, склонение) и соотносить понятие с его краткой характеристикой.
Базовые исследовательские действия:
— определять разрыв между реальным и желательным качеством текста на основе предложенных
учителем критериев;
— с помощью учителя формулировать цель, планировать изменения текста;
— высказывать предположение в процессе наблюдения за языковым материалом;
— проводить по предложенному плану несложное лингвистическое мини­исследование,
выполнять по предложенному плану проектное задание;

23

— формулировать выводы об особенностях каждого из трёх типов текстов, подкреплять их
доказательствами на основе результатов проведенного наблюдения;
— выбирать наиболее подходящий для данной ситуации тип текста (на основе предложенных
критериев).
Работа с информацией:
— выбирать источник получения информации при выполнении мини­исследования;
— анализировать текстовую, графическую, звуковую информацию в соответствии с учебной задачей;
— самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления информации как результата
наблюдения за языковыми
единицами.
Коммуникативные универсальные учебные действия:
Общение:
— строить речевое высказывание в соответствии с поставленной задачей;
— создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение, повествование);
— готовить небольшие выступления о результатах групповой работы, наблюдения, выполненного
мини­исследования, проектного задания;
— создавать небольшие устные и письменные тексты, содержащие приглашение, просьбу,
извинение, благодарность, отказ, с использованием норм речевого этикета.
Регулятивные универсальные учебные действия:
Самоорганизация:
— планировать действия по решению орфографической задачи; выстраивать последовательность
выбранных действий.
Самоконтроль:
— устанавливать причины успеха/неудач при выполнении заданий по русскому языку;
— корректировать с помощью учителя свои учебные действия для преодоления ошибок при
выделении в слове корня и окончания, при определении части речи, члена предложения при
списывании текстов и записи под диктовку. Совместная деятельность:
— формулировать краткосрочные и долгосрочные цели (индивидуальные с учётом участия в
коллективных задачах) при выполнении коллективного мини­исследования или проектного задания
на основе предложенного формата планирования,
распределения промежуточных шагов и сроков;
— выполнять совместные (в группах) проектные задания с опорой на предложенные образцы;
— при выполнении совместной деятельности справедливо распределять работу, договариваться,
обсуждать процесс и результат совместной работы;
— проявлять готовность выполнять разные роли: руководителя (лидера), подчиненного, проявлять
самостоятельность, организованность, инициативность для достижения общего успеха деятельности.
4 КЛАСС
Сведения о русском языке
Русский язык как язык межнационального общения. Различные методы познания языка:
наблюдение, анализ, лингвистический эксперимент, мини­исследование, проект.
Фонетика и графика
Характеристика, сравнение, классификация звуков вне слова и в слове по заданным параметрам.
Звуко­буквенный разбор слова.
Орфоэпия
Правильная интонация в процессе говорения и чтения. Нормы произношения звуков и сочетаний
звуков; ударение в сло­ вах в соответствии с нормами современного русского литературного языка
(на ограниченном перечне слов, отрабатываемом в учебнике).

24

Использование орфоэпических
произношения слов.

словарей

русского

языка

при определении правильного

Лексика
Повторение и продолжение работы: наблюдение за использованием в речи синонимов, антонимов,
устаревших слов (простые случаи). Наблюдение за использованием в речи фразеологизмов (простые
случаи).
Состав слова (морфемика)
Состав изменяемых слов, выделение в словах с однозначно выделяемыми морфемами окончания,
корня, приставки, суффикса (повторение изученного).
Основа слова.
Состав неизменяемых слов (ознакомление). Значение наиболее употребляемых суффиксов изученных
частей речи (ознакомление).
Морфлогия
Части речи самостоятельные и служебные.
Имя существительное. Склонение имён существительных (кроме существительных на -мя, -ий, ие, -ия; на -ья типа гостья, на ­ье типа ожерелье во множественном числе); собственных имён
существительных на -ов, -ин, -ий; имена суще­ ствительные 1, 2, 3­го склонения (повторение
изученного). Несклоняемые имена существительные (ознакомление).
Имя прилагательное. Зависимость формы имени прилагательного от формы имени существительного
(повторение). Склонение имён прилагательных во множественном числе.
Местоимение. Личные местоимения (повторение). Личные местоимения 1­го и 3­го лица
единственного и множественного числа; склонение личных местоимений.
Глагол. Изменение глаголов по лицам и числам в настоящем и будущем времени (спряжение). І и ІІ
спряжение глаголов. Способы определения I и II спряжения глаголов.
Наречие (общее представление). Значение, вопросы, употребление в речи.
Предлог. Отличие предлогов от приставок (повторение).
Союз; союзы и, а, но в простых и сложных предложениях.
Частица не, её значение (повторение).
Синтаксис
Слово, сочетание слов (словосочетание) и предложение, осознание их сходства и различий; виды
предложений по цели высказывания (повествовательные, вопросительные и побуди­ тельные); виды
предложений по эмоциональной окраске (вос­ клицательные и невосклицательные); связь между
словами в словосочетании и предложении (при помощи смысловых вопросов); распространённые и
нераспространённые предложения (повторение изученного).
Предложения с однородными членами: без союзов, с союзами а, но, с одиночным союзом и.
Интонация перечисления в предложениях с однородными членами.
Простое и сложное предложение (ознакомление). Сложные предложения: сложносочинённые с
союзами и, а, но; бессоюзные сложные предложения (без называния терминов).
Орфография и пунктуация
Повторение правил правописания, изученных в 1, 2, 3 классах. Орфографическая зоркость как
осознание места возможного возникновения орфографической ошибки; различные способы
решения орфографической задачи в зависимости от места орфограммы в слове; контроль при
проверке собственных и предложенных текстов (повторение и применение на новом
орфографическом материале).
Использование орфографического словаря для определения (уточнения) написания слова.
Правила правописания и их применение:
• безударные падежные окончания имён существительных (кроме существительных на -мя, -ий, ие, -ия, а также кроме собственных имён существительных на -ов, -ин, -ий);
• безударные падежные окончания имён прилагательных;
• мягкий знак после шипящих на конце глаголов в форме 2­го лица единственного числа;
• наличие или отсутствие мягкого знака в глаголах на -ться и -тся;
• безударные личные окончания глаголов;

25

• знаки препинания в предложениях с однородными членами, соединёнными союзами и, а, но и без
союзов.
Знаки препинания в сложном предложении, состоящем из двух простых (наблюдение).
Знаки препинания в предложении с прямой речью после слов автора (наблюдение).
Развитие речи
Повторение и продолжение работы, начатой в предыдущих классах: ситуации устного и
письменного общения (письмо, поздравительная открытка, объявление и др.); диалог; монолог;
отражение темы текста или основной мысли в заголовке.
Корректирование текстов (заданных и собственных) с учётом точности, правильности, богатства и
выразительности письменной речи.
Изложение (подробный устный и письменный пересказ текста; выборочный устный пересказ текста).
Сочинение как вид письменной работы.
Изучающее, ознакомительное чтение. Поиск информации, заданной в тексте в явном виде.
Формулирование простых выводов на основе информации, содержащейся в тексте. Интерпретация
и обобщение содержащейся в тексте информации.
Изучение содержания учебного предмета «Русский язык» в четвёртом классе способствует
освоению ряда универсальных учебных действий.
Познавательные универсальные учебные действия:
Базовые логические действия:
— устанавливать основания для сравнения слов, относящихся к разным частям речи; устанавливать
основания для сравнения слов, относящихся к одной части речи, но отличающихся
грамматическими признаками;
— группировать слова на основании того, какой частью речи они являются;
— объединять глаголы в группы по определённому признаку (например, время, спряжение);
— объединять предложения по определённому признаку;
— классифицировать предложенные языковые единицы;
— устно характеризовать языковые единицы по заданным признакам;
— ориентироваться в изученных понятиях (склонение, спряжение, неопределённая форма,
однородные члены предложения, сложное предложение) и соотносить понятие с его краткой
характеристикой.
Базовые исследовательские действия:
— сравнивать несколько вариантов выполнения заданий по русскому языку, выбирать наиболее
подходящий (на основе предложенных критериев);
— проводить по предложенному алгоритму различные виды анализа
(звуко­буквенный,
морфемный, морфологический, синтаксический);
— формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе результатов проведённого
наблюдения за языковым материалом (классификации, сравнения, мини­исследования);
— выявлять недостаток информации для решения учебной (практической) задачи на основе
предложенного алгоритма;
— прогнозировать возможное развитие речевой ситуации.
Работа с информацией:
— выбирать источник получения информации, работать со словарями, справочниками в поисках
информации, необходимой для решения учебно­практической задачи; находить дополнительную
информацию, используя справочники и словари;
— распознавать достоверную и недостоверную информацию о языковых единицах самостоятельно
или на основании предложенного учителем способа её проверки;
—
соблюдать с помощью взрослых (педагогических работников,
родителей (законных
представителей) несовершеннолетних обучающихся) элементарные правила информационной
безопасности при поиске информации в сети Интернет;
— самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления информации.

26

Коммуникативные универсальные учебные действия:
Общение:
— воспринимать и формулировать суждения, выбирать адекватные языковые средства для
выражения эмоций в соответствии с целями и условиями общения в знакомой среде;
— строить устное высказывание при обосновании правильности написания, при обобщении
результатов наблюдения за орфографическим материалом;
— создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение, повествование);
— готовить небольшие публичные выступления;
— подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к тексту выступления.
Регулятивные универсальные учебные действия:
Самоорганизация:
— самостоятельно планировать действия по решению учебной задачи для получения результата;
— выстраивать последовательность выбранных действий; предвидеть трудности и возможные
ошибки.
Самоконтроль:
— контролировать процесс и результат выполнения задания, корректировать учебные действия для
преодоления ошибок;
— находить ошибки в своей и чужих работах, устанавливать их причины;
— оценивать по предложенным критериям общий результат деятельности и свой вклад в неё;
— адекватно принимать оценку своей работы.
Совместная деятельность:
— принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по её достижению:
распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат совместной работы;
— проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться;
— ответственно выполнять свою часть работы;
— оценивать свой вклад в общий результат;
— выполнять совместные проектные задания с опорой на предложенные образцы, планы, идеи.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
«РУССКИЙ ЯЗЫК» НА УРОВНЕ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В результате изучения предмета «Русский язык» в начальной школе у обучающегося будут
сформированы следующие личностные новообразования гражданско-патриотического воспитания:
— становление ценностного отношения к своей Родине — России, в том числе через изучение
русского языка, отражающего историю и культуру страны;
— осознание своей этнокультурной и российской гражданской идентичности, понимание роли
русского языка как государственного языка Российской Федерации и языка межнационального
общения народов России;
— сопричастность к прошлому, настоящему и будущему своей страны и родного края, в том числе
через обсуждение ситуаций при работе с художественными произведениями;
— уважение к своему и другим народам, формируемое в том числе на основе примеров из
художественных произведений;
— первоначальные представления о человеке как члене общества, о правах и ответственности,
уважении и достоинстве человека, о нравственно­этических нормах поведения и правилах
межличностных отношений, в том числе отражённых в художественных произведениях;
духовно-нравственного воспитания:
— признание индивидуальности каждого человека с опорой на собственный жизненный и
читательский опыт;
— проявление сопереживания, уважения и доброжелательности, в том числе с использованием
адекватных языковых средств для выражения своего состояния и чувств;

27

— неприятие любых форм поведения, направленных на причинение физического и морального
вреда другим людям (в том числе связанного с использованием недопустимых средств языка);
эстетического воспитания:
— уважительное отношение и интерес к художественной культуре, восприимчивость к разным
видам искусства, традициям и творчеству своего и других народов;
— стремление к самовыражению в разных видах художе­ ственной деятельности, в том числе в
искусстве слова; осознание важности русского языка как средства общения и самовыражения;
физического воспитания, формирования культуры здоровья и эмоционального благополучия:
— соблюдение правил здорового и безопасного (для себя и других людей) образа жизни в
окружающей среде (в том числе информационной) при поиске дополнительной информации в
процессе языкового образования;
— бережное отношение к физическому и психическому здоровью, проявляющееся в выборе
приемлемых способов речевого самовыражения и соблюдении норм речевого этикета и пра­ вил
общения;
трудового воспитания:
— осознание ценности труда в жизни человека и общества (в том числе благодаря примерам
из художественных произведений), ответственное потребление и бережное отношение к
результатам труда, навыки участия в различных видах трудовой деятельности, интерес к различным
профессиям, возникающий при обсуждении примеров из художественных произведений;
экологического воспитания:
— бережное отношение к природе, формируемое в процессе работы с текстами;
— неприятие действий, приносящих ей вред;
ценности научного познания:
— первоначальные представления о научной картине мира (в том числе первоначальные
представления о системе языка как одной из составляющих целостной научной картины мира);
— познавательные интересы, активность, инициативность, любознательность и самостоятельность
в познании, в том числе познавательный интерес к изучению русского языка, активность и
самостоятельность в его познании.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В результате изучения предмета «Русский язык» в начальной школе у обучающегося будут
сформированы следующие познавательные универсальные учебные действия.
Базовые логические действия:
— сравнивать различные языковые единицы (звуки, слова, предложения, тексты), устанавливать
основания для сравнения языковых единиц (частеречная принадлежность, грамматический признак,
лексическое значение и др.); устанавливать аналогии языковых единиц;
— объединять объекты (языковые единицы) по определённому признаку;
— определять существенный признак для классификации языковых единиц (звуков, частей речи,
предложений, текстов);
классифицировать языковые единицы;
— находить в языковом материале закономерности и противоречия на основе предложенного
учителем алгоритма наблюдения; анализировать алгоритм действий при работе с языковыми
единицами, самостоятельно выделять учебные операции при анализе языковых единиц;
— выявлять недостаток информации для решения учебной и практической задачи на основе
предложенного алгоритма, формулировать запрос на дополнительную информацию;
— устанавливать причинно­следственные связи в ситуациях наблюдения за языковым материалом,
делать выводы.
Базовые исследовательские действия:

28

— с помощью учителя формулировать цель, планировать изменения языкового объекта, речевой
ситуации;
— сравнивать несколько вариантов выполнения задания, выбирать наиболее подходящий (на
основе предложенных критериев);
— проводить по предложенному плану несложное лингвистическое мини­исследование,
выполнять по предложенному плану проектное задание;
— формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе результатов проведённого
наблюдения за языковым материалом (классификации, сравнения, исследования);
- формулировать с помощью учителя вопросы в процессе анализа предложенного языкового материала;
— прогнозировать возможное развитие процессов, событий и их последствия в аналогичных или
сходных ситуациях.
Работа с информацией:
— выбирать источник получения информации: нужный словарь для получения запрашиваемой
информации, для уточнения;
— согласно заданному алгоритму находить представленную в явном виде информацию в
предложенном источнике: в словарях, справочниках;
— распознавать достоверную и недостоверную информацию самостоятельно или на основании
предложенного учителем способа её проверки (обращаясь к словарям, справочникам, учебнику);
—
соблюдать с помощью взрослых (педагогических работников, родителей, законных
представителей) правила информационной безопасности при поиске информации в Интернете
(информации о написании и произношении слова, о значении слова, о происхождении слова, о
синонимах слова);
— анализировать и создавать текстовую, видео­, графическую, звуковую информацию в
соответствии с учебной задачей;
—
понимать лингвистическую информацию, зафиксирован­ ную в виде таблиц, схем;
самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления лингвистической информации.
К концу обучения в начальной школе у обучающегося формируются коммуникативные
универсальные учебные действия.
Общение:
— воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с целями и условиями
общения в знакомой среде;
— проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать правила ведения диалоги и
дискуссии;
— признавать возможность существования разных точек зрения;
— корректно и аргументированно высказывать своё мнение;
— строить речевое высказывание в соответствии с поставленной задачей;
— создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение, повествование) в соответствии
с речевой ситуацией;
— готовить небольшие публичные выступления о результатах парной и групповой работы, о
результатах наблюдения, выполненного мини­исследования, проектного задания;
— подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к тексту выступления.
К концу обучения в начальной школе у обучающегося формируются регулятивные универсальные
учебные действия.
Самоорганизация:
— планировать действия по решению учебной задачи для получения результата;
— выстраивать последовательность выбранных действий.
Самоконтроль:
— устанавливать причины успеха/неудач учебной деятельности;
— корректировать свои учебные действия для преодоления речевых и орфографических ошибок;
— соотносить результат деятельности с поставленной учебной задачей по выделению,
характеристике, использованию языковых единиц;

29

— находить ошибку, допущенную при работе с языковым материалом, находить
орфографическую и пунктуационную ошибку;
— сравнивать результаты своей деятельности и деятельности одноклассников, объективно
оценивать их по предложенным критериям.
Совместная деятельность:
— формулировать краткосрочные и долгосрочные цели (индивидуальные с учётом участия в
коллективных задачах) в стандартной (типовой) ситуации на основе предложенного учителем
формата планирования, распределения промежуточных
шагов и сроков;
— принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по её достижению:
распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат совместной работы;
— проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться, самостоятельно разрешать
конфликты;
— ответственно выполнять свою часть работы;
— оценивать свой вклад в общий результат;
— выполнять совместные проектные задания с опорой на предложенные образцы.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
1 КЛАСС
К концу обучения в первом классе обучающийся научится:
— различать слово и предложение; вычленять слова из предложений;
— вычленять звуки из слова;
— различать гласные и согласные звуки (в том числе различать в слове согласный звук [й’] и гласный
звук [и]);
— различать ударные и безударные гласные звуки;
— различать согласные звуки: мягкие и твёрдые, звонкие и глухие (вне слова и в слове);
— различать понятия «звук» и «буква»;
— определять количество слогов в слове; делить слова на слоги (простые случаи: слова без
стечения согласных); определять в слове ударный слог;
— обозначать на письме мягкость согласных звуков буквами е, ё, ю, я и буквой ь в конце слова;
— правильно называть буквы русского алфавита; использовать знание последовательности букв
русского алфавита для упорядочения небольшого списка слов;
— писать аккуратным разборчивым почерком без искажений прописные и строчные буквы,
соединения букв, слова;
— применять изученные правила правописания: раздельное написание слов в предложении; знаки
препинания в конце предложения: точка, вопросительный и восклицательный знаки;
прописная буква в начале предложения и в именах собственных (имена, фамилии, клички животных);
перенос слов по слогам (простые случаи: слова из слогов типа «согласный + гласный»); гласные после
шипящих в сочетаниях жи, ши (в положении под ударением), ча, ща, чу, щу; непроверяемые гласные и
согласные (перечень слов в орфографическом словаре учебника);
— правильно списывать (без пропусков и искажений букв) слова и предложения, тексты объёмом
не более 25 слов;
— писать под диктовку (без пропусков и искажений букв) слова, предложения из 3—5 слов,
тексты объёмом не более 20 слов, правописание которых не расходится с произношением;
— находить и исправлять ошибки на изученные правила, описки;
— понимать прослушанный текст;
— читать вслух и про себя (с пониманием) короткие тексты с соблюдением интонации и пауз в
соответствии со знаками препинания в конце предложения;
— находить в тексте слова, значение которых требует уточнения;
— составлять предложение из набора форм слов;
— устно составлять текст из 3—5 предложений по сюжетным картинкам и наблюдениям;
— использовать изученные понятия в процессе решения учебных задач.

30

2 КЛАСС
К концу обучения во втором классе обучающийся научится:
— осознавать язык как основное средство общения;
— характеризовать согласные звуки вне слова и в слове по заданным параметрам: согласный
парный/непарный по твёрдости/мягкости; согласный парный/непарный по звонкости/глухости;
— определять количество слогов в слове (в том числе при стечении согласных); делить слово на слоги;
— устанавливать соотношение звукового и буквенного состава, в том числе с учётом функций букв
е, ё, ю, я;
— обозначать на письме мягкость согласных звуков буквой мягкий знак в середине слова;
— находить однокоренные слова;
— выделять в слове корень (простые случаи);
— выделять в слове окончание;
— выявлять в тексте случаи употребления многозначных слов, понимать их значения и уточнять
значение по учебным словарям; случаи употребления синонимов и антонимов (без называния
терминов);
— распознавать слова, отвечающие на вопросы «кто?», «что?»;
— распознавать слова, отвечающие на вопросы «что делать?», «что сделать?» и др.;
— распознавать слова, отвечающие на вопросы «какой?», «какая?», «какое?», «какие?»;
— определять вид предложения по цели высказывания и по эмоциональной окраске;
— находить место орфограммы в слове и между словами на изученные правила;
— применять изученные правила правописания, в том числе: сочетания чк, чн, чт; щн, нч;
проверяемые безударные гласные в корне слова; парные звонкие и глухие согласные в корне
слова; непроверяемые гласные и согласные (перечень слов в
о рфографическом словаре
учебника); прописная буква в именах, отчествах, фамилиях людей, кличках животных,
географических названиях; раздельное написание предлогов с именами существительными,
разделительный мягкий
знак;
— правильно списывать (без пропусков и искажений букв) слова и предложения, тексты объёмом
не более 50 слов;
— писать под диктовку (без пропусков и искажений букв) слова, предложения, тексты объёмом
не более 45 слов с учётом изученных правил правописания;
— находить и исправлять ошибки на изученные правила, описки;
— пользоваться толковым, орфографическим, орфоэпическим словарями учебника;
— строить устное диалогическое и монологическое высказывание (2—4 предложения на
определённую тему, по наблюдениям) с соблюдением орфоэпических норм, правильной
интонации;
— формулировать простые выводы на основе прочитанного (услышанного) устно и письменно (1—
2 предложения);
— составлять предложения из слов, устанавливая между ними смысловую связь по вопросам;
— определять тему текста и озаглавливать текст, отражая его тему;
— составлять текст из разрозненных предложений, частей текста;
— писать подробное изложение повествовательного текста объёмом 30—45 слов с опорой на
вопросы;
— объяснять своими словами значение изученных понятий; использовать изученные понятия.
3 КЛАСС
К концу обучения в третьем классе обучающийся научится:
— объяснять значение русского языка как государственного языка Российской Федерации;
— характеризовать, сравнивать, классифицировать звуки вне слова и в слове по заданным
параметрам;
— производить звуко­буквенный анализ слова (в словах с орфограммами; без транскрибирования);
— определять функцию разделительных мягкого и твёрдого знаков в словах; устанавливать
соотношение звукового и буквенного состава, в том числе с учётом функций букв е, ё, ю, я,
в словах с разделительными ь, ъ, в словах с непроизносимыми согласными;

31

— различать однокоренные слова и формы одного и того же слова; различать однокоренные слова
и слова с омонимичными
корнями (без называния термина); различать однокоренные слова и синонимы;
— находить в словах с однозначно выделяемыми морфемами окончание, корень, приставку,
суффикс;
— выявлять случаи употребления синонимов и антонимов; подбирать синонимы и антонимы
к словам разных частей речи;
— распознавать слова, употреблённые в прямом и переносном значении (простые случаи);
— определять значение слова в тексте;
—
распознавать имена существительные; определять грамматические
признаки имён
существительных: род, число, падеж; склонять в единственном числе имена существительные
с ударными окончаниями;
—
распознавать имена прилагательные; определять грамматические признаки имён
прилагательных: род, число, падеж; изменять имена прилагательные по падежам, числам, родам
(в единственном числе) в соответствии с падежом, числом и родом имён существительных;
— распознавать глаголы; различать глаголы, отвечающие на вопросы «что делать?» и «что сделать?»;
определять грамматические признаки глаголов: форму времени, число, род (в прошедшем времени);
изменять глагол по временам (простые слу­
чаи), в прошедшем времени — по родам;
— распознавать личные местоимения (в начальной форме); использовать личные местоимения для
устранения неоправданных повторов в тексте;
— различать предлоги и приставки;
— определять вид предложения по цели высказывания и поэмоциональной окраске;
— находить главные и второстепенные (без деления на виды) члены предложения;
— распознавать распространённые и н ераспространённые предложения;
— находить место орфограммы в слове и между словами на изученные правила; применять
изученные правила правописания, в том числе непроверяемые гласные и согласные (перечень слов
в орфографическом словаре учебника); непроизносимые согласные в корне
слова;
разделительный твёрдый знак; мягкий знак после шипящих на конце имён существительных; не
с глаголами; раздельное написание предлогов со словами;
— правильно списывать слова, предложения, тексты объёмом не более 70 слов;
— писать под диктовку тексты объёмом не более 65 слов с учётом изученных правил
правописания;
— находить и исправлять ошибки на изученные правила, описки;
— понимать тексты разных типов, находить в тексте заданную информацию;
— формулировать простые выводы на основе прочитанной (услышанной) информации устно и
письменно (1—2 предложения);
— строить устное диалогическое и монологическое высказывание (3—5 предложений на
определённую тему, по наблюдениям) с соблюдением орфоэпических норм, правильной интонации;
создавать небольшие устные и письменные тексты (2—4 предложения), содержащие приглашение,
просьбу, извинение, благодарность, отказ, с использованием норм речевого этикета;
— определять связь предложений в тексте (с помощью личных местоимений, синонимов, союзов и,
а, но);
— определять ключевые слова в тексте;
— определять тему текста и основную мысль текста;
— выявлять части текста (абзацы) и отражать с помощью ключевых слов или предложений их
смысловое содержание;
— составлять план текста, создавать по нему текст и корректировать текст;
— писать подробное изложение по заданному, коллективно или самостоятельно составленному
плану;
— объяснять своими словами значение изученных понятий, использовать изученные понятия;
— уточнять значение слова с помощью толкового словаря.
4 КЛАСС

32

К концу обучения в четвёртом классе обучающийся научится:
— осознавать многообразие языков и культур на территории Российской Федерации, осознавать
язык как одну из главных духовно­нравственных ценностей народа;
— объяснять роль языка как основного средства общения; объяснять роль русского языка как
государственного языка Российской Федерации и языка межнационального общения;
— осознавать правильную устную и письменную речь как показатель общей культуры человека;
— проводить звуко­буквенный разбор слов (в соответствии с предложенным в учебнике
алгоритмом);
— подбирать к предложенным словам синонимы; подбирать к предложенным словам антонимы;
— выявлять в речи слова, значение которых требует уточнения, определять значение слова по
контексту;
— проводить разбор по составу слов с однозначно выделяемыми морфемами; составлять схему
состава слова; соотносить состав слова с представленной схемой;
— устанавливать принадлежность слова к определённой части речи (в объёме изученного) по
комплексу освоенных грамматических признаков;
— определять грамматические признаки имён существительных: склонение, род, число, падеж;
проводить разбор имени существительного как части речи;
— определять грамматические признаки имён прилагательных: род (в единственном числе), число,
падеж; проводить разбор имени прилагательного как части речи;
— устанавливать (находить) неопределённую форму глагола;
- определять грамматические признаки глаголов: спряжение, время, лицо (в настоящем и
будущем времени), число, род (в прошедшем времени в единственном числе); изменять глаголы в
настоящем и будущем времени по лицам и числам (спрягать); проводить разбор глагола как части
речи;
— определять грамматические признаки личного местоимения в начальной форме: лицо, число,
род (у местоимений 3­го лица в единственном числе); использовать личные местоимения для
устранения неоправданных повторов в тексте;
— различать предложение, словосочетание и слово;
— классифицировать предложения по цели высказывания и по эмоциональной окраске;
— различать распространённые и нераспространённые предложения;
— распознавать предложения с однородными членами; составлять предложения с однородными
членами; использовать предложения с однородными членами в речи;
— разграничивать простые распространённые и сложные предложения, состоящие из двух
простых (сложносочинённые с союзами и, а, но и бессоюзные сложные предложения без называния
терминов); составлять простые распространённые и
сложные предложения, состоящие из двух простых (сложносочинённые с союзами и, а, но и
бессоюзные сложные предложения без называния терминов);
— производить синтаксический разбор простого предложения;
— находить место орфограммы в слове и между словами на изученные правила;
— применять изученные правила правописания, в том числе: непроверяемые гласные и согласные
(перечень слов в орфографическом словаре учебника); безударные падежные окончания имён
существительных (кроме существительных на -мя,
-ий, -ие, -ия, а также кроме собственных имён существительных на -ов, -ин, -ий); безударные
падежные окончания имён прилагательных; мягкий знак после шипящих на конце глаголов в форме
2­го лица единственного числа; наличие или отсутствие мягкого знака в глаголах на -ться и -тся;
безударные
личные окончания глаголов; знаки препинания в предложениях с однородными членами,
соединёнными союзами и, а, но и без союзов;
— правильно списывать тексты объёмом не более 85 слов;
— писать под диктовку тексты объёмом не более 80 слов с учётом изученных правил
правописания;
— находить и исправлять орфографические и пунктуационные ошибки на изученные правила,
описки;

33

— осознавать ситуацию общения (с какой целью, с кем, где происходит общение); выбирать
адекватные языковые средства в ситуации общения;
— строить устное диалогическое и монологическое высказывание (4—6 предложений), соблюдая
орфоэпические нормы, правильную интонацию, нормы речевого взаимодействия;
— создавать небольшие устные и письменные тексты (3—5 предложений) для конкретной
ситуации письменного общения (письма, поздравительные открытки, объявления и др.);
— определять тему и основную мысль текста; самостоятельно озаглавливать текст с опорой на тему
или основную мысль;
— корректировать порядок предложений и частей текста;
— составлять план к заданным текстам;
— осуществлять подробный пересказ текста (устно и письменно);
— осуществлять выборочный пересказ текста (устно);
— писать (после предварительной подготовки) сочинения по заданным темам;
— осуществлять ознакомительное, изучающее чтение, по­ иск информации; формулировать
устно и письменно простые выводы на основе прочитанной (услышанной) информации;
интерпретировать и обобщать содержащуюся в тексте информацию;
— объяснять своими словами значение изученных понятий; использовать изученные понятия;
—
уточнять значение слова с помощью справочных изданий, в том числе из числа
верифицированных электронных ресурсов, включённых в федеральный перечень.
ЛИТЕРАТУРНОЕ ЧТЕНИЕ
Программа по учебному предмету «Литературное чтение» (предметная область «Русский язык и
литературное чтение») включает: пояснительную записку; содержание обучения; планируемые
результаты освоения программы учебного предмета; тематическое планирование.
Пояснительная записка отражает общие цели и задачи изучения предмета, характеристику
психологических предпосылок к его изучению младшими школьниками; место в структуре учебного
плана, а также подходы к отбору содержания, планируемым результатам и тематическому
планированию.
Содержание обучения раскрывают содержательные линии, которые предлагаются для
обязательного изучения в каждом классе начальной школы. Содержание обучения в каждом классе
завершается перечнем универсальных учебных действий (познавательных, коммуникативных,
регулятивных), которые возможно формировать средствами учебного предмета «Литературное
чтение» с учётом возрастных особенностей младших школьников.
Планируемые результаты включают личностные, метапредметные результаты за период обучения,
а также предметные достижения младшего школьника за каждый год обучения в начальной школе.
В тематическом планировании описывается программное содержание по всем разделам,
выделенным в содержании обучения каждого класса, а также раскрывается характеристика
деятельности, методы и формы организации обучения, которые целесообразно использовать при
изучении того или иного раздела. В тематическом планировании представлены также способы
организации дифференцированного обучения.
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа учебного предмета «Литературное чтение» на уровне начального общего
образования со- ставлена на основе Требований к результатам освоения программы начального
общего образования Федерального государственного образовательного стандарта начального
общего образования, а также ориентирована на целевые приоритеты духовно-нравственного
развития, воспи- тания и социализации обучающихся, сформулированные в Примерной программе
воспитания.

34

«Литературное чтение» — один из ведущих предметов начальной школы, который
обеспечивает, наряду с достижением предметных результатов, становление базового умения,
необходимого для успешного изучения других предметов и дальнейшего обучения, читательской
грамотности и закладывает основы интеллектуального,
речевого, эмоционального, духовнонравственного развития младших школьников. Курс «Литературное чтение» призван ввести ребёнка
в мир художественной литературы, обеспечить формирование навыков смыслового чтения, способов
и приёмов работы с различными видами текстов и книгой, знакомство с детской литературой и с
учётом этого направлен на общее и литературное развитие младшего школьника, реализацию
творческих способностей обучающегося, а также на обеспечение преемственности в изучении
систематического курса литературы.
Приоритетная цель обучения литературному чтению — становление грамотного читателя,
мотивированного к использованию читательской деятельности как средства самообразования и
саморазвития, осознающего роль чтения в успешности обучения и повседневной жизни,
эмоционально откликающегося на прослушанное или прочитанное произведение. Приобретённые
младшими школьниками
знания, полученный опыт решения учебных задач, а также
сформированность предметных и универсальных действий в процессе изучения предмета
«Литературное чтение» станут фундаментом обучения в основном звене школы, а также будут
востребованы в жизни.
Достижение заявленной цели определяется особенностями курса литературного чтения и
решением следующих задач:
— формирование у младших школьников положительной мотивации к систематическому
чтению и слушанию художественной литературы и произведений устного народного творчества;
— достижение необходимого для продолжения образования уровня общего речевого развития;
— осознание значимости художественной литературы и произведений устного народного
творчества для всестороннего развития личности человека;
— первоначальное представление о многообразии жанров художественных произведений и
произведений устного народного творчества;
— овладение элементарными умениями анализа и интерпре- тации текста, осознанного
использования при анализе текста изученных литературных понятий: прозаическая и стихотворная
речь; жанровое разнообразие произведений (общее представление о жанрах); устное народное
творчество, малые жанры фольклора (считалки, пословицы, поговорки, загадки, фольклорная
сказка); басня (мораль, идея, персонажи); литературная сказка, рассказ; автор; литературный герой;
образ; харак- тер; тема; идея; заголовок и содержание; композиция; сюжет; эпизод, смысловые части;
стихотворение (ритм, рифма); средства художественной выразительности (сравнение, эпитет,
олицетворение);
— овладение техникой смыслового чтения вслух (правильным плавным чтением, позволяющим
понимать смысл прочитанного, адекватно воспринимать чтение слушателями).
Рабочая программа представляет возможный вариант распределения предметного содержания по
годам обучения с ха- рактеристикой планируемых результатов, отражает примерную
последовательность изучения тем/разделов, содержит рекомендации по объёму учебного времени с
выделением резервных часов, позволяющие учитывать индивидуальные потребности и способности
обучающихся и организовывать диф- ференцированный подход, а также предоставляет возможности
для реализации различных методических подходов к преподаванию учебного предмета
«Литературное чтение» при условии сохранения обязательной части содержания курса.
Содержание учебного предмета «Литературное чтение» раскрывает следующие направления
литературного образования младшего школьника: речевая и читательская деятельности, круг чтения,
творческая деятельность.

35

В основу отбора произведений положены общедидактические принципы обучения: соответствие
возрастным возможностям и особенностям восприятия младшим школьником фольклорных
произведений и литературных текстов; представленность в произведениях нравственноэстетических ценностей, культурных традиций народов России, отдельных произведений выдающихся представителей мировой детской литературы. При отборе произведений для слушания и
чтения учитывались преемственные связи с дошкольным опытом знакомства с произведениями
фольклора, художественными произведениями детской литературы, а также перспективы
изучения предмета «Литература» в основной школе. Важным принципом отбора содержания
предмета «Литературное чтение» является пред- ставленность разных жанров, видов и стилей
произведений, обеспечивающих формирование функциональной литературной грамотности
младшего школьника, а также возможность достижения метапредметных результатов, способности
обучающегося воспринимать различные учебные тексты при изучении других предметов учебного
плана начальной школы.
Планируемые результаты включают личностные, метапредметные результаты за период обучения,
а также предметные до- стижения младшего школьника за каждый год обучения в начальной школе.
Предмет «Литературное чтение» преемственен по отношению к предмету «Литература»,
который изучается в основной школе.
Освоение программы по предмету «Литературное чтение» в 1 классе начинается вводным
интегрированным курсом «Об- учение грамоте»1 (180 ч: 100 ч предмета «Русский язык» и 80 ч
предмета «Литературное чтение»). После периода обучения грамоте начинается раздельное
изучение предметов «Русский язык» и «Литературное чтение», на курс «Литературное чтение» в 1
классе отводится не менее 10 учебных недель (40 ча- сов), во 2—4 классах — по 136 ч (4 ч в
неделю в каждом классе).
СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ
1 КЛАСС
Сказка фольклорная (народная) и литературная (авторская). Восприятие текста произведений
художественной литературы и устного народного творчества (не менее четырёх произведений).
Фольклорная и литературная (авторская) сказка: сходство и различия. Реальность и волшебство в
сказке. Событийная сторона сказок: последовательность событий в фольклорной (народной) и
литературной (авторской) сказке. Отражение сюжета в иллюстрациях. Герои сказочных
произведений. Нравственные ценности и идеи, традиции, быт, культура в русских народных и
литературных (авторских) сказках, поступки, отражающие нравственные качества (отношение к
природе, людям, предметам).
Произведения о детях и для детей. Понятие «тема произве- дения» (общее представление): чему
посвящено, о чём рассказывает. Главная мысль произведения: его основная идея (чему учит? какие
качества воспитывает?). Произведения одной темы, но разных жанров: рассказ, стихотворение,
сказка (общее представление на примере не менее шести произведений К. Д. Ушинского, Л.
Н. Толстого, В. Г. Сутеева, Е. А. Пермяка, В. А. Осеевой, А. Л. Барто, Ю. И. Ермолаева, Р. С.
Сефа, С. В. Михалкова, В. Д. Берестова, В. Ю. Драгунского и др.). Характеристика героя
произведения, общая оценка поступков. Понимание заголовка произведения, его соотношения с
содер- жанием произведения и его идеей. Осознание нравственно-эти- ческих понятий: друг, дружба,
забота, труд, взаимопомощь.

36

Произведения о родной природе. Восприятие и самостоятель- ное чтение поэтических произведений
о природе (на примере трёх-четырёх доступных произведений А. С. Пушкина, Ф. И. Тютчева,
А. К. Толстого, С. А. Есенина, А. Н. Плещеева, Е. А. Баратынского, И. С. Никитина, Е. Ф. Трутневой,
А. Л. Бар- то, С. Я. Маршака и др.). Тема поэтических произведений: звуки и краски природы, времена
года, человек и природа; Родина, природа родного края. Особенности стихотворной речи, сравне- ние
с прозаической: рифма, ритм (практическое ознакомление). Настроение, которое рождает поэтическое
произведение. Отра- жение нравственной идеи в произведении: любовь к Родине, природе родного
края. Иллюстрация к произведению как отражение эмоционального отклика на произведение.
Выразительное чтение поэзии. Роль интонации при выразительном чтении. Интонационный рисунок
выразительного чтения: ритм, темп, сила голоса.
Устное народное творчество — малые фольклорные жанры (не менее шести произведений).
Многообразие малых жанров устного народного творчества: потешка, загадка, пословица, их
назначение (веселить, потешать, играть, поучать). Особенности разных малых фольклорных жанров.
Потешка — игровой народный фольклор. Загадки — средство воспитания живости ума,
сообразительности. Пословицы — проявление народной мудрости, средство воспитания понимания
жизненных правил.
Произведения о братьях наших меньших (трёх-четырёх авторов по выбору). Животные — герои
произведений. Цель и назначение произведений о взаимоотношениях человека и животных —
воспитание добрых чувств и бережного отношения к животным. Виды текстов: художественный и
научно-познава- тельный, их сравнение. Характеристика героя: описание его внешности, поступки,
речь, взаимоотношения с другими героя- ми произведения. Авторское отношение к герою. Осознание
нравственно-этических понятий: любовь и забота о животных.
Произведения о маме. Восприятие и самостоятельное чтение разножанровых произведений о маме
(не менее одного автора по выбору, на примере доступных произведений Е. А. Благининой, А. Л.
Барто, Н. Н. Бромлей, А. В. Митяева, В. Д. Бересто- ва, Э. Э. Мошковской, Г. П. Виеру, Р. С. Сефа
и др.). Осознание нравственно-этических понятий: чувство любви как привязан- ность одного
человека к другому (матери к ребёнку, детей к матери, близким), проявление любви и заботы о
родных людях.
Фольклорные и авторские произведения о чудесах и фантазии (не менее трёх произведений).
Способность автора произведения замечать чудесное в каждом жизненном проявлении, необычное
в обыкновенных явлениях окружающего мира. Сочетание в произведении реалистических событий
с необычными, сказочными, фантастическими.
Библиографическая культура (работа с детской книгой). Представление о том, что книга —
источник необходимых знаний. Обложка, оглавление, иллюстрации — элементы ориентировки в
книге. Умение использовать тематический каталог при выборе книг в библиотеке.
Изучение содержания учебного предмета «Литературное чтение» в первом классе способствует
освоению на пропедевтическом уровне ряда универсальных учебных действий.
Познавательные универсальные учебные действия:
— читать вслух целыми словами без пропусков и перестановок букв и слогов доступные по
восприятию и небольшие по объёму прозаические и стихотворные произведения;
— понимать фактическое содержание прочитанного или прослушанного произведения;
— ориентироваться в терминах и понятиях: фольклор, малые фольклорные жанры, тема, идея,
заголовок, содержание произведения, сказка (фольклорная и литературная), автор, герой, рассказ, стихотворение (в пределах изученного);
— различать и группировать произведения по жанрам (загадки, пословицы, сказки (фольклорная и
литературная), стихотворение, рассказ);
—
анализировать текст: определять тему, устанавливать последовательность событий в
произведении, характеризовать героя, давать положительную или отрицательную оценку его
поступкам, задавать вопросы по фактическому содержанию;
— сравнивать произведения по теме, настроению, которое оно вызывает.
Работа с информацией:
— понимать, что текст произведения может быть представлен в иллюстрациях, различных видах
зрительного искусства (фильм, спектакль и т. д.);

37

— соотносить иллюстрацию с текстом произведения, читать отрывки из текста, которые
соответствуют иллюстрации.
Коммуникативные универсальные учебные действия:
— читать наизусть стихотворения, соблюдать орфоэпические и пунктуационные нормы;
— участвовать в беседе по обсуждению прослушанного или прочитанного текста: слушать
собеседника, отвечать на вопросы, высказывать своё отношение к обсуждаемой проблеме;
— пересказывать (устно) содержание произведения с опорой на вопросы, рисунки, предложенный
план;
— объяснять своими словами значение изученных понятий;
— описывать своё настроение после слушания (чтения) стихотворений, сказок, рассказов.
Регулятивные универсальные учебные действия:
— понимать и удерживать поставленную учебную задачу, в случае необходимости обращаться за
помощью к учителю;
— проявлять желание самостоятельно читать, совершенствовать свой навык чтения;
— с небольшой помощью учителя оценивать свои успехи/трудности в освоении читательской
деятельности.
Совместная деятельность:
— проявлять желание работать в парах, небольших группах;
— проявлять культуру взаимодействия, терпение, умение договариваться, ответственно выполнять
свою часть работы.
2 КЛАСС
О нашей Родине. Круг чтения: произведения о Родине (на примере
не
менее
трёх
стихотворений И. С. Никитина, Ф. П. Савинова, А. А. Прокофьева, Н. М. Рубцова, С. А. Есенина и др.). Патриотическое звучание произведений о родном крае и природе. Отражение в
произведениях нравственно-эти- ческих понятий: любовь к Родине, родному краю, Отечеству.
Анализ заголовка, соотнесение его с главной мыслью и идеей произведения. Иллюстрация к
произведению как отражение эмоционального отклика на произведение. Отражение темы Родины в
изобразительном искусстве (пейзажи И. И. Левитана, И. И. Шишкина, В. Д. Поленова и др.).
Фольклор (устное народное творчество). Произведения ма- лых жанров фольклора (потешки,
считалки, пословицы, скороговорки, небылицы, загадки по выбору). Шуточные фольклорные
произведения — скороговорки, небылицы. Особенности скороговорок, их роль в речи. Игра со
словом, «перевёртыш событий» как основа построения небылиц. Ритм и счёт — основные средства
выразительности и построения считалки. Народные песни, их особенности. Загадка как жанр
фольклора, тема- тические группы загадок. Сказка — выражение народной мудрости, нравственная
идея фольклорных сказок. Особенности сказок разного вида (о животных, бытовые, волшебные).
Особенности сказок о животных: сказки народов России. Бытовая сказка: герои, место действия,
особенности построения и языка. Диалог в сказке. Понятие о волшебной сказке (общее
представление): наличие присказки, постоянные эпитеты, вол- шебные герои. Фольклорные
произведения народов России: отражение в сказках народного быта и культуры.
Звуки и краски родной природы в разные времена года. Тема природы в разные времена года (осень,
зима, весна, лето) в произведениях литературы (по выбору, не менее пяти авторов). Эстетическое
восприятие явлений природы (звуки, краски времён года). Средства выразительности при описании
природы: сравнение и эпитет. Настроение, которое создаёт пейзажная ли- рика. Иллюстрация как
отражение эмоционального отклика на произведение. Отражение темы «Времена года» в картинах
художников (на примере пейзажей И. И. Левитана, В. Д. Полено- ва, А. И. Куинджи, И. И. Шишкина
и др.) и музыкальных про- изведениях
(например,
произведения
П. И.
Чайковского, А.
Вивальди и др.).

38

О детях и дружбе. Круг чтения: тема дружбы в художественном произведении (расширение круга
чтения: не менее четырёх произведений С. А. Баруздина, Н. Н. Носова, В. А. Осеевой, А. Гайдара,
В. П. Катаева, И. П. Токмаковой, В. Ю. Драгунско- го, В. В. Лунина и др.). Отражение в
произведениях нравствен- но-этических понятий: дружба, терпение, уважение, помощь друг другу.
Главная мысль произведения. Герой произведения (введение понятия «главный герой»), его
характеристика (портрет), оценка поступков.
Мир сказок. Фольклорная (народная) и литературная (автор- ская) сказка: «бродячие» сюжеты
(произведения по выбору, не менее четырёх). Фольклорная основа авторских сказок: сравне- ние
сюжетов, героев, особенностей языка (например, народная сказка «Золотая рыбка» и «Сказка
о рыбаке и рыбке» А. С. Пушкина, народная сказка «Морозко» и сказка «Мороз Иванович»
В. Ф. Одоевского). Тема дружбы в произведениях за- рубежных авторов. Составление плана
произведения: части тек- ста, их главные темы. Иллюстрации, их значение в раскрытии содержания
произведения.
О братьях наших меньших. Жанровое многообразие произ- ведений о животных (песни, загадки,
сказки, басни, рассказы, стихотворения; произведения по выбору, не менее пяти авто- ров). Дружба
людей и животных — тема литературы (произве- дения Д. Н. Мамина-Сибиряка, Е. И. Чарушина,
В. В. Бианки, Г. А. Скребицкого, В. В. Чаплиной, С. В. Михалкова, Б. С. Житкова, С. В.
Образцова, М. М. Пришвина и др.). Отра- жение образов животных в фольклоре (русские народные
пес- ни, загадки, сказки). Герои стихотворных и прозаических про- изведений о животных. Описание
животных в художественном и научно-познавательном тексте. Приёмы раскрытия автором
отношений людей и животных. Нравственно-этические поня- тия: отношение человека к животным
(любовь и забота). Осо- бенности басни как жанра литературы, прозаические и стихот- ворные
басни (на примере произведений И. А.
Крылова, Л. Н. Толстого). Мораль басни как
нравственный урок (поучение). Знакомство с художниками-иллюстраторами, анимали- стами (без
использования термина): Е. И. Чарушин, В. В. Бианки.
О наших близких, о семье. Тема семьи, детства, взаимоотношений взрослых и детей в творчестве
писателей и фольклорных произведениях (по выбору). Отражение нравственных семейных
ценностей в произведениях о семье: любовь и сопереживание, уважение и внимание к старшему
поколению, радость общения и защищённость в семье. Тема художественных произведений:
Международный женский день, День Победы.
Зарубежная литература. Круг чтения: литературная (авторская) сказка (не менее двух произведений):
зарубежные писатели-сказочники (Ш. Перро, братья Гримм, Х.-К. Андерсен, Дж. Родари и др.).
Характеристика авторской сказки: герои, особенности построения и языка. Сходство тем и сюжетов
сказок разных народов. Тема дружбы в произведениях зарубежных авторов. Составление плана
художественного произведения: части текста, их главные темы. Иллюстрации, их значение в
раскрытии содержания произведения.
Библиографическая культура (работа с детской книгой и справочной литературой). Книга как
источник необходимых знаний. Элементы книги: содержание или оглавление, аннотация, иллюстрация. Выбор книг на основе рекомендательного списка, тематические картотеки
библиотеки. Книга учебная, художественная, справочная.
Изучение содержания учебного предмета «Литературное чтение» во втором классе способствует
освоению на пропедевтическом уровне ряда универсальных учебных действий.
Познавательные универсальные учебные действия:
— читать вслух целыми словами без пропусков и перестановок букв и слогов доступные по
восприятию и небольшие по объёму прозаические и стихотворные произведения (без отметочного оценивания);
— сравнивать и группировать различные произведения по теме (о Родине, о родной природе, о детях
и для детей, о животных, о семье, о чудесах и превращениях), по жанрам (произведения устного народного творчества, сказка (фольклорная и литературная), рассказ, басня,
стихотворение);
— характеризовать (кратко) особенности жанров (произведения устного народного творчества,
литературная сказка, рассказ, басня, стихотворение);

39

— анализировать текст сказки, рассказа, басни: определять тему, главную мысль произведения,
находить в тексте слова, подтверждающие характеристику героя, оценивать его поступки,
сравнивать героев по предложенному алгоритму, устанавливать последовательность событий
(действий) в сказке и рассказе;
— анализировать текст стихотворения: называть особенности жанра (ритм, рифма), находить в
тексте сравнения, эпите- ты, слова в переносном значении, объяснять значение незнако- мого слова
с опорой на контекст и по словарю.
Работа с информацией:
— соотносить иллюстрации с текстом произведения;
— ориентироваться в содержании книги, каталоге, выбирать книгу по автору, каталогу на основе
рекомендованного списка;
— по информации, представленной в оглавлении, в иллюстрациях предполагать тему и содержание
книги;
— пользоваться словарями для уточнения значения незнакомого слова.
Коммуникативные универсальные учебные действия:
— участвовать в диалоге: отвечать на вопросы, кратко объяснять свои ответы, дополнять ответы
других участников, составлять свои вопросы и высказывания на заданную тему;
— пересказывать подробно и выборочно прочитанное произведение;
— обсуждать (в парах, группах) содержание текста, формулировать (устно) простые выводы на
основе прочитанного/прослушанного произведения;
— описывать (устно) картины природы;
— сочинять по аналогии с прочитанным (загадки, рассказы, небольшие сказки);
— участвовать в инсценировках и драматизации отрывков из художественных произведений.
Регулятивные универсальные учебные действия:
— оценивать своё эмоциональное состояние, возникшее при прочтении/слушании произведения;
— удерживать в памяти последовательность событий прослушанного/прочитанного текста;
— контролировать выполнение поставленной учебной задачи при чтении/слушании произведения;
— проверять (по образцу) выполнение поставленной учебной задачи.
Совместная деятельность:
— выбирать себе партнёров по совместной деятельности;
— распределять работу, договариваться, приходить к общему решению, отвечать за общий результат
работы.
3 КЛАСС
О Родине и её истории. Любовь к Родине и её история — важ- ные темы произведений литературы
(произведения одного-двух авторов по выбору). Чувство любви к Родине, сопричастность к
прошлому и настоящему своей страны и родного края — глав- ные идеи, нравственные ценности,
выраженные в произведени- ях о Родине. Образ Родины в стихотворных и прозаических произведениях писателей и поэтов ХIХ и ХХ веков. Осознание нравственно-этических понятий: любовь
к родной стороне, ма- лой родине, гордость за красоту и величие своей Отчизны. Роль и особенности
заголовка произведения. Репродукции картин как иллюстрации к произведениям о Родине.
Использование средств выразительности при чтении вслух: интонация, темп, ритм, логические
ударения.
Фольклор (устное народное творчество). Круг чтения: ма- лые жанры фольклора (пословицы,
потешки, считалки, небы- лицы, скороговорки, загадки, по выбору). Знакомство с видами загадок.
Пословицы народов России (значение, характеристи- ка, нравственная основа). Книги и словари,
созданные В. И. Да- лем. Активный словарь устной речи: использование образных слов, пословиц и
поговорок, крылатых выражений. Нравствен- ные ценности в фольклорных произведениях народов
России.

40

Фольклорная сказка как отражение общечеловеческих цен- ностей и нравственных правил. Виды
сказок (о животных, бы- товые, волшебные). Художественные особенности сказок: по- строение
(композиция), язык (лексика). Характеристика героя, волшебные помощники, иллюстрация как
отражение сюжета волшебной сказки (например, картины В. М. Васнецова, иллю- страции Ю. А.
Васнецова, И. Я. Билибина, В. М. Конашевич). Отражение в сказках народного быта и культуры.
Составление плана сказки.
Круг чтения: народная песня. Чувства, которые рождают песни, темы песен. Описание картин
природы как способ рас- сказать в песне о родной земле. Былина как народный песен- ный сказ о
важном историческом событии. Фольклорные осо- бенности жанра былин: язык (напевность
исполнения, вырази- тельность), характеристика главного героя (где жил, чем занимался,
какими качествами обладал). Характеристика бы- лин как героического песенного сказа, их
особенности (тема, язык). Язык былин, устаревшие слова, их место в былине и представление в
современной
лексике.
Репродукции
картин как иллюстрации к эпизодам фольклорного
произведения.
Творчество А. С. Пушкина. А. С. Пушкин — великий рус- ский поэт. Лирические произведения
А. С. Пушкина: средства художественной выразительности (сравнение, эпитет); рифма, ритм.
Литературные сказки А. С. Пушкина в стихах (по выбо- ру, например, «Сказка о царе Салтане, о
сыне его славном и мо- гучем богатыре князе Гвидоне Салтановиче и о прекрасной ца- ревне
Лебеди»). Нравственный смысл произведения, структура сказочного текста, особенности сюжета,
приём повтора как основа изменения сюжета. Связь пушкинских сказок с фоль- клорными.
Положительные и отрицательные герои, волшебные помощники, язык авторской сказки. И. Я.
Билибин — иллю- стратор сказок А. С. Пушкина.
Творчество И. А. Крылова. Басня — произведение-поучение, которое помогает увидеть свои и
чужие недостатки. Иносказа- ние в баснях. И. А. Крылов — великий русский баснописец. Басни
И. А. Крылова (не менее двух): назначение, темы и ге- рои, особенности языка. Явная и скрытая
мораль басен. Ис- пользование крылатых выражений в речи.
Картины природы в произведениях поэтов и писателей ХIХ—ХХ веков. Лирические произведения
как способ переда- чи чувств людей, автора. Картины природы в произведениях поэтов
и
писателей (не менее пяти авторов по выбору): Ф. И. Тютчева, А. А. Фета, М. Ю. Лермонтова,
А. Н. Майкова, Н. А. Некрасова, А. А. Блока, С. А. Есенина, К. Д. Бальмонта, И. А. Бунина, А. П.
Чехова, К. Г. Паустовского и др. Чувства, вызываемые лирическими произведениями. Средства
вырази- тельности в произведениях лирики: эпитеты, синонимы, анто- нимы, сравнения. Звукопись,
её выразительное значение. Оли- цетворение как одно из средств выразительности лирического
произведения. Живописные полотна как иллюстрация к лири- ческому произведению: пейзаж.
Сравнение средств создания пейзажа в тексте-описании (эпитеты, сравнения, олицетворе- ния), в
изобразительном искусстве (цвет, композиция), в про- изведениях музыкального искусства (тон,
темп, мелодия).
Творчество Л. Н. Толстого. Жанровое многообразие произ- ведений Л. Н. Толстого: сказки,
рассказы, басни, быль (не ме- нее трёх произведений). Рассказ как повествование: связь
содержания с реальным событием. Структурные части произведе- ния (композиция): начало, завязка
действия, кульминация, развязка. Эпизод как часть рассказа. Различные виды планов. Сюжет
рассказа: основные события, главные герои, действую- щие лица, различение рассказчика и автора
произведения. Ху- дожественные особенности текста-описания, текста-рассуждения.
Литературная сказка. Литературная сказка русских писа- телей (не менее двух). Круг чтения:
произведения Д. Н. Мами- на-Сибиряка, В. Ф. Одоевского, В. М. Гаршина, М. Горького, И. С.
Соколова-Микитова, Г. А. Скребицкого и др. Особенности авторских сказок (сюжет, язык, герои).
Составление аннота- ции.
Произведения о взаимоотношениях человека и животных. Человек и его отношения с животными:
верность, преданность, забота и любовь. Круг чтения (по выбору, не менее четырёх ав- торов):
произведения Д. Н. Мамина-Сибиряка, К. Г. Паустов- ского, М. М. Пришвина, С. В. Образцова,
В. Л. Дурова, Б. С. Житкова. Особенности рассказа: тема, герои, реальность событий, композиция,
объекты описания (портрет героя, опи- сание интерьера).

41

Произведения о детях. Дети — герои произведений: раскры- тие тем «Разные детские судьбы»,
«Дети на войне». Отличие ав- тора от героя и рассказчика. Герой художественного произведе- ния:
время и место проживания, особенности внешнего вида и характера. Историческая обстановка как
фон создания произ- ведения: судьбы крестьянских детей, дети на войне (произведе- ния по выбору
двух-трёх авторов). Основные события сюжета, отношение к ним героев произведения. Оценка
нравственных качеств, проявляющихся в военное время.
Юмористические произведения. Комичность как основа сюжета. Герой юмористического
произведения. Средства вырази- тельности текста юмористического содержания: преувеличе- ние.
Авторы юмористических рассказов (не менее двух произведений): М. М. Зощенко, Н. Н. Носов, В.
В. Голявкин и др.
Зарубежная литература. Круг чтения (произведения двух- трёх
авторов по выбору):
литературные сказки Ш. Перро, Х.-К. Андерсена, Ц. Топелиуса, Р. Киплинга, Дж. Родари,
С. Лагерлёф. Особенности авторских сказок (сюжет, язык, ге- рои). Рассказы о животных
зарубежных писателей. Известные переводчики зарубежной литературы: С. Я. Маршак, К. И. Чуковский, Б. В. Заходер.
Библиографическая культура (работа с детской книгой и справочной литературой). Ценность
чтения художественной литературы и фольклора, осознание важности читательской де- ятельности.
Использование с учётом учебных задач аппарата издания (обложка, оглавление, аннотация,
предисловие, иллю- страции). Правила юного читателя. Книга как особый вид ис- кусства. Общее
представление о первых книгах на Руси, зна- комство с рукописными книгами.
Изучение содержания учебного предмета «Литературное чтение» в третьем классе способствует
освоению ряда универсальных учебных действий.
Познавательные универсальные учебные действия:
— читать доступные по восприятию и небольшие по объёму прозаические и стихотворные
произведения (без отметочного оценивания);
— различать сказочные и реалистические, лирические и эпические, народные и авторские
произведения;
— анализировать текст: обосновывать принадлежность к жанру, определять тему и главную
мысль, делить текст на части, озаглавливать их, находить в тексте заданный эпизод, определять
композицию произведения, характеризовать героя;
— конструировать план текста, дополнять и восстанавливать нарушенную последовательность;
— сравнивать произведения, относящиеся к одной теме, но разным жанрам; произведения одного
жанра, но разной тематики;
— исследовать текст: находить описания в произведениях разных жанров (портрет, пейзаж,
интерьер).
Работа с информацией:
— сравнивать информацию словесную (текст), графическую/изобразительную (иллюстрация),
звуковую (музыкальное произведение);
— подбирать иллюстрации к тексту, соотносить произведения литературы и изобразительного
искусства по тематике, настроению, средствам выразительности;
— выбирать книгу в библиотеке в соответствии с учебной задачей; составлять аннотацию.
Коммуникативные универсальные учебные действия:
— читать текст с разными интонациями, передавая своё отношение к событиям, героям произведения;
— формулировать вопросы по основным событиям текста;— пересказывать текст (подробно,
выборочно, с изменением лица);
— выразительно исполнять стихотворное произведение, создавая соответствующее настроение;
— сочинять простые истории (сказки, рассказы) по аналогии.
Регулятивные универсальные учебные действия:
— принимать цель чтения, удерживать её в памяти, использовать в зависимости от учебной задачи
вид чтения, контролировать реализацию поставленной задачи чтения;
— оценивать качество своего восприятия текста на слух;

42

— выполнять действия контроля/самоконтроля и оценки процесса и результата деятельности,
при необходимости вносить коррективы в выполняемые действия.
Совместная деятельность:
— участвовать в совместной деятельности: выполнять роли лидера, подчинённого, соблюдать
равноправие и дружелюбие;
— в коллективной театрализованной деятельности читать по ролям, инсценировать/драматизировать
несложные произведения фольклора и художественной литературы; выбирать роль, договариваться
о манере её исполнения в соответствии с общим
замыслом;
— осуществлять взаимопомощь, проявлять ответственность при выполнении своей части работы,
оценивать свой вклад в общее дело.
4 КЛАСС
О Родине, героические страницы истории. Наше Отечество, образ родной земли в стихотворных
и прозаических произведе- ниях писателей и поэтов ХIХ и ХХ веков (по выбору, не менее четырёх,
например произведения И. С. Никитина, Н. М. Язы- кова, С.Т. Романовского, А. Т. Твардовского,
М. М. Пришвина, С. Д. Дрожжина, В. М. Пескова и др.). Представление о прояв- лении любви к
родной земле в литературе разных народов (на примере писателей родного края, представителей
разных наро- дов России). Страницы истории России, великие люди и собы- тия: образы Александра
Невского, Дмитрия Пожарского, Дми- трия Донского, Александра Суворова, Михаила Кутузова и
других выдающихся защитников Отечества в литературе для детей. Отражение нравственной
идеи: любовь к Родине. Герои- ческое прошлое России, тема Великой Отечественной войны в
произведениях литературы (на примере рассказов А. П. Плато- нова, Л. А. Кассиля, В. К. Железняка,
С. П. Алексеева). Осоз- нание понятия: поступок, подвиг.
Круг чтения: народная и авторская песня: понятие исторической песни, знакомство с песнями на
тему Великой Отечественной войны.
Фольклор (устное народное творчество).
Фольклор как народная духовная культура
(произведения по выбору). Многооб- разие видов фольклора: словесный, музыкальный, обрядовый
(календарный). Культурное значение фольклора для появления художественной литературы. Малые
жанры фольклора (назна- чение, сравнение, классификация). Собиратели фольклора (А. Н.
Афанасьев, В. И. Даль). Виды сказок: о животных, быто- вые, волшебные. Отражение в
произведениях фольклора нравственных ценностей, быта и культуры народов мира. Сходство
фольклорных произведений разных народов по тематике, худо- жественным образам и форме
(«бродячие» сюжеты).
Круг чтения: былина как эпическая песня о героическом событии. Герой былины — защитник
страны. Образы русских бо- гатырей: Ильи Муромца, Алёши Поповича, Добрыни Никитича,
Никиты Кожемяки (где жил, чем занимался, какими каче- ствами
обладал).
Средства
художественной
выразительности в былине: устойчивые выражения, повторы, гипербола.
Устаревшие слова, их место в былине и представление в современ- ной лексике. Народные былинносказочные темы в творчестве художника В. М. Васнецова.
Творчество А. С. Пушкина. Картины природы в лирических произведениях А. С. Пушкина.
Средства художественной выразительности в стихотворном произведении (сравнение, эпи- тет,
олицетворение, метафора). Круг чтения: литературные сказки А. С. Пушкина в стихах: «Сказка
о мёртвой царевне и о семи богатырях». Фольклорная основа авторской сказки. Положительные и
отрицательные герои, волшебные помощни- ки, язык авторской сказки.

43

Творчество И. А. Крылова. Представление о басне как ли- ро-эпическом жанре. Круг чтения:
басни на примере произведе- ний И. А. Крылова, И. И. Хемницера, Л. Н. Толстого, С. В. Ми- халкова.
Басни стихотворные и прозаические (не менее трёх). Развитие событий в басне, её герои
(положительные, отрица- тельные). Аллегория в баснях. Сравнение басен: назначение, темы и герои,
особенности языка.Творчество М. Ю. Лермонтова. Круг чтения: лирические произведения М. Ю.
Лермонтова (не менее трёх). Средства ху- дожественной выразительности (сравнение, эпитет,
олицетво- рение); рифма, ритм. Метафора как «свёрнутое» сравнение. Строфа как элемент
композиции стихотворения. Переносное значение
слов
в
метафоре.
Метафора
в
стихотворениях М. Ю. Лермонтова.
Литературная сказка. Тематика авторских стихотворных сказок (две-три по выбору). Герои
литературных сказок (произ- ведения М. Ю. Лермонтова, П. П. Ершова, П. П. Бажова, С. Т.
Аксакова, С. Я. Маршака и др.). Связь литературной сказ- ки с фольклорной: народная речь —
особенность авторской сказки. Иллюстрации в сказке: назначение, особенности.
Картины природы в творчестве поэтов и писателей ХIХ— ХХ веков. Лирика, лирические
произведения как описание в стихотворной форме чувств поэта, связанных с наблюдения- ми,
описаниями природы. Круг чтения: лирические произве- дения поэтов и писателей (не менее пяти
авторов по выбору): В. А. Жуковский, Е. А. Баратынский, Ф. И. Тютчев, А. А. Фет, Н. А. Некрасов,
И. А. Бунин, А. А. Блок, К. Д. Бальмонт, М. И. Цветаева и др. Темы стихотворных произведений,
герой лирического произведения. Авторские приёмы создания худо- жественного образа в лирике.
Средства выразительности в про- изведениях лирики: эпитеты, синонимы, антонимы, сравне- ния,
олицетворения, метафоры. Репродукция картины как ил- люстрация к лирическому произведению.
Творчество Л. Н. Толстого. Круг чтения (не менее трёх про- изведений): рассказ (художественный
и научно-познаватель- ный), сказки, басни, быль. Повесть как эпический жанр (общее
представление). Значение реальных жизненных ситуаций в соз- дании рассказа, повести. Отрывки из
автобиографической пове- сти Л. Н. Толстого «Детство». Особенности художественного текстаописания: пейзаж, портрет героя, интерьер. Примеры текста-рассуждения в рассказах Л. Н. Толстого.
Произведения о животных и родной природе. Взаимоотноше- ния человека и животных, защита и
охрана природы — тема произведений литературы. Круг чтения (не менее трёх авторов): на примере
произведений А. И. Куприна, В. П. Астафьева, К. Г. Паустовского, М. М. Пришвина, Ю. И. Коваля
и др.
Произведения о детях. Тематика произведений о детях, их жизни, играх и занятиях,
взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками (на примере произведений не менее трёх авторов): А. П. Чехова, Б. С. Житкова, Н. Г. Гарина-Михайловско- го, В. В. Крапивина и др. Словесный
портрет героя как его ха- рактеристика. Авторский способ выражения главной мысли. Основные
события сюжета, отношение к ним героев.
Пьеса. Знакомство с новым жанром — пьесой-сказкой. Пьеса — произведение литературы и
театрального искусства (одна по выбору). Пьеса как жанр драматического произведения.
Пьеса и сказка: драматическое и эпическое произведения. Авторские ремарки: назначение,
содержание.
Юмористические произведения. Круг чтения (не менее двух произведений по выбору):
юмористические произведения на примере рассказов М. М. Зощенко, В. Ю. Драгунского, Н. Н.
Носова, В. В. Голявкина. Герои юмористических произведений. Средства выразительности текста
юмористического содержания: гипербола. Юмористические произведения в кино и театре.
Зарубежная литература. Расширение круга чтения произведений зарубежных писателей.
Литературные сказки Ш. Перро, Х.-К. Андерсена, братьев Гримм, Э. Т. А. Гофмана, Т. Янссон и др. (по выбору). Приключенческая литература: произведения Свифта, Марка Твена.
Библиографическая культура (работа с детской книгой и справочной литературой). Польза чтения
и книги: книга — друг и учитель. Правила читателя и способы выбора книги (тематический,
систематический каталог). Виды информации в книге: научная, художественная (с опорой на
внешние показатели книги), её справочно-иллюстративный материал. Очерк как повествование о
реальном событии. Типы книг (изданий): книга-произведение, книга-сборник, собрание сочинений,
периодическая печать, справочные издания. Работа с источниками периодической печати.
Изучение содержания учебного предмета «Литературное чте- ние» в четвёртом классе
способствует освоению ряда универсальных учебных действий.

44

Познавательные универсальные учебные действия:
— читать вслух целыми словами без пропусков и перестановок букв и слогов доступные по
восприятию и небольшие по объёму прозаические и стихотворные произведения (без отметочного оценивания);
— читать про себя (молча), оценивать своё чтение с точки зрения понимания и запоминания текста;
— анализировать текст: определять главную мысль, обосновывать принадлежность к жанру,
определять тему и главную мысль, находить в тексте заданный эпизод, устанавливать взаи- мосвязь
между событиями, эпизодами текста;
— характеризовать героя и давать оценку его поступкам; сравнивать героев одного произведения
по предложенным кри- териям, самостоятельно выбирать критерий сопоставления ге- роев, их
поступков (по контрасту или аналогии);
— составлять план (вопросный, номинативный, цитатный) текста, дополнять и восстанавливать
нарушенную последова- тельность;
— исследовать текст: находить средства художественной вы- разительности (сравнение, эпитет,
олицетворение, метафора), описания в произведениях разных жанров (пейзаж, интерьер), выявлять
особенности стихотворного текста (ритм, рифма, строфа).
Работа с текстом:
— использовать справочную информацию для получения дополнительной информации в
соответствии с учебной задачей;
— характеризовать книгу по её элементам (обложка, оглавление, аннотация, предисловие,
иллюстрации, примечания и др.);
— выбирать книгу в библиотеке в соответствии с учебной задачей; составлять аннотацию.
Коммуникативные универсальные учебные действия:
— соблюдать правила речевого этикета в учебном диалоге, отвечать и задавать вопросы к учебным
и художественным текстам;
— пересказывать текст в соответствии с учебной задачей;
— рассказывать о тематике детской литературы, о любимом писателе и его произведениях;
— оценивать мнение авторов о героях и своё отношение к ним;
— использовать элементы импровизации при исполнении фольклорных произведений;
— сочинять небольшие тексты повествовательного и описательного характера по наблюдениям, на
заданную тему.
Регулятивные универсальные учебные действия:
— понимать значение чтения для самообразования и саморазвития;
самостоятельно
организовывать читательскую деятельность во время досуга;
— определять цель выразительного исполнения и работы с текстом;
— оценивать выступление (своё и одноклассников) с точки зрения передачи настроения,
особенностей произведения и героев;
— осуществлять контроль процесса и результата деятельно- сти, устанавливать причины
возникших ошибок и трудностей, проявлять способность предвидеть их в предстоящей работе.
Совместная деятельность:
— участвовать в театрализованной деятельности: инсценировании и драматизации (читать по ролям,
разыгрывать сценки); соблюдать правила взаимодействия;
— ответственно относиться к своим обязанностям в процессе совместной деятельности, оценивать
свой вклад в общее дело.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
«ЛИТЕРАТУРНОЕ ЧТЕНИЕ» НА УРОВНЕ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ

45

Личностные результаты освоения программы предмета «Литературное чтение» достигаются в
процессе единства учебной и воспитательной деятельности, обеспечивающей позитивную
динамику развития личности младшего школьника, ориенти- рованную на процессы самопознания,
саморазвития и самовоспитания. Личностные результаты освоения программы предмета
«Литературное чтение» отражают освоение младшими школьниками социально значимых норм и
отношений, разви- тие позитивного отношения обучающихся к общественным, традиционным,
социокультурным и духовно-нравственным ценностям, приобретение опыта применения
сформированных представлений и отношений на практике.
Гражданско-патриотическое воспитание:
— становление ценностного отношения к своей Родине — России, малой родине, проявление
интереса к изучению родн го языка, истории и культуре Российской Федерации, понима- ние
естественной связи прошлого и настоящего в культуре об- щества;
— осознание своей этнокультурной и российской граждан- ской идентичности, сопричастности
к прошлому, настоящему и будущему своей страны и родного края, проявление уважения к
традициям и культуре своего и других народов в процессе вос- приятия и анализа произведений
выдающихся представителей русской литературы и творчества народов России;
— первоначальные представления о человеке как члене об- щества, о правах и ответственности,
уважении и достоинстве человека, о нравственно-этических нормах поведения и прави- лах
межличностных отношений.
Духовно-нравственное воспитание:
— освоение опыта человеческих взаимоотношений, призна- ки индивидуальности каждого
человека, проявление сопережи- вания, уважения, любви, доброжелательности и других мораль- ных
качеств к родным, близким и чужим людям, независимо от их национальности, социального статуса,
вероисповедания;
— осознание этических понятий, оценка поведения и пос- тупков персонажей художественных
произведений в ситуации нравственного выбора;
— выражение своего видения мира, индивидуальной пози- ции посредством накопления и
систематизации литературных впечатлений, разнообразных по эмоциональной окраске;
— неприятие любых форм поведения, направленных на при- чинение физического и морального
вреда другим людям.
Эстетическое воспитание:
— проявление уважительного отношения и интереса к худо- жественной культуре, к различным
видам искусства, восприимчивость к разным видам искусства, традициям и творчеству своего и
других народов, готовность выражать своё отношение в разных видах художественной
деятельности;
— приобретение эстетического опыта слушания, чтения и эмоционально-эстетической оценки
произведений фольклора и художественной литературы;
— понимание образного языка художественных произве- дений, выразительных средств,
создающих художественный образ.
Физическое воспитание, формирование культуры здоровья эмоциональ- ного благополучия:
— соблюдение правил здорового и безопасного (для себя и других людей) образа жизни в
окружающей среде (в том числе информационной);
— бережное отношение к физическому и психическому здо- ровью.
Трудовое воспитание:
— осознание ценности труда в жизни человека и общества, ответственное потребление и
бережное отношение к результа- там труда, навыки участия в различных видах трудовой деятельности, интерес к различным профессиям.
Экологическое воспитание:

46

— бережное отношение к природе, осознание проблем взаи- моотношений человека и животных,
отражённых в литератур- ных произведениях;
— неприятие действий, приносящих ей вред.
Ценности научного познания:
— ориентация в деятельности на первоначальные представ- ления о научной картине мира,
понимание важности слова как средства создания словесно-художественного образа, способа
выражения мыслей, чувств, идей автора;
— овладение смысловым чтением для решения различного уровня учебных и жизненных задач;
— потребность в самостоятельной читательской деятельно- сти, саморазвитии средствами
литературы, развитие познава- тельного интереса, активности, инициативности, любознатель- ности
и самостоятельности в познании произведений фольклора и художественной литературы, творчества
писателей.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В результате изучения предмета «Литературное чтение» в начальной школе у обучающихся будут
сформированы познавательные универсальные учебные действия:
базовые логические действия:
— сравнивать произведения по теме, главной мысли (морали), жанру, соотносить произведение и его
автора, устанавливать основания для сравнения произведений, устанавливать аналогии;
— объединять произведения по жанру, авторской принадлежности;
— определять существенный признак для классификации, классифицировать произведения по
темам, жанрам и видам;
— находить закономерности и противоречия при анализе сюжета (композиции), восстанавливать
нарушенную
последовательность событий (сюжета), составлять аннотацию, отзыв по
предложенному алгоритму;
— выявлять недостаток информации для решения учебной (практической) задачи на основе
предложенного алгоритма;
— устанавливать причинно-следственные связи в сюжете фольклорного и художественного
текста, при составлении плана, пересказе текста, характеристике поступков героев;
базовые исследовательские действия:
— определять разрыв между реальным и желательным состоянием объекта (ситуации) на основе
предложенных учителем вопросов;
— формулировать с помощью учителя цель, планировать изменения объекта, ситуации;
— сравнивать несколько вариантов решения задачи, выбирать наиболее подходящий (на основе
предложенных критериев);
— проводить по предложенному плану опыт, несложное ис- следование по установлению
особенностей объекта изучения и связей между объектами (часть — целое, причина — след- ствие);
— формулировать выводы и подкреплять их доказательства- ми на основе результатов
проведённого наблюдения (опыта, классификации, сравнения, исследования);
— прогнозировать возможное развитие процессов, событий и их последствия в аналогичных или
сходных ситуациях;
работа с информацией:
— выбирать источник получения информации;
— согласно заданному алгоритму находить в предложенном источнике информацию,
представленную в явном виде;
— распознавать достоверную и недостоверную информацию самостоятельно или на основании
предложенного учителем способа её проверки;
— соблюдать с помощью взрослых (учителей, родителей (законных представителей) правила
информационной безопасности при поиске информации в сети Интернет;
— анализировать и создавать текстовую, видео, графическую, звуковую информацию в
соответствии с учебной задачей;
— самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления информации.
К концу обучения в начальной школе у обучающегося формируются коммуникативные
универсальные учебные действия:

47

общение:
— воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с целями и условиями
общения в знакомой среде;
— проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать правила ведения диалога и
дискуссии;
— признавать возможность существования разных точек зрения;
— корректно и аргументированно высказывать своё мнение;
— строить речевое высказывание в соответствии с поставленной задачей;
— создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение, повествование);
— готовить небольшие публичные выступления;
— подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к тексту выступления.
К концу обучения в начальной школе у обучающегося форми- руются регулятивные
универсальные учебные действия:
самоорганизация:
— планировать действия по решению учебной задачи для получения результата;
— выстраивать последовательность выбранных действий;
самоконтроль:
— устанавливать причины успеха/неудач учебной деятельности;
— корректировать свои учебные действия для преодоления ошибок.
Совместная деятельность:
— формулировать краткосрочные и долгосрочные цели (индивидуальные с учётом участия в
коллективных задачах) в стандартной (типовой) ситуации на основе предложенного формата
планирования, распределения промежуточных шагов и сроков;
— принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по её достижению:
распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат совместной работы;
— проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться;
— ответственно выполнять свою часть работы;
— оценивать свой вклад в общий результат;
— выполнять совместные проектные задания с опорой на предложенные образцы;
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Предметные результаты освоения программы начального общего образования по учебному
предмету «Литературное чте- ние» отражают специфику содержания предметной области,
ориентированы на применение знаний, умений и навыков обучающимися в различных учебных
ситуациях и жизненных ус- ловиях и представлены по годам обучения.
1 КЛАСС
К концу обучения в первом классе обучающийся научится:
— понимать ценность чтения для решения учебных задач и применения в различных жизненных
ситуациях: отвечать на вопрос о важности чтения для личного развития, находить в художественных
произведениях отражение нравственных ценностей, традиций, быта разных народов;
— владеть техникой слогового плавного чтения с переходом на чтение целыми словами, читать
осознанно вслух целыми словами без пропусков и перестановок букв и слогов доступные для
восприятия и небольшие по объёму произведения в темпе не менее 30 слов в минуту (без отметочного
оценивания);
— читать наизусть с соблюдением орфоэпических и пунктуационных норм не менее 2
стихотворений о Родине, о детях, о семье, о родной природе в разные времена года;
— различать прозаическую (нестихотворную) и стихотвор- ную речь;
— различать и называть отдельные жанры фольклора (устного народного творчества) и
художественной литературы (зага ки, пословицы, потешки, сказки (фольклорные и литератур- ные),
рассказы, стихотворения);
— понимать содержание прослушанного/прочитанного произведения: отвечать на вопросы по
фактическому содержанию произведения;

48

— владеть элементарными умениями анализа текста прослушанного/прочитанного произведения:
определять последовательность
событий
в
произведении,
характеризовать
поступки
(положительные или отрицательные) героя, объяснять значение незнакомого слова с использованием
словаря;
— участвовать в обсуждении прослушанного/прочитанного произведения: отвечать на вопросы
о впечатлении от произведения, использовать в беседе изученные литературные понятия (автор,
герой, тема, идея, заголовок, содержание произведения), подтверждать свой ответ примерами из
текста;
— пересказывать (устно) содержание произведения с соблюдением последовательности событий,
с опорой на предложенные ключевые слова, вопросы, рисунки, предложенный план;
— читать по ролям с соблюдением норм произношения, расстановки ударения;
— составлять высказывания по содержанию произведения (не менее 3 предложений) по заданному
алгоритму;
— сочинять небольшие тексты по предложенному началу и др. (не менее 3 предложений);
— ориентироваться в книге/учебнике по обложке, оглавлению, иллюстрациям;
— выбирать книги для самостоятельного чтения по совету взрослого и с учётом
рекомендательного списка, рассказывать о прочитанной книге по предложенному алгоритму;
— обращаться к справочной литературе для получения дополнительной информации в
соответствии с учебной задачей.
2 КЛАСС
К концу обучения во втором классе обучающийся научится:
— объяснять важность чтения для решения учебных задач и применения в различных жизненных
ситуациях: переходить от чтения вслух к чтению про себя в соответствии с учебной задачей,
обращаться к разным видам чтения (изучающее, ознакомительное, поисковое выборочное,
просмотровое выборочное), находить в фольклоре и литературных произведениях отражение
нравственных ценностей, традиций, быта, культуры разных народов, ориентироваться в
нравственно-этических понятиях в контексте изученных произведений;
— читать вслух целыми словами без пропусков и перестановок букв и слогов доступные по
восприятию и небольшие по объёму прозаические и стихотворные произведения в темпе не
менее 40 слов в минуту (без отметочного оценивания);
— читать наизусть с соблюдением орфоэпических и пунктуационных норм не менее 3 стихотворений
о Родине, о детях, о семье, о родной природе в разные времена года;
— различать прозаическую и стихотворную
речь: называть особенности стихотворного
произведения (ритм, рифма);
— понимать содержание, смысл прослушанного/прочитанного произведения: отвечать и
формулировать вопросы по фактическому содержанию произведения;
— различать и называть отдельные жанры фольклора (считалки, загадки, пословицы, потешки,
небылицы, народные песни, скороговорки, сказки о животных, бытовые и волшебные) и
художественной литературы (литературные сказки, рассказы, стихотворения, басни);
— владеть элементарными умениями анализа и интерпретации текста: определять тему и главную
мысль, воспроизводить последовательность событий в тексте произведения, составлять план текста
(вопросный, номинативный);
— описывать характер героя, находить в тексте средства изображения (портрет) героя и выражения
его чувств, оценивать поступки героев произведения, устанавливать взаимосвязь между
характером героя и его поступками, сравнивать героев одного произведения по предложенным
критериям, характеризовать отношение автора к героям, его поступкам;
— объяснять значение незнакомого слова с опорой на контекст и с использованием словаря;
находить в тексте примеры использования слов в прямом и переносном значении;
— осознанно применять для анализа текста изученные поня- тия (автор, литературный герой, тема,
идея, заголовок, содержание произведения, сравнение, эпитет);
— участвовать в обсуждении прослушанного/прочитанного произведения: понимать жанровую
принадлежность произведения, формулировать устно простые выводы, подтверждать свой ответ
примерами из текста;

49

— пересказывать (устно) содержание произведения подробно, выборочно, от лица героя, от
третьего лица;
— читать по ролям с соблюдением норм произношения, расстановки ударения, инсценировать
небольшие эпизоды из произведения;
— составлять высказывания на заданную тему по содержанию произведения (не менее 5
предложений);
— сочинять по аналогии с прочитанным загадки, небольшие сказки, рассказы;
— ориентироваться в книге/учебнике по обложке, оглавлению, аннотации, иллюстрациям,
предисловию, условным обо- значениям;
— выбирать книги для самостоятельного чтения с учётом рекомендательного списка, используя
картотеки, рассказывать о прочитанной книге;
— использовать справочную литературу для получения дополнительной информации в
соответствии с учебной задачей.
3 КЛАСС
К концу обучения в третьем классе обучающийся научится:
— отвечать на вопрос о культурной значимости устного народного творчества и художественной
литературы, находить в фольклоре и литературных произведениях отражение нравственных
ценностей, традиций, быта, культуры разных народов, ориентироваться в нравственно-этических
понятиях в контексте изученных произведений;
— читать вслух и про себя в соответствии с учебной задачей, использовать разные виды чтения
(изучающее, ознакомительное, поисковое выборочное, просмотровое выборочное);
— читать вслух целыми словами без пропусков и перестановок букв и слогов доступные по
восприятию и небольшие по объёму прозаические и стихотворные произведения в темпе не менее
60 слов в минуту (без отметочного оценивания);
— читать наизусть не менее 4 стихотворений в соответствии с изученной тематикой
произведений;
— различать художественные произведения и познавательные тексты;
— различать прозаическую и стихотворную речь: называть особенности стихотворного
произведения (ритм, рифма, строфа), отличать лирическое произведение от эпического;
— понимать жанровую принадлежность, содержание, смысл прослушанного/прочитанного
произведения: отвечать и формулировать вопросы к учебным и художественным текстам;
— различать и называть отдельные жанры фольклора (считалки, загадки, пословицы, потешки,
небылицы, народные песни, скороговорки, сказки о животных, бытовые и волшеб- ные) и
художественной литературы (литературные сказки, рас- сказы, стихотворения, басни), приводить
примеры произведений фольклора разных народов России;
— владеть элементарными умениями анализа и интерпретации текста: формулировать тему и
главную мысль, определять последовательность событий в тексте произведения, выявлять связь
событий, эпизодов текста; составлять план текста (вопросный, номинативный, цитатный);
— характеризовать героев, описывать характер героя, давать оценку поступкам героев, составлять
портретные характери- стики персонажей; выявлять взаимосвязь между поступками, мыслями,
чувствами героев, сравнивать героев одного произведения и сопоставлять их поступки по
предложенным критери- ям (по аналогии или по контрасту);
— отличать автора произведения от героя и рассказчика, ха- рактеризовать отношение автора к
героям, поступкам, описанной картине, находить в тексте средства изображения героев (портрет),
описание пейзажа и интерьера;
— объяснять значение незнакомого слова с опорой на контекст и с использованием словаря;
находить в тексте примеры использования слов в прямом и переносном значении, средств художественной выразительности (сравнение, эпитет, олицетворение);
— осознанно применять изученные понятия (автор, мораль басни, литературный герой, персонаж,
характер, тема, идея, заголовок, содержание произведения, эпизод, смысловые ча- сти, композиция,
сравнение, эпитет, олицетворение);

50

— участвовать
в
обсуждении
прослушанного/прочитанного произведения: строить
монологическое и диалогическое высказывание с соблюдением орфоэпических и пунктуационных
норм, устно и письменно формулировать простые выводы, подтверждать свой ответ примерами из
текста; использовать в бесе- де изученные литературные понятия;— пересказывать произведение
(устно) подробно, выборочно, сжато (кратко), от лица героя, с изменением лица рассказчика, от
третьего лица;
— при анализе и интерпретации текста использовать разные типы речи (повествование, описание,
рассуждение) с учётом специфики учебного и художественного текстов;
— читать по ролям с соблюдением норм произношения, инс- ценировать небольшие эпизоды из
произведения;
— составлять устные и письменные высказывания на основе прочитанного/прослушанного текста
на заданную тему по содержанию произведения (не менее 8 предложений), корректи- ровать
собственный письменный текст;
— составлять краткий отзыв о прочитанном произведении по заданному алгоритму;
— сочинять тексты, используя аналогии, иллюстрации, придумывать продолжение прочитанного
произведения;
— использовать в соответствии с учебной задачей аппарат издания (обложку, оглавление,
аннотацию, иллюстрации, преди- словие, приложения, сноски, примечания);
— выбирать книги для самостоятельного чтения с учётом рекомендательного списка, используя
картотеки, рассказывать о прочитанной книге;
— использовать справочные издания, в том числе верифицированные электронные ресурсы,
включённые в федеральный перечень.
4 КЛАСС
К концу обучения в четвёртом классе обучающийся научится:
— осознавать значимость художественной литературы и фольклора для всестороннего развития
личности человека, находить в произведениях отражение нравственных ценностей, фактов
бытовой и духовной культуры народов России и мира, ориентироваться в нравственно-этических
понятиях в контексте изученных произведений;
— демонстрировать интерес и положительную мотивацию к систематическому чтению и
слушанию художественной литературы и произведений устного народного творчества: формировать
собственный круг чтения;
— читать вслух и про себя в соответствии с учебной задачей, использовать разные виды чтения
(изучающее, ознакомительное, поисковое выборочное, просмотровое выборочное);
— читать вслух целыми словами без пропусков и перестановок букв и слогов доступные по
восприятию и небольшие по объёму прозаические и стихотворные произведения в темпе не менее
80 слов в минуту (без отметочного оценивания);
— читать наизусть не менее 5 стихотворений в соответствии с изученной тематикой
произведений;
— различать художественные произведения и познавательные тексты;
— различать прозаическую и стихотворную речь: называть особенности стихотворного
произведения (ритм, рифма, строфа), отличать лирическое произведение от эпического;
— понимать жанровую принадлежность, содержание, смысл прослушанного/прочитанного
произведения: отвечать и формулировать вопросы (в том числе проблемные) к познаватель- ным,
учебным и художественным текстам;
— различать и называть отдельные жанры фольклора (считалки, загадки, пословицы, потешки,
небылицы, народные песни, скороговорки, сказки о животных, бытовые и волшеб- ные), приводить
примеры произведений фольклора разных народов России;
— соотносить читаемый текст с жанром художественной литературы (литературные сказки,
рассказы, стихотворения, басни), приводить примеры разных жанров литературы России и стран
мира;
— владеть элементарными умениями анализа и интерпрета- ции текста: определять тему и
главную мысль, последовательность событий в тексте произведения, выявлять связь событий,
эпизодов текста;

51

— характеризовать героев, давать оценку их поступкам, со- ставлять портретные характеристики
персонажей, выявлять взаимосвязь между поступками и мыслями, чувствами героев, сравнивать
героев одного произведения по самостоятельно вы- бранному критерию (по аналогии или по
контрасту), характеризовать собственное отношение к героям, поступкам; находить в тексте
средства изображения героев (портрет) и выражения их чувств, описание пейзажа и интерьера,
устанавливать причинно-следственные связи событий, явлений, поступков героев;
— объяснять значение незнакомого слова с опорой на контекст и с использованием словаря;
находить в тексте примеры использования слов в прямом и переносном значении, средства
художественной выразительности (сравнение, эпитет, олицетворение, метафора);
— осознанно применять изученные понятия (автор, мораль басни, литературный герой, персонаж,
характер, тема, идея, заголовок, содержание произведения, эпизод, смысловые ча- сти, композиция,
сравнение, эпитет, олицетворение, метафора, лирика, эпос, образ);
— участвовать
в
обсуждении
прослушанного/прочитанного произведения: строить
монологическое и диалогическое выска- зывание с соблюдением норм русского литературного языка
(норм произношения, словоупотребления, грамматики); устно и письменно формулировать простые
выводы на основе прослушанного/прочитанного текста, подтверждать свой ответ примерами из
текста;
— составлять план текста (вопросный, номинативный, ци- татный), пересказывать (устно)
подробно, выборочно, сжато (кратко), от лица героя, с изменением лица рассказчика, от третьего
лица;
— читать по ролям с соблюдением норм произношения, расстановки ударения, инсценировать
небольшие эпизоды из про- изведения;
— составлять устные и письменные высказывания на задан- ную тему по содержанию
произведения (не менее 10 предложе- ний), писать сочинения на заданную тему, используя разные
типы речи (повествование, описание, рассуждение), корректировать собственный текст с учётом
правильности, выразительности письменной речи;
— составлять краткий отзыв о прочитанном произведении по заданному алгоритму;
— сочинять по аналогии с прочитанным, составлять рассказ по иллюстрациям, от имени одного из
героев, придумывать продолжение прочитанного произведения (не менее 10 предло- жений);
— использовать в соответствии с учебной задачей аппарат издания (обложку, оглавление,
аннотацию, иллюстрации, предисловие, приложения, сноски, примечания);
— выбирать книги для самостоятельного чтения с учётом рекомендательного списка, используя
картотеки, рассказывать о прочитанной книге;
— использовать справочную литературу, включая ресурсы сети Интернет (в условиях
контролируемого входа), для получения дополнительной информации в соответствии с учебной
задачей.
ИНОСТРАННЫЙ (АНГЛИЙСКИЙ) ЯЗЫК
Рабочая программа по английскому языку на уровне начального общего образования составлена
на основе Требований к результатам освоения основной образовательной программы начального
общего образования, представленных в Федеральном государственном образовательном стандарте
начального общего образования, а также Федеральной программы воспитания с учётом концепции
или историко-культурного стандарта при наличии.
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

52

Рабочая программа по иностранному языку на уровне на- чального общего образования составлена
на основе Федерального государственного образовательного стандарта начального об- щего
образования, Примерной основной образовательной программы начального общего образования и
Универсального кодификатора распределённых по классам проверяемых требо- ваний к результатам
освоения основной образовательной программы начального общего образования и элементов
содержания по английскому языку (одобрено решением ФУМО).
Рабочая программа раскрывает цели образования, развития и воспитания обучающихся средствами
учебного предмета «Иностранный язык» на начальном уровне обязательного общего об- разования,
определяет обязательную (инвариантную) часть содержания учебного курса по изучаемому
иностранному языку, за пределами которой остаётся возможность выбора учителем ва- риативной
составляющей содержания образования по предмету.
Общая характеристика учебного предмета
«Иностранный (английский) язык»
В начальной школе закладывается база для всего последующего иноязычного образования
школьников, формируются основы функциональной грамотности, что придаёт особую ответственность данному этапу общего образования. Изучение иностранного
языка
в
общеобразовательных организациях России начинается со 2 класса. Учащиеся данного возраста
характери- зуются большой восприимчивостью к овладению языками, что позволяет им овладевать
основами общения на новом для них языке с меньшими затратами времени и усилий по сравнению
с учащимися других возрастных групп.
Построение программы имеет нелинейный характер и основано на концентрическом принципе. В
каждом классе даются новые элементы содержания и новые требования. В процессе обучения
освоенные на определённом этапе грамматические формы и конструкции повторяются и
закрепляются на новом лексическом материале и расширяющемся тематическом содер- жании речи.
Цели изучения учебного предмета «Иностранный (английский) язык»
Цели обучения иностранному языку в начальной школе мож- но условно разделить на
образовательные, развивающие, воспитывающие.
Образовательные цели учебного предмета «Иностранный (английский) язык» в начальной школе
включают:
— формирование элементарной иноязычной коммуникативной компетенции, т. е. способности и
готовности общаться с носителями изучаемого иностранного языка в устной (говорение и
аудирование) и письменной (чтение и письмо) форме с учётом возрастных возможностей и
потребностей младшего школьника;
— расширение лингвистического кругозора обучающихся за счёт овладения новыми языковыми
средствами (фонетическими, орфографическими, лексическими, грамматическими) в соответствии c отобранными темами общения;
— освоение знаний о языковых явлениях изучаемого иностранного языка, о разных способах
выражения мысли на родном и иностранном языках;
— использование для решения учебных задач интеллектуальных операций (сравнение, анализ,
обобщение и др.);
— формирование умений работать с информацией, представленной в текстах разного типа (описание,
повествование, рассуждение), пользоваться при необходимости словарями по
иностранному языку.
Развивающие цели учебного предмета «Иностранный (английский) язык» в начальной школе
включают:
— осознание младшими школьниками роли языков как средства
межличностного
и
межкультурного взаимодействия в условиях поликультурного, многоязычного мира и инструмента познания мира и культуры других народов;
— становление коммуникативной культуры обучающихся и их общего речевого развития;
— развитие компенсаторной способности адаптироваться к ситуациям общения при получении и
передаче информации в условиях дефицита языковых средств;

53

— формирование регулятивных действий: планирование последовательных «шагов» для решения
учебной задачи; контроль процесса и результата своей деятельности; установление причины
возникшей трудности и/или ошибки, корректировка деятельности;
— становление способности к оценке своих достижений в изучении иностранного языка, мотивация
совершенствовать свои коммуникативные умения на иностранном языке.
Влияние параллельного изучения родного языка и языка других стран и народов позволяет заложить
основу для формирования гражданской идентичности, чувства патриотизма и гордости за свой народ,
свой край, свою страну, помочь лучше осознать свою этническую и национальную принадлежность и
проявлять интерес к языкам и культурам других народов, осознать наличие и значение
общечеловеческих и базовых национальных ценностей. Вклад предмета «Иностранный (английский)
язык» в реализацию воспитательных целей обеспечивает:
— понимание необходимости овладения иностранным языком как средством общения в условиях
взаимодействия разных стран и народов;
— формирование
предпосылок
социокультурной/межкультурной компетенции, позволяющей
приобщаться к культуре, традициям, реалиям стран/страны изучаемого языка, готовности
представлять свою страну, её культуру в условиях межкультурного общения, соблюдая речевой этикет
и адекватно ис- пользуя имеющиеся речевые и неречевые средства общения;
— воспитание уважительного отношения к иной культуре посредством знакомств с детским пластом
культуры стран изучаемого языка и более глубокого осознания особенностей культуры своего
народа;
— воспитание эмоционального и познавательного интереса к художественной культуре других народов;
— формирование положительной мотивации и устойчивого учебно-познавательного интереса к предмету
«Иностранный язык».
Место учебного предмета «Иностранный (английский) язык» в учебном плане
Учебный предмет «Иностранный (английский) язык» входит в число обязательных предметов,
изучаемых на всех уровнях общего среднего образования: со 2 по 11 класс. На этапе начального
общего образования на изучение иностранного языка вы- деляется 204 часа: 2 класс — 68 часов,
3 класс — 68 часов, 4 класс — 68 часов.
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ИНОСТРАННЫЙ (АНГЛИЙСКИЙ) ЯЗЫК»
2 КЛАСС
Тематическое содержание речи
Мир моего «я». Приветствие. Знакомство. Моя семья. Мой день рождения. Моя любимая еда.
Мир моих увлечений. Любимый цвет, игрушка. Любимые занятия. Мой питомец. Выходной день.
Мир вокруг меня. Моя школа. Мои друзья. Моя малая родина
(город, село).
Родная страна и страны изучаемого языка. Названия родной страны и страны/стран изучаемого
языка; их столиц. Произведения детского фольклора. Литературные персонажи детских книг. Праздники родной страны и страны/стран изучаемого языка (Новый год, Рождество).
Коммуникативные умения
Говорение
Коммуникативные умения диалогической речи:
Ведение с опорой на речевые ситуации, ключевые слова и/или иллюстрации с соблюдением норм
речевого этикета, принятых в стране/странах изучаемого языка:
диалога этикетного характера: приветствие, начало и завершение разговора, знакомство с
собеседником; поздравление с праздником; выражение благодарности за поздравление; извинение; диалога-расспроса: запрашивание и нтересующей информации; сообщение фактической
информации, ответы на вопросы собеседника.
Коммуникативные умения монологической речи.

54

Создание с опорой на ключевые слова, вопросы и/или иллюстрации устных монологических
высказываний: описание предмета, реального человека или литературного персонажа; рассказ о
себе, члене семьи, друге и т. д.
Аудирование
Понимание на слух речи учителя и одноклассников и вербальная/невербальная реакция на
услышанное (при непосредственном общении).
Восприятие и понимание на слух учебных текстов, построенных на изученном языковом материале,
в соответствии с поставленной коммуникативной задачей: с пониманием основного содержания,
с пониманием запрашиваемой информации (при опосредованном общении).
Аудирование с пониманием основного содержания текста предполагает определение основной
темы и главных фактов/событий в воспринимаемом на слух тексте с опорой на иллюстрации и с
использованием языковой догадки.
Аудирование
с
пониманием
запрашиваемой
информации предполагает выделение из
воспринимаемого на слух текста и понимание информации фактического характера (например,
имя, возраст, любимое занятие, цвет и т. д.) с опорой на иллюстрации и с использованием языковой
догадки.
Тексты для аудирования: диалог, высказывания собеседников в ситуациях повседневного общения,
рассказ, сказка.
Смысловое чтение
Чтение вслух учебных текстов, построенных на изученном языковом материале, с соблюдением
правил чтения и соответствующей интонацией; понимание прочитанного.
Тексты для чтения вслух: диалог, рассказ, сказка.
Чтение про себя учебных текстов, построенных на изученном языковом материале, с различной
глубиной проникновения в их содержание в зависимости от поставленной коммуникативной
задачи: с пониманием основного содержания, с пониманием запрашиваемой информации.
Чтение с пониманием основного содержания текста предполагает определение основной темы и
главных фактов/событий в прочитанном тексте с опорой на иллюстрации и с использованием
языковой догадки.
Чтение с пониманием запрашиваемой информации предполагает нахождение в прочитанном тексте
и понимание запрашиваемой информации фактического характера с опорой на иллюстрации и с использованием языковой догадки.
Тексты для чтения про себя: диалог, рассказ, сказка, электронное сообщение личного характера.
Письмо
Овладение техникой письма (полупечатное написание букв, буквосочетаний, слов).
Воспроизведение речевых образцов, списывание текста; выписывание из текста слов,
словосочетаний, предложений; вставка пропущенных букв в слово или слов в предложение,
дописывание предложений в соответствии с решаемой учебной задачей.
Заполнение простых формуляров с указанием личной информации (имя, фамилия, возраст, страна
проживания) в соответствии с нормами, принятыми в стране/странах изучаемого языка.
Написание с опорой на образец коротких поздравлений с праздниками (с днём рождения,
Новым годом).
Языковые знания и навыки
Фонетическая сторона речи
Буквы английского алфавита. Корректное называние букв английского алфавита.
Нормы произношения: долгота и краткость гласных, отсутствие оглушения звонких согласных в
конце слога или слова,
отсутствие смягчения согласных перед гласными. Связующее “r” (there is/there).
Различение на слух и адекватное, без ошибок, ведущих к сбою в коммуникации, произнесение слов с
соблюдением правильного ударения и фраз/предложений (повествовательного, побудительного и вопросительного: общий и специальный вопросы) с соблюдением их ритмикоинтонационных особенностей.

55

Правила чтения гласных в открытом и закрытом слоге в односложных словах; согласных; основных
звукобуквенных сочетаний. Вычленение из слова некоторых звукобуквенных сочетаний при анализе
изученных слов.
Чтение новых слов согласно основным правилам чтения английского языка.
Знаки английской транскрипции; отличие их от букв английского алфавита. Фонетически корректное
озвучивание знаков транскрипции.
Графика, орфография и пунктуация
Графически корректное (полупечатное) написание букв английского алфавита в буквосочетаниях
и словах. Правильное написание изученных слов.
Правильная расстановка знаков препинания: точки, вопросительного и восклицательного знаков
в конце предложения; правильное использование апострофа в изученных сокращённых формах глагола-связки, вспомогательного и модального глаголов (например, I’m, isn’t; don’t,
doesn’t; can’t), существительных в притяжательном падеже (Ann’s).
Лексическая сторона речи
Распознавание и употребление в устной и письменной речи не менее 200 лексических единиц (слов,
словосочетаний, речевых клише), обслуживающих ситуации общения в рамках тематического
содержания речи для 2 класса.
Распознавание в устной и письменной речи интернациональных слов (doctor, film) с помощью
языковой догадки.
Грамматическая сторона речи
Распознавание в письменном и звучащем тексте и употребление в устной и письменной речи:
изученных морфологических форм и синтаксических конструкций английского языка.
Коммуникативные типы предложений: повествовательные (утвердительные, отрицательные),
вопросительные (общий, специальный вопрос), побудительные (в утвердительной форме).
Нераспространённые и распространённые простые предложения.
Предложения с начальным It (It’s a red ball.).
Предложения с начальным There + to be в Present Simple Tense (There is a cat in the room. Is there
a cat in the room? — Yes, there is./No, there isn’t. There are four pens on the table.
Are there four pens on the table? — Yes, there are./No, there aren’t. How many pens are there on the
table? — There are four pens.).
Предложения с простым глагольным сказуемым (They live in the country.), составным именным
сказуемым (The box is small.)
и составным глагольным сказуемым (I like to play with my cat. She can play the piano.).
Предложения с глаголом-связкой to be в Present Simple Tense (My father is a doctor. Is it a red ball? —
Yes, it is./No, it isn’t. )
Предложения с краткими глагольными формами (She can’t swim. I don’t like porridge.).
Побудительные предложения в утвердительной форме (Come in, please.).
Глаголы в Present Simple Tense в повествовательных (утвердительных и отрицательных) и
вопросительных (общий и специальный вопросы) предложениях.
Глагольная конструкция have got (I’ve got a cat. He’s/She’s got a cat. Have you got a cat? — Yes, I
have./No, I haven’t. What have you got?).
Модальный глагол can: для выражения умения (I can play tennis.) и отсутствия умения (I can’t play
chess.); для получения разрешения (Can I go out?).
Определённый, неопределённый и нулевой артикли c имена- ми существительными (наиболее
распространённые случаи).
Существительные во множественном числе, образованные по правилу и исключения (a book —
books; a man — men).
Личные местоимения (I, you, he/she/it, we, they). Притяжа- тельные местоимения (my, your,
his/her/its, our, their). Указа- тельные местоимения (this — these).
Количественные числительные (1–12).
Вопросительные слова (who, what, how, where, how many).
Предлоги места (in, on, near, under).
Союзы and и but (c однородными членами).

56

Социокультурные знания и умения
Знание и использование некоторых социокультурных эле- ментов речевого поведенческого
этикета, принятого в стране/ странах изучаемого языка в некоторых ситуациях общения:
приветствие, прощание, знакомство, выражение благодарно- сти, извинение, поздравление (с днём
рождения, Новым годом, Рождеством).
Знание небольших произведений детского фольклора стра- ны/стран изучаемого языка (рифмовки,
стихи, песенки); персо- нажей детских книг.
Знание названий родной страны и страны/стран изучаемого языка и их столиц.
Компенсаторные умения
Использование при чтении и аудировании языковой догадки (умения понять значение незнакомого
слова или новое значение знакомого слова по контексту).
Использование в качестве опоры при порождении собствен- ных высказываний ключевых слов,
вопросов; иллюстраций.
3 КЛАСС
Тематическое содержание речи
Мир моего «я». Моя семья. Мой день рождения. Моя люби- мая еда. Мой день (распорядок дня).
Мир моих увлечений. Любимая игрушка, игра. Мой пито- мец. Любимые занятия. Любимая сказка.
Выходной день. Каникулы.
Мир вокруг меня. Моя комната (квартира, дом). Моя школа. Мои друзья. Моя малая родина (город,
село). Дикие и домашние животные. Погода. Времена года (месяцы).
Родная страна и страны изучаемого языка. Россия и стра- на/страны изучаемого языка. Их
столицы, достопримечатель- ности и интересные факты. Произведения детского фольклора.
Литературные персонажи детских книг. Праздники родной страны и страны/стран изучаемого языка.
Коммуникативные умения
Говорение
Коммуникативные умения диалогической речи:
Ведение с опорой на речевые ситуации, ключевые слова и/или иллюстрации с соблюдением
норм речевого этикета, принятых в стране/странах изучаемого языка:
диалога этикетного характера: приветствие, начало и завершение разговора, знакомство с
собеседником; поздравление с праздником; выражение благодарности за поздравление; извинение;
диалога — побуждения к действию: приглашение собеседника к совместной деятельности, вежливое
согласие/не согласие на предложение собеседника;
диалога-расспроса:
запрашивание
интересующей
информации; сообщение фактической
информации, ответы на вопросы собеседника.
Коммуникативные умения монологической речи:
Создание с опорой на ключевые слова, вопросы и/или иллюстрации устных монологических
высказываний: описание предмета, реального человека или литературного персонажа; рассказ о
себе, члене семьи, друге и т. д.
Пересказ с опорой на ключевые слова, вопросы и/или иллюстрации основного содержания
прочитанного текста.
Аудирование
Понимание на слух речи учителя и одноклассников и вербальная/невербальная реакция на
услышанное (при непосредственном общении).
Восприятие и понимание на слух учебных текстов, построенных на изученном языковом материале,
в соответствии с поставленной коммуникативной задачей: с пониманием основного содержания,
с пониманием запрашиваемой информации (при опосредованном общении).
Аудирование с пониманием основного содержания текста предполагает определение основной
темы и главных фактов/событий в воспринимаемом на слух тексте с опорой на иллюстрации и с
использованием языковой, в том числе контекстуальной, догадки.

57

Аудирование с пониманием запрашиваемой информации предполагает
выделение
из
воспринимаемого на слух тексте и понимание информации фактического характера с опорой на
иллюстрации и с использованием языковой, в том числе кон- текстуальной, догадки.
Тексты для аудирования: диалог, высказывания собеседни- ков в ситуациях повседневного
общения, рассказ, сказка.
Смысловое чтение
Чтение вслух учебных текстов, построенных на изученном языковом материале, с соблюдением
правил чтения и соответствующей интонацией; понимание прочитанного.
Тексты для чтения вслух: диалог, рассказ, сказка.
Чтение про себя учебных текстов, построенных на изученном языковом материале, с различной
глубиной проникновения в их содержание в зависимости от поставленной коммуникативной задачи:
с пониманием основного содержания, с пониманием запрашиваемой информации.
Чтение с пониманием основного содержания текста предполагает определение основной темы и
главных фактов/событий в прочитанном тексте с опорой и без опоры на иллюстрации и с
использованием с использованием языковой, в том числе
контекстуальной, догадки.
Чтение с пониманием запрашиваемой информации предполагает нахождение в прочитанном тексте
и понимание запрашиваемой информации фактического характера с опорой и без
опоры на иллюстрации, а также с использованием языковой, в том числе контекстуальной, догадки.
Тексты для чтения: диалог, рассказ, сказка, электронное сообщение личного характера.
Письмо
Списывание текста; выписывание из текста слов, словосочетаний, предложений; вставка
пропущенного слова в предложение в соответствии с решаемой коммуникативной/учебной задачей.
Создание подписей к картинкам, фотографиям с пояснением, что на них изображено.
Заполнение анкет и формуляров с указанием личной информации (имя, фамилия, возраст, страна
проживания, любимые занятия) в соответствии с нормами, принятыми в стране/странах изучаемого языка.
Написание с опорой на образец поздравлений с праздниками (с днём рождения, Новым годом,
Рождеством) с выражением пожеланий.
Языковые знания и навыки
Фонетическая сторона речи
Буквы английского алфавита. Фонетически корректное озвучивание букв английского алфавита.
Нормы произношения: долгота и краткость гласных, правильное отсутствие оглушения звонких
согласных в конце слога или слова, отсутствие смягчения согласных перед гласными.
Связующее “r” (there is/there are).
Ритмикоинтонационные
особенности повествовательного, побудительного и вопросительного
(общий и специальный вопрос) предложений.
Различение на слух и адекватное, без ошибок произнесение слов с соблюдением правильного
ударения и фраз/предложений с соблюдением их ритмико-интонационных особенностей.
Чтение гласных в открытом и закрытом слоге в односложных словах, чтения гласных в третьем типе
слога (гласная + r); согласных, основных звукобуквенных сочетаний, в частности сложных
сочетаний букв (например, tion, ight) в односложных, двусложных и многосложных словах.
Вычленение некоторых звукобуквенных сочетаний при анализе изученных слов.
Чтение новых слов согласно основным правилам чтения с использованием полной или частичной
транскрипции.
Знаки английской транскрипции; отличие их от букв английского алфавита. Фонетически корректное
озвучивание знаков транскрипции.
Графика, орфография и пунктуация
Правильное написание изученных слов.
Правильная расстановка знаков препинания: точки, вопросительного и восклицательного знаков
в конце предложения; правильное использование знака апострофа в сокращённых
формах глагола-связки, вспомогательного и модального глаголов, существительных в притяжательном
падеже.
Лексическая сторона речи

58

Распознавание в письменном и звучащем тексте и употребление в устной и письменной речи не менее
350 лексических единиц (слов, словосочетаний, речевых клише), обслуживающих
ситуации общения в рамках тематического содержания речи для 3 класса, включая 200 лексических
единиц, усвоенных на первом году обучения.
Распознавание и употребление в устной и письменной речи слов, образованных с использованием
основных способов словообразования: аффиксации (образование числительных с помощью
суффиксов -teen, -ty, -th) и словосложения (sportsman).
Распознавание в устной и письменной речи интернациональных слов (doctor, film) с помощью
языковой догадки.
Грамматическая сторона речи
Распознавание в письменном и звучащем тексте и употребление в устной и письменной речи
родственных слов с использованием основных способов словообразования: аффиксации (суффиксы
числительных -teen, -ty, -th) и словосложения (football, snowman)
Предложения с начальным There + to be в Past Simple Tense (There was an old house near the river.).
Побудительные предложения в отрицательной (Don’t talk, please.) форме.
Правильные и неправильные глаголы в Past Simple Tense в повествовательных (утвердительных
и отрицательных) и вопросительных (общий и специальный вопросы) предложениях.
Конструкция I’d like to … (I’d like to read this book.).
Конструкции с глаголами на -ing: to like/enjoy doing smth (I like riding my bike.).
Существительные в притяжательном падеже (Possessive Case; Ann’s dress, children’s toys, boys’ books).
Слова, выражающие количество с исчисляемыми и неисчисляемыми существительными
(much/many/a lot of).
Личные местоимения в объектном (me, you, him/her/it, us, them) падеже. Указательные местоимения
(this — these; that — those). Неопределённые местоимения (some/any) в повествовательных и
вопросительных предложениях (Have you got any friends? –Yes, I’ve got some.).
Наречия частотности (usually, often).
Количественные числительные (13—100). Порядковые числительные (1—30).
Вопросительные слова (when, whose, why).
Предлоги места (next to, in front of, behind), направления (to), времени (at, in, on в выражениях
at 5 o’clock, in the morning, on Monday).
Социокультурные знания и умения
Знание и использование некоторых социокультурных элементов речевого поведенческого этикета,
принятого в стране/ странах изучаемого языка, в некоторых ситуациях общения:
приветствие, прощание, знакомство, выражение благодарности, извинение, поздравление с днём
рождения, Новым годом, Рождеством.
Знание произведений детского фольклора (рифмовок, стихов, песенок), персонажей детских книг.
Краткое представление своей страны и страны/стран изучаемого языка (названия родной страны и
страны/стран изучаемого языка и их столиц, название родного города/села; цвета на- циональных
флагов).
Компенсаторные умения
Использование при чтении и аудировании языковой, в том числе контекстуальной, догадки.
Использование в качестве опоры при порождении собственных высказываний ключевых слов,
вопросов; иллюстраций.
Игнорирование информации, не являющейся необходимой для понимания основного содержания
прочитанного/прослушанного текста или для нахождения в тексте запрашиваемой информации.
4 КЛАСС
Тематическое содержание речи
Мир моего «я». Моя семья. Мой день рождения, подарки. Моя любимая еда. Мой день (распорядок
дня, домашние обязанности).

59

Мир моих увлечений. Любимая игрушка, игра. Мой питомец. Любимые занятия. Занятия спортом.
Любимая сказка/ история/рассказ. Выходной день. Каникулы.
Мир вокруг меня. Моя комната (квартира, дом), предметы мебели и интерьера. Моя школа,
любимые учебные предметы. Мои друзья, их внешность и черты характера. Моя малая родина
(город, село). Путешествия. Дикие и домашние животные. Погода. Времена года (месяцы). Покупки.
Родная страна и страны изучаемого языка. Россия и страна/страны изучаемого языка. Их
столицы, основные достопримечательности и интересные факты. Произведения детского фольклора.
Литературные персонажи детских книг. Праздни- ки родной страны и страны/стран изучаемого
языка.
Коммуникативные умения
Говорение
Коммуникативные умения диалогической речи:
Ведение с опорой на речевые ситуации, ключевые слова и/или иллюстрации с соблюдением
норм речевого этикета, принятых в стране/странах изучаемого языка:
диалога этикетного характера: приветствие, ответ на приветствие; завершение разговора (в том числе
по телефону), прощание; знакомство с собеседником; поздравление с праздником,
выражение благодарности за поздравление; выражение извинения; диалога — побуждения к
действию: обращение к собеседнику с просьбой, вежливое согласие выполнить просьбу; приглашение
собеседника к совместной деятельности, вежливое согласие/несогласие на предложение собеседника;
диалога-расспроса: запрашивание интересующей информации; сообщение фактической информации, ответы на вопросы
собеседника.
Коммуникативные умения монологической речи.
Создание с опорой на ключевые слова, вопросы и/или иллюстрации устных монологических
высказываний: описание предмета, внешности и одежды, черт характера реального человека или
литературного персонажа; рассказ/сообщение (повествование) с опорой на ключевые слова,
вопросы и/или иллюстрации.
Создание устных монологических высказываний в рамках тематического содержания речи по
образцу (с выражением своего отношения к предмету речи).
Пересказ основного содержания прочитанного текста с опорой на ключевые слова, вопросы, план
и/или иллюстрации.
Краткое устное изложение результатов выполненного несложного проектного задания.
Аудирование
Коммуникативные умения аудирования.
Понимание на слух речи учителя и одноклассников и вербальная/невербальная реакция на
услышанное (при непосредственном общении).
Восприятие и понимание на слух учебных и адаптированных аутентичных текстов, построенных на
изученном языковом материале, в соответствии с поставленной коммуникативной задачей: с
пониманием основного содержания, с пониманием запрашиваемой информации (при опосредованном
общении).
Аудирование с пониманием основного содержания текста предполагает умение определять
основную тему и главные факты/события в воспринимаемом на слух тексте с опорой и без опоры на
иллюстрации и с использованием языковой, в том числе контекстуальной, догадки.
Аудирование с пониманием запрашиваемой информации предполагает умение выделять
запрашиваемую информацию фактического характера с опорой и без опоры на иллюстрации, а также
с использованием языковой, в том числе контекстуальной, догадки.
Тексты для аудирования: диалог, высказывания собеседников в ситуациях повседневного
общения, рассказ, сказка, сообщение информационного характера.
Смысловое чтение
Чтение вслух учебных текстов с соблюдением правил чтения и соответствующей интонацией,
понимание прочитанного.
Тексты для чтения вслух: диалог, рассказ, сказка.

60

Чтение про себя учебных текстов, построенных на изученном языковом материале, с различной
глубиной проникновения в их содержание в зависимости от поставленной коммуникативной задачи:
с пониманием основного содержания, с пониманием запрашиваемой информации.
Чтение с пониманием основного содержания текста предполагает определение основной темы и
главных
фактов/событий в прочитанном тексте с опорой и без опоры на иллюстрации, с
использованием языковой, в том числе контекстуальной, догадки.
Чтение с пониманием запрашиваемой информации предполагает нахождение в прочитанном тексте
и понимание запрашиваемой информации фактического характера с опорой и без
опоры на иллюстрации, с использованием языковой, в том числе контекстуальной, догадки.
Смысловое чтение про себя учебных и адаптированных аутентичных текстов, содержащих отдельные
незнакомые слова, понимание основного содержания (тема, главная мысль, главные факты/события)
текста с опорой и без опоры на иллюстрации и с использованием языковой догадки, в том числе
контекстуальной.
Прогнозирование содержания текста на основе заголовка Чтение несплошных текстов (таблиц,
диаграмм) и понимание представленной в них информации.
Тексты для чтения: диалог, рассказ, сказка, электронное сообщение личного характера, текст
научно-популярного характера, стихотворение.
Письмо
Выписывание из текста слов, словосочетаний, предложений; вставка пропущенных букв в слово
или слов в предложение в соответствии с решаемой коммуникативной/учебной задачей.
Заполнение простых анкет и формуляров с указанием личной информации (имя, фамилия, возраст,
местожительство (страна проживания, город), любимые занятия) в соответствии с нормами,
принятыми в стране/странах изучаемого языка.
Написание с опорой на образец поздравления с праздниками (с днём рождения, Новым годом,
Рождеством) с выражением пожеланий.
Написание электронного сообщения личного характера с опорой на образец.
Языковые знания и навыки
Фонетическая сторона речи
Нормы произношения: долгота и краткость гласных, отсутствие оглушения звонких согласных в
конце слога или слова,
отсутствие смягчения согласных перед гласными. Связующее “r” (there is/there are).
Ритмико-интонационные особенности повествовательного, побудительного и вопросительного
(общий и специальный вопрос) предложений.
Различение на слух и адекватное, без ошибок, ведущих к сбою в коммуникации, произнесение слов с
соблюдением правильного ударения и фраз с соблюдением их ритмико-интонационных
особенностей, в том числе соблюдение правила отсутствия ударения на служебных словах; интонации
перечисления.
Правила чтения: гласных в открытом и закрытом слоге в односложных словах, гласных в третьем
типе слога (гласная + r); согласных; основных звукобуквенных сочетаний, в частности сложных
сочетаний букв (например, tion, ight) в односложных, двусложных и многосложных словах.
Вычленение некоторых звукобуквенных сочетаний при анализе изученных слов.
Чтение новых слов согласно основным правилам чтения с использованием полной или частичной
транскрипции, по аналогии.
Знаки английской транскрипции; отличие их от букв английского алфавита. Фонетически корректное
озвучивание знаков транскрипции.
Графика, орфография и пунктуация
Правильное написание изученных слов. Правильная расстановка знаков препинания: точки,
вопросительного и восклицательного знака в конце предложения; запятой при обращении
и перечислении; правильное использование знака апострофа в сокращённых формах глагола-связки,
вспомогательного и модального глаголов, существительных в притяжательном падеже (Possessive Case).
Лексическая сторона речи

61

Распознавание в письменном и звучащем тексте и употребление в устной и письменной речи не менее
500 лексических единиц (слов, словосочетаний, речевых клише), обслуживающих
ситуации общения в рамках тематического содержания речи для 4 класса, включая 350
лексических единиц, усвоенных в предыдущие два года обучения.
Распознавание и образование в устной и письменной речи родственных слов с использованием
основных способов словообразования: аффиксации (образование существительных с помощью
суффиксов -er/-or, -ist (worker, actor, artist) и конверсии (to play — a play).
Использование языковой догадки для распознавания интернациональных слов (pilot, film).
Грамматическая сторона речи
Распознавание в письменном и звучащем тексте и употребление в устной и письменной речи
изученных морфологических форм и синтаксических конструкций английского языка.
Глаголы в Present/Past Simple Tense, Present Continuous Tense в повествовательных
(утвердительных и отрицательных) и вопросительных (общий и специальный вопросы)
предложениях.
Модальные глаголы must и have to.
Конструкция to be going to и Future Simple Tense для выражения будущего действия (I am going to have
my birthday party on Saturday. Wait, I’ll help you.).
Отрицательное местоимение no.
Степени сравнения прилагательных (формы, образованные по правилу и исключения: good —
better — (the) best, bad — worse — (the) worst.
Наречия времени.
Обозначение даты и года. Обозначение времени (5 o’clock; 3 am, 2 pm).
Социокультурные знания и умения
Знание и использование некоторых социокультурных элементов речевого поведенческого этикета,
принятого в стране/ странах изучаемого языка, в некоторых ситуациях общения: приветствие,
прощание, знакомство, выражение благодарности, извинение, поздравление с днём рождения,
Новым годом, Рождеством, разговор по телефону).
Знание произведений детского фольклора (рифмовок, стихов, песенок), персонажей детских книг.
Краткое представление своей страны и страны/стран изучаемого языка на (названия стран и их
столиц, название родного города/села; цвета национальных флагов; основные достопримечательности).
Компенсаторные умения
Использование при чтении и аудировании языковой догадки (умения понять значение незнакомого
слова или новое значение знакомого слова из контекста).
Использование в качестве опоры при порождении собственных высказываний ключевых слов,
вопросов; картинок, фотографий.
Прогнозирование содержание текста для чтения на основе заголовка.
Игнорирование информации, не являющейся необходимой для понимания основного содержания
прочитанного/прослушанного текста или для нахождения в тексте запрашиваемой информации.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
«ИНОСТРАННЫЙ (АНГЛИЙСКИЙ) ЯЗЫК»
НА УРОВНЕ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
В результате изучения иностранного языка в начальной шко- ле у обучающегося будут
сформированы личностные, метапредметные и предметные результаты, обеспечивающие выполнение ФГОС НОО и его успешное дальнейшее образование.
Личностные результаты

62

Личностные результаты освоения программы начального общего образования достигаются в
единстве учебной и воспитательной деятельности Организации в соответствии с традици- онными
российскими социокультурными и духовно-нравственными ценностями, принятыми в обществе
правилами и нормами поведения и способствуют процессам самопознания, самовоспитания и
саморазвития, формирования внутренней позиции личности.
Личностные результаты освоения программы начального общего образования должны отражать
готовность обучающихся руководствоваться ценностями и приобретение первоначального опыта
деятельности на их основе, в том числе в части:
Гражданско-патриотического воспитания:
— становление ценностного отношения к своей Родине — России;
— осознание своей этнокультурной и российской гражданской идентичности;
— сопричастность к прошлому, настоящему и будущему своей страны и родного края;
— уважение к своему и другим народам;
— первоначальные представления о человеке как члене общества, о правах и ответственности,
уважении и достоинстве человека, о нравственно-этических нормах поведения и правилах
межличностных отношений.
Духовно-нравственного воспитания:
— признание индивидуальности каждого человека;
— проявление сопереживания, уважения и доброжелательности;
— неприятие любых форм поведения, направленных на причинение физического и морального вреда
другим людям.
Эстетического воспитания:
— уважительное отношение и интерес к художественной культуре, восприимчивость к разным видам
искусства, традициям и творчеству своего и других народов;
— стремление к самовыражению в разных видах художественной деятельности.
Физического воспитания, формирования культуры
здоровья и эмоционального благополучия:
— соблюдение правил здорового и безопасного (для себя и других людей) образа жизни в
окружающей среде (в том числе информационной);
— бережное отношение к физическому и психическому здоровью.
Трудового воспитания:
— осознание ценности труда в жизни человека и общества, ответственное потребление и бережное
отношение к результатам труда, навыки участия в различных видах трудовой дея- тельности, интерес
к различным профессиям Экологического воспитания:
— бережное отношение к природе;
— неприятие действий, приносящих ей вред.
Ценности научного познания:
— первоначальные представления о научной картине мира;
— познавательные интересы, активность, инициативность, любознательность и самостоятельность в
познании.
Метапредметные результаты
Метапредметные результаты освоения программы начального общего образования должны
отражать:
Овладение универсальными учебными познавательными действиями:
1) базовые логические действия:
— сравнивать объекты, устанавливать основания для сравнения, устанавливать аналогии;
— объединять части объекта (объекты) по определённому признаку;
— определять существенный признак для классификации, классифицировать предложенные
объекты;
— находить закономерности и противоречия в рассматриваемых фактах, данных и наблюдениях на
основе предложенного педагогическим работником алгоритма;
— выявлять недостаток информации для решения учебной (практической) задачи на основе
предложенного алгоритма;

63

— устанавливать причинно-следственные связи в ситуациях, поддающихся непосредственному
наблюдению или знакомых по опыту, делать выводы;
2) базовые исследовательские действия:
— определять разрыв между реальным и желательным состоянием объекта (ситуации) на основе
предложенных педагогическим работником вопросов;
— с помощью педагогического работника формулировать цель, планировать изменения объекта,
ситуации;
— сравнивать несколько вариантов решения задачи, выбирать наиболее подходящий (на основе
предложенных критериев);
— проводить по предложенному плану опыт, несложное исследование
по
установлению
особенностей объекта изучения и связей между объектами (часть целое, причина следствие);
— формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе результатов проведенного
наблюдения (опыта, измерения, классификации, сравнения, исследования);
— прогнозировать возможное развитие процессов, событий и их последствия в аналогичных или
сходных ситуациях;
3) работа с информацией:
— выбирать источник получения информации;
— согласно
заданному
алгоритму
находить
в
предложенном источнике информацию,
представленную в явном виде;
— распознавать достоверную и недостоверную информацию самостоятельно или на основании
предложенного педагогическим работником способа её проверки;
— соблюдать с помощью взрослых (педагогических работников, родителей (законных представителей)
несовершеннолетних обучающихся) правила информационной безопасности при поиске информации
в сети Интернет;
— анализировать и создавать текстовую, видео, графическую, звуковую, информацию в соответствии
с учебной задачей;
— самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления информации.
Овладение универсальными учебными коммуникативными
действиями:
1) общение:
— воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с целями и условиями
общения в знакомой среде;
— проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать правила ведения диалога и
дискуссии;
— признавать возможность существования разных точек зрения;
— корректно и аргументированно высказывать своё мнение;
— строить речевое высказывание в соответствии с поставленной задачей;
— создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение, повествование);
— готовить небольшие публичные выступления;
— подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к тексту выступления;
2) совместная деятельность:
— формулировать краткосрочные и долгосрочные цели (индивидуальные с учётом участия в
коллективных
задачах) в стандартной (типовой) ситуации на основе предложенного формата
планирования, распределения промежуточных шагов и сроков;
— принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по её достижению:
распределять роли, догова- риваться, обсуждать процесс и результат совместной работы;
— проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться;
— ответственно выполнять свою часть работы;
— оценивать свой вклад в общий результат;
— выполнять совместные проектные задания с опорой на предложенные образцы.
Овладение универсальными учебными регулятивными действиями:
1) самоорганизация:
— планировать действия по решению учебной задачи для получения результата;
— выстраивать последовательность выбранных действий;

64

2) самоконтроль:
— устанавливать причины успеха/неудач учебной деятельности;
— корректировать свои учебные действия для преодоления ошибок.
Предметные результаты
Предметные результаты по учебному предмету «Иностранный (английский) язык» предметной
области «Иностранный язык» должны быть ориентированы на применение знаний, умений и навыков
в типичных учебных ситуациях и реальных жизненных условиях, отражать сформированность
иноязычной коммуникативной компетенции на элементарном уровне в совокупности её
составляющих — речевой, языковой, социо- культурной, компенсаторной, метапредметной (учебнопозна- вательной).
2 КЛАСС
Коммуникативные умения
Говорение
— вести разные виды диалогов (диалог этикетного характера, диалог-расспрос) в стандартных
ситуациях неофициального общения, используя вербальные и/или зрительные опоры в рамках
изучаемой тематики с соблюдением норм речевого этикета, принятого в стране/странах изучаемого
языка (не менее 3 реплик со стороны каждого собеседника);
— создавать устные связные монологические высказывания объёмом не менее 3 фраз в рамках
изучаемой тематики с опорой на картинки, фотографии и/или ключевые слова, вопросы.
Аудирование
— воспринимать на слух и понимать речь учителя и одноклассников;
— воспринимать на слух и понимать учебные тексты, построенные на изученном языковом материале,
с разной глубиной проникновения в их содержание в зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания, с пониманием запрашиваемой
информации фактического характера, используя зрительные опоры и языковую догадку (время
звучания текста/текстов для аудирования — до 40 секунд).
Смысловое чтение
— читать вслух учебные тексты объёмом до 60 слов, построенные на изученном языковом материале,
с соблюдением правил чтения и соответствующей интонации, демонстрируя понимание прочитанного;
— читать про себя и понимать учебные тексты, построенные на изученном языковом материале, с
различной глубиной проникновения в их содержание в зависимости от поставленной
коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания, с пониманием запрашиваемой
информации, используя зрительные опоры и языковую догадку (объём текста для чтения — до 80 слов).
Письмо
— заполнять простые формуляры, сообщая о себе основные сведения, в соответствии с нормами,
принятыми в стране/странах изучаемого языка;
— писать с опорой на образец короткие поздравления с праздниками (с днём рождения, Новым годом).
Языковые знания и навыки
Фонетическая сторона речи
— знать буквы алфавита английского языка в правильной последовательности,
фонетически
корректно их озвучивать и графически корректно воспроизводить (полупечатное написание букв,
буквосочетаний, слов);
— применять правила чтения гласных в открытом и закрытом слоге в односложных словах, вычленять
некоторые звукобуквенные сочетания при анализе знакомых слов; озвучивать транскрипционные
знаки, отличать их от букв;
— читать новые слова согласно основным правилам чтения;
— различать на слух и правильно произносить слова и фразы/предложения с соблюдением их
ритмико-интонационных особенностей.
Графика, орфография и пунктуация
— правильно писать изученные слова;
— заполнять пропуски словами; дописывать предложения;

65

— правильно расставлять знаки препинания (точка, вопросительный и восклицательный знаки в
конце
предложения) и использовать знак апострофа в сокращённых формах глагола-связки,
вспомогательного и модального глаголов.
Лексическая сторона речи
— распознавать и употреблять в устной и письменной речи не менее 200 лексических единиц (слов,
словосочетаний, речевых клише), обслуживающих ситуации общения в рамках тематики,
предусмотренной на первом году обучения;
— использовать языковую догадку в распознавании интернациональных слов.
Грамматическая сторона речи
— распознавать и употреблять в устной и письменной речи различные коммуникативные типы
предложений:
повествовательные (утвердительные, отрицательные), вопросительные (общий,
специальный, вопросы), побудительные (в утвердительной форме);
— распознавать и употреблять нераспространённые и распространённые простые предложения;
— распознавать и употреблять в устной и письменной речи предложения с начальным It;
— распознавать и употреблять в устной и письменной речи предложения с начальным There + to be в
Present Simple Tense;
— распознавать и употреблять в устной и письменной речи простые предложения с простым
глагольным сказуемым (He speaks English.);
— распознавать и употреблять в устной и письменной речи предложения с составным глагольным
сказуемым (I want to dance. She can skate well.);
— распознавать и употреблять в устной и письменной речи предложения с глаголом-связкой to be в
Present Simple Tense в составе таких фраз, как I’m Dima, I’m eight. I’m fine. I’m sorry. It’s… Is it…? What’s
…?;
— распознавать и употреблять в устной и письменной речи предложения с краткими глагольными
формами;
— распознавать и употреблять в устной и письменной речи пове- лительное наклонение: побудительные
предложения в утвердительной форме (Come in, please.);
— распознавать и употреблять в устной и письменной речи настоящее простое время (Present Simple
Tense) в повествовательных (утвердительных и отрицательных) и вопросительных (общий и
специальный вопрос) предложениях;
— распознавать и употреблять в устной и письменной речи глагольную конструкцию have got (I’ve got
… Have you got …?);
— распознавать и употреблять в устной и письменной речи мо- дальный глагол сan/can’t для выражения
умения (I can ride a bike.) и отсутствия умения (I can’t ride a bike.); can для полу- чения разрешения
(Can I go out?);
— распознавать и употреблять в устной и письменной речи нео- пределённый, определённый и нулевой
артикль с существи- тельными (наиболее распространённые случаи употребления);
— распознавать и употреблять в устной и письменной речи мно- жественное число существительных,
образованное по правилам и исключения: a pen — pens; a man — men;
— распознавать и употреблять в устной и письменной речи личные и притяжательные местоимения;
— распознавать и употреблять в устной и письменной речи указательные местоимения this — these;
— распознавать и употреблять в устной и письменной речи количественные числительные (1—12);
— распознавать и употреблять в устной и письменной речи вопросительные слова who, what, how,
where, how many;
— распознавать и употреблять в устной и письменной речи предлоги места on, in, near, under;
— распознавать и употреблять в устной и письменной речи союзы and и but (при однородных членах).
Социокультурные знания и умения
— владеть отдельными социокультурными элементами речевого поведенческого этикета, принятыми
в англоязычной среде, в некоторых ситуациях общения: приветствие, прощание, знакомство,
выражение благодарности, извинение, поздравление с днём рождения, Новым годом, Рождеством;
— знать названия родной страны и страны/стран изучаемого языка и их столиц.

66

3 КЛАСС
Коммуникативные умения
Говорение
— вести разные виды диалогов (диалог этикетного характера, диалог-побуждение, диалог-расспрос)
в стандартных ситуациях неофициального общения, с вербальными и/или зрительными опорами в
рамках изучаемой тематики с соблюдением норм речевого этикета, принятого в стране/странах
изучаемого языка (не менее 4 реплик со стороны каждого собеседника);
— создавать устные связные монологические высказывания (описание; повествование/рассказ) в
рамках изучаемой тематики объёмом не менее 4 фраз с вербальными и/или зрительными опорами;
— передавать основное содержание прочитанного текста с вербальными и/или зрительными опорами
(объём монологического высказывания — не менее 4 фраз).
Аудирование
— воспринимать на слух и понимать речь учителя и одноклассников вербально/невербально
реагировать на услышанное;
— воспринимать на слух и понимать учебные тексты, построенные на изученном языковом материале,
с разной глубиной проникновения в их содержание в зависимости от поставленной коммуникативной
задачи: с пониманием основного содержания, с пониманием запрашиваемой информации
фактического характера, со зрительной опорой и с использованием языковой, в том числе
контекстуальной, догадки (время звучания текста/текстов для аудирования — до 1 минуты).
Смысловое чтение
— читать вслух учебные тексты объёмом до 70 слов, построенные на изученном языковом материале,
с соблюдением правил чтения и соответствующей интонацией, демонстрируя понимание
прочитанного;
— читать про себя и понимать учебные тексты, содержащие отдельные незнакомые слова, с различной
глубиной проникновения в их содержание в зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с
пониманием основного содержания, с пониманием запрашиваемой информации, со зрительной опорой
и без опоры, а также с использованием языковой, в том числе контекстуальной, догадки (объём
текста/текстов для чтения — до 130 слов).
Письмо
— заполнять анкеты и формуляры с указанием личной информации: имя, фамилия, возраст, страна
проживания, любимые занятия и т. д.;
— писать с опорой на образец поздравления с днем рождения, Новым годом, Рождеством с
выражением пожеланий;
— создавать подписи к иллюстрациям с пояснением, что на них изображено.
Языковые знания и навыки
Фонетическая сторона речи
— применять правила чтения гласных в третьем типе слога (гласная + r);
— применять правила чтения сложных сочетаний букв (например, -tion, -ight) в односложных,
двусложных и многосложных словах (international, night);
— читать новые слова согласно основным правилам чтения;
— различать на слух и правильно произносить слова и фразы/ предложения с соблюдением их
ритмико-интонационных особенностей.
Графика, орфография и пунктуация
— правильно писать изученные слова;
— правильно расставлять знаки препинания (точка, вопросительный и восклицательный знаки в
конце предложения, апостроф).
Лексическая сторона речи
— распознавать и употреблять в устной и письменной речи не менее 350 лексических единиц (слов,
словосочетаний, речевых клише), включая 200 лексических единиц, освоенных на первом году
обучения;
— распознавать и образовывать родственные слова с использованием основных способов
словообразования: аффиксации (суффиксы числительных -teen, -ty, -th) и словосложения
(football, snowman).

67

Грамматическая сторона речи
— распознавать и употреблять в устной и письменной речи побудительные предложения в
отрицательной форме (Don’t talk, please.);
— распознавать и употреблять в устной и письменной речи предложения с начальным There + to be в
Past Simple Tense (There was a bridge across the river. There were mountains in the south.);
— распознавать и употреблять в устной и письменной речи конструкции с глаголами на -ing: to like/enjoy
doing something;
— распознавать и употреблять в устной и письменной речи конструкцию I’d like to …;
— распознавать и употреблять в устной и письменной речи правильные и неправильные глаголы в Past
Simple Tense в повествовательных (утвердительных и отрицательных) и вопро- сительных (общий и
специальный вопрос) предложениях;
— распознавать и употреблять в устной и письменной речи существительные в притяжательном
падеже (Possessive Case);
— распознавать и употреблять в устной и письменной речи cлова, выражающие количество c
исчисляемыми и неисчисляе- мыми существительными (much/many/a lot of);
— распознавать и употреблять в устной и письменной речи наречия частотности usually, often;
— распознавать и употреблять в устной и письменной речи личные местоимения в объектном падеже;
— распознавать и употреблять в устной и письменной речи указательные местоимения that — those;
— распознавать и употреблять в устной и письменной речи неопределённые местоимения some/any в
повествовательных и вопросительных предложениях;
— распознавать и употреблять в устной и письменной речи вопросительные слова when, whose, why;
— распознавать и употреблять в устной и письменной речи количественные числительные (13—100);
— распознавать и употреблять в устной и письменной речи порядковые числительные (1—30);
— распознавать и употреблять в устной и письменной речи предлог направления движения to (We went
to Moscow last year.);
— распознавать и употреблять в устной и письменной речи предлоги места next to, in front of, behind;
— распознавать и употреблять в устной и письменной речи предлоги времени: at, in, on в выражениях
at 4 o’clock, in the morning, on Monday.
Социокультурные знания и умения
— владеть социокультурными элементами речевого поведенче- ского этикета, принятыми в
англоязычной среде, в некоторых ситуациях общения (приветствие, прощание, знаком- ство,
просьба, выражение благодарности, извинение, поздравление с днём рождения, Новым годом,
Рождеством);
— кратко представлять свою страну и страну/страны изучаемого языка на английском языке.
4 КЛАСС
Коммуникативные умения
Говорение
— вести разные виды диалогов (диалог этикетного характера, диалог-побуждение, диалог-расспрос)
на основе вербальных и/или зрительных опор с соблюдением норм речевого этикета, принятого в
стране/странах изучаемого языка (не менее 4—5 реплик со стороны каждого собеседника);
— вести диалог — разговор по телефону с опорой на картинки, фотографии и/или ключевые слова в
стандартных ситуациях неофициального общения с соблюдением норм речевого этикета в объёме не
менее 4—5 реплик со стороны каждого собеседника;
— создавать
устные
связные
монологические
высказывания (описание, рассуждение;
повествование/сообщение) с вербальными и/или зрительными опорами в рамках тематического
содержания речи для 4 класса (объём монологического высказывания — не менее 4—5 фраз);
— создавать устные связные монологические высказывания по образцу; выражать своё отношение к
предмету речи;
— передавать основное содержание прочитанного текста с вербальными и/или зрительными опорами
в объёме не менее 4—5 фраз.

68

— представлять результаты выполненной проектной работы, в том числе подбирая иллюстративный
материал (рисунки, фото) к тексту выступления, в объёме не менее 4—5 фраз.
Аудирование
— воспринимать на слух и понимать речь учителя и одноклассников, вербально/невербально
реагировать на услышанное;
— воспринимать на слух и понимать учебные и адаптированные аутентичные тексты, построенные на
изученном языковом материале, с разной глубиной проникновения в их содержание в зависимости
от поставленной коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания, с пониманием
запрашиваемой информации фактического характера со зрительной опорой и с использованием
языковой, в том числе контекстуальной, догадки (время звучания текста/текстов для аудирования —
до 1 минуты).
Смысловое чтение
— читать вслух учебные тексты объёмом до 70 слов, построенные на изученном языковом материале,
с соблюдением правил чтения и соответствующей интонацией, демонстрируя
понимание прочитанного;
— читать про себя тексты, содержащие отдельные незнакомые слова, с различной глубиной
проникновения в их содержание в зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с
пониманием основного содержания, с пониманием запрашиваемой информации, со зрительной
опорой и без опоры, с использованием языковой, в том числе контекстуальной, догадки (объём
текста/текстов для чтения — до 160 слов;
— прогнозировать содержание текста на основе заголовка;
— читать про себя несплошные тексты (таблицы, диаграммы и т. д.) и понимать представленную в
них информацию.
Письмо
— заполнять анкеты и формуляры с указанием личной информации: имя, фамилия, возраст, место
жительства (страна проживания, город), любимые занятия и т. д.;
— писать с опорой на образец поздравления с днем рождения, Новым годом, Рождеством с
выражением пожеланий;
— писать с опорой на образец электронное сообщение личного характера (объём сообщения — до 50
слов).
Языковые знания и навыки
Фонетическая сторона речи
— читать новые слова согласно основным правилам чтения;
— различать на слух и правильно произносить слова и фразы/ предложения с соблюдением их
ритмико-интонационных особенностей.
Графика, орфография и пунктуация
— правильно писать изученные слова;
— правильно расставлять знаки препинания (точка, вопросительный и восклицательный знаки в
конце предложения, апостроф, запятая при перечислении).
Лексическая сторона речи
— распознавать и употреблять в устной и письменной речи не менее 500 лексических единиц (слов,
словосочетаний, речевых клише), включая 350 лексических единиц, освоенных в предшествующие
годы обучения;
— распознавать и образовывать родственные слова с использованием основных способов
словообразования: аффиксации (суффиксы -er/-or, -ist: teacher, actor, artist), словосложения
(blackboard), конверсии (to play — a play).
Грамматическая сторона речи
— распознавать и употреблять в устной и письменной речи Present Continuous Tense в
повествовательных (утвердительных и отрицательных), вопросительных (общий и специальный
вопрос) предложениях;
— распознавать и употреблять в устной и письменной речи конструкцию to be going to и Future Simple
Tense для выражения будущего действия;

69

— распознавать и употреблять в устной и письменной речи модальные глаголы долженствования must
и have to;
— распознавать и употреблять в устной и письменной речи отрицательное местоимение no;
— распознавать и употреблять в устной и письменной речи степени сравнения прилагательных
(формы, образованные по правилу и исключения: good — better — (the) best, bad — worse — (the)
worst);
— распознавать и употреблять в устной и письменной речи наречия времени;
— распознавать и употреблять в устной и письменной речи обозначение даты и года;
— распознавать и употреблять в устной и письменной речи обозначение времени.
Социокультурные знания и умения
— владеть социокультурными элементами речевого поведенческого этикета, принятыми в
англоязычной среде, в некоторых ситуациях общения (приветствие, прощание, знакомство,
выражение благодарности, извинение, поздравление с днём рождения, Новым годом, Рождеством);
— знать названия родной страны и страны/стран изучаемого языка;
— знать некоторых литературных персонажей;
— знать небольшие произведения детского фольклора (рифмовки, песни);
— кратко представлять свою страну на иностранном языке в рамках изучаемой тематики.
РОДНОЙ ЯЗЫК (РУССКИЙ)
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Программа по учебному предмету «Родной язык (русский)» (предметная область «Родной язык и
литературное чтение на родном языке») включает пояснительную записку, содержание обучения,
планируемые результаты освоения программы учебного предмета, тематическое планирование.
Пояснительная записка отражает общие цели и задачи изучения русского родного языка, а также
подходы к отбору содержания, характеристику основных содержательных линий, место учебного
предмета «Родной язык (русский)» в учебном плане.
Программа определяет содержание учебного предмета по годам обучения, основные
методические стратегии обучения, воспитания и развития обучающихся средствами учебного
предмета «Родной язык (русский)».
Планируемые результаты включают личностные, метапред- метные результаты за период
обучения, а также предметные результаты по родному языку (русскому) за каждый год обуче- ния.
В тематическом планировании описывается программное содержание по выделенным
содержательным линиям, раскрыва- ется характеристика деятельности, методы и формы, которые
целесообразно использовать при изучении той или иной темы.
Рабочая программа по родному языку (русскому) на уровне начального общего образования
подготовлена на основе Федерального государственного образовательного стандарта начального
общего образования (Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 31.05.2021 г.
№ 286
«Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта начального общего
образования», зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации
05.07.2021 г. № 64100 в ред. Приказа Минпросвещения России от 18.07.2022 № 569), Концепции
преподавания русского язы- ка и литературы в Российской Федерации (утверждена распо- ряжением
Правительства Российской Федерации от 9 апреля
2016 г. № 637-р), а также ориентирована на целевые приоритеты, сформулированные в Федеральной
программе воспитания.
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «РОДНОЙ ЯЗЫК (РУССКИЙ)»

70

Рабочая программа учебного предмета «Родной язык (русский)» разработана для организаций,
реализующих программы начального общего образования. Программа разработана с целью оказания
методической помощи учителю в создании рабочей программы по учебному предмету «Родной язык
(русский)», ориентированной на современные тенденции в школьном образовании и активные
методики обучения.
Примерная рабочая программа позволит учителю:
1) реализовать в процессе преподавания родного языка (русского) современные подходы к
достижению личностных, метапредметных и предметных результатов обучения, сформулированных
в
Федеральном
государственном
образовательном стандарте начального общего
образования;
2) определить и структурировать планируемые результаты обучения и содержание учебного
предмета «Родной язык (русский)» по годам обучения в соответствии с ФГОС НОО; Федеральной
основной образовательной программой начального общего образования (в редакции протокола от
8 апреля 2015 г. № 1/15 федерального учебно-методического объединения по общему
образованию); Примерной программой воспитания (одобрена решением федерального учебнометодического объединения по общему образованию, протокол от 2 июня 2020 г. № 2/20);
3) разработать календарно-тематическое планирование с учётом особенностей конкретного класса,
используя
рекомендованное примерное распределение учебного времени на изучение
определённого раздела/темы, а также предложенные основные виды учебной деятельности
для освоения учебного материала разделов/тем курса.
Содержание программы направлено на достижение результатов освоения основной образовательной
программы начального общего образования в части требований, заданных Федеральным
государственным образовательным стандартом начального общего образования к предметной
области «Родной язык и литературное чтение на родном языке». Программа ориентирована на
сопровождение и поддержку курса русского языка, входящего в предметную область «Русский
язык и литературное чтение».
ЦЕЛИ ИЗУЧЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
«РОДНОЙ ЯЗЫК (РУССКИЙ)»
Целями изучения русского родного языка являются:
- осознание русского языка как одной из главных духовно-нравственных ценностей русского народа;
понимание значения родного языка для освоения и укрепления культуры и традиций
своего народа, осознание национального своеобразия русского языка; формирование познавательного
интереса к родному языку и желания его изучать, любви, уважительного отношения к русскому
языку, а через него — к родной культуре;
- овладение первоначальными представлениями о единстве и многообразии языкового и
культурного пространства Российской Федерации, о месте русского языка среди других
языков народов России; воспитание уважительного отношения к культурам и языкам народов
России; овладение культурой межнационального общения;
- овладение первоначальными представлениями о национальной специфике языковых единиц
русского языка (прежде всего лексических и фразеологических единиц с национально-культурной
семантикой), об основных нормах русского литературного языка и русском речевом этикете;
овладение выразительными средствами, свойственными русскому языку;
- совершенствование умений наблюдать за функционированием языковых единиц, анализировать
и классифицировать их, оценивать их с точки зрения особенностей картины мира, отражённой в
языке;
- совершенствование умений работать с текстом, осуществлять элементарный информационный
поиск, извлекать и преобразовывать необходимую информацию;
- совершенствование коммуникативных умений и культуры речи, обеспечивающих владение
русским литературным языком в разных ситуациях его использования; обогащение словарного
запаса и грамматического строя речи; развитие потребности к речевому самосовершенствованию;
- приобретение практического опыта исследовательской работы по русскому языку, воспитание
самостоятельности в приобретении знаний.
МЕСТО УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «РОДНОЙ ЯЗЫК (РУССКИЙ)» В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ

71

В соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом начального общего
образования учебный предмет «Родной язык (русский)» входит в предметную область
«Родной язык и литературное чтение на родном языке» и является обязательным для изучения.
Содержание учебного предмета «Родной язык (русский)», представленное в рабочей программе,
соответствует ФГОС НОО, Федеральной основной образовательной программе начального общего
образования и рассчитано на общую учебную нагрузку в объёме 203 часа (33 часа в 1 классе, по 68
часов во 2 и 3 классах, 34 часа в 4 классе).
ОСНОВНЫЕ СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЕ ЛИНИИ ПРИМЕРНОЙ РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЫ УЧЕБНОГО
ПРЕДМЕТА «РОДНОЙ ЯЗЫК (РУССКИЙ)»
Содержание предмета «Родной язык (русский)» направлено на удовлетворение потребности
обучающихся в изучении родного языка как инструмента познания национальной культуры и
самореализации в ней. Учебный предмет «Родной язык (русский)» не ущемляет права тех
обучающихся, которые изучают иные (не русский) родные языки, поэтому учебное время, отведённое на изучение данной дисциплины, не может рассматриваться как время для углублённого
изучения основного курса «Русский язык». В содержании предмета «Родной язык (русский)»
предусматривается расширение сведений, имеющих отношение не к внутреннему системному
устройству языка, а к вопросам реализации языковой системы в речи‚ внешней стороне
существования языка: к многообразным связям русского языка с цивилизацией и культурой,
государством и обществом. Программа учебного предмета отражает социокуль- турный контекст
существования русского языка, в частности те языковые аспекты, которые обнаруживают прямую,
непосредственную культурно-историческую обусловленность.
Содержание курса направлено на формирование представлений о языке как живом,
развивающемся явлении, о диалектическом противоречии подвижности и стабильности как одной
из основных характеристик литературного языка. Как курс, имеющий частный характер, школьный
курс русского родного языка опирается на содержание основного курса, представленного в
образовательной области «Русский язык и литературное чтение», сопровождает и поддерживает его.
Основные содержательные линии настоящей программы соотносятся с основными содержательными
линиями основного курса русского языка в начальной школе, но не дублируют их и имеют
преимущественно практико-ориентированный характер.
Задачами данного курса являются: совершенствование у младших школьников как носителей
языка способности ори- ентироваться в пространстве языка и речи, развитие языковой интуиции;
изучение исторических фактов развития языка; расширение представлений о различных методах
познания языка (учебное лингвистическое мини-исследование, проект, наблюдение, анализ и т. п.);
включение учащихся в практическую речевую деятельность.
В соответствии с этим в программе выделяются три блока.
Первый блок
— «Русский язык: прошлое и настоящее» — включает содержание,
обеспечивающее расширение знаний об истории русского языка, о происхождении слов, об
изменениях значений общеупотребительных слов. Данный блок содержит сведения о взаимосвязи
языка и истории, языка и культуры народа, сведения о национально-культурной специфике
русского языка, об общем и специфическом в языках и культурах
русского и других народов России и мира.
Второй блок — «Язык в действии» — включает содержание, обеспечивающее наблюдение за
употреблением языковых единиц, развитие базовых умений и навыков использования языковых
единиц в учебных и практических ситуациях; формирование первоначальных представлений о
нормах современного русского литературного языка, развитие потребности обращаться к
нормативным словарям современного русского литературного языка и совершенствование умений
пользоваться словарями. Данный блок ориентирован на практическое овладение культурой речи:
практическое освоение норм современного русского литературного языка (в рамках изученного);
развитие ответственного и осознанного отношения к использованию русского языка во всех сферах
жизни.

72

Третий блок — «Секреты речи и текста» — связан с совершенствованием четырёх видов речевой
деятельности в их взаимосвязи, развитием коммуникативных навыков младших
школьников (умениями определять цели общения, адекватно участвовать в речевом общении);
расширением практики применения правил речевого этикета. Одним из ведущих содержательных
центров данного блока является работа с текстами:
развитие умений понимать, анализировать предлагаемые тексты и создавать собственные тексты
разных функциональносмысловых типов, жанров, стилистической принадлежности.
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «РОДНОЙ ЯЗЫК (РУССКИЙ)»
ПЕРВЫЙ ГОД ОБУЧЕНИЯ (33 ч)
Раздел 1. Русский язык: прошлое и настоящее (12 ч)
Сведения об истории русской письменности: как появились буквы современного русского
алфавита.
Особенности оформления книг в Древней Руси: оформление красной строки и заставок.
Практическая работа. Оформление буквиц и заставок. Лексические единицы с национальнокультурной семантикой, обозначающие предметы традиционного русского быта:
1) дом в старину: что как называлось (изба, терем, хоромы, горница, светлица, светец, лучина и т.
д.); 2) как называлось то, во что одевались в старину (кафтан, кушак, рубаха, сарафан, лапти и т.
д.).
Имена в малых жанрах фольклора (пословицах, поговорках, загадках, прибаутках).
Проектное задание. Словарь в картинках.
Раздел 2. Язык в действии (10 ч)
Как нельзя произносить слова (пропедевтическая работа по предупреждению ошибок в
произношении слов).
Смыслоразличительная роль ударения.
Звукопись в стихотворном художественном тексте.
Наблюдение за сочетаемостью слов (пропедевтическая работа по предупреждению ошибок в
сочетаемости слов).
Раздел 3. Секреты речи и текста (9 ч)
Секреты диалога: учимся разговаривать друг с другом и со взрослыми. Диалоговая форма устной
речи. Стандартные обо- роты речи для участия в диалоге (Как вежливо попросить? Как
похвалить товарища? Как правильно поблагодарить?). Цели и виды вопросов (вопрос-уточнение,
вопрос как запрос на новое содержание).
Различные приёмы слушания научно-познавательных и ху- дожественных текстов об истории
языка и культуре русского народа.
Резерв учебного времени — 2 ч.
ВТОРОЙ ГОД ОБУЧЕНИЯ (68 ч)
Раздел 1. Русский язык: прошлое и настоящее (25 ч)
Лексические единицы с национально-культурной семанти- кой, называющие игры, забавы,
игрушки (например, городки, салочки, салазки, санки, волчок, свистулька).
Лексические единицы с национально-культурной семанти- кой,
называющие
предметы
традиционного русского быта:
1) слова, называющие домашнюю утварь и орудия труда (на- пример, ухват, ушат, ступа, плошка,
крынка, ковш, решето, веретено, серп, коса, плуг); 2) слова, называющие то, что ели в старину
(например, тюря, полба, каша, щи, похлёбка, бу- блик, ватрушка, калач, коврижки) — какие из них
сохрани- лись до нашего времени; 3) слова, называющие то, во что рань- ше одевались дети (например,
шубейка, тулуп, шапка, валенки, сарафан, рубаха, лапти).

73

Пословицы, поговорки, фразеологизмы, возникновение ко- торых связано с предметами и
явлениями традиционного рус- ского быта: игры, утварь, орудия труда, еда, одежда (например, каши
не сваришь, ни за какие коврижки). Сравнение русских пословиц и поговорок с пословицами и
поговорками других на- родов. Сравнение фразеологизмов, имеющих в разных языках общий
смысл, но различную образную форму (например, ехать в Тулу со своим самоваром (рус.); ехать в
лес с дровами (тат.).
Проектное задание. Словарь «Почему это так называется?».
Раздел 2. Язык в действии (15 ч)
Как правильно произносить слова (пропедевтическая работа по предупреждению ошибок в
произношении слов в речи).
Смыслоразличительная роль ударения. Наблюдение за изме- нением места ударения в поэтическом
тексте. Работа со словарём ударений.
Практическая работа. Слушаем и учимся читать фрагменты стихов и сказок, в которых есть
слова с необычным произношением и ударением.
Разные способы толкования значения слов. Наблюдение за сочетаемостью слов.
Совершенствование орфографических навыков.
Раздел 3. Секреты речи и текста (25 ч)
Приёмы общения: убеждение, уговаривание, просьба, похва- ла и др., сохранение инициативы в
диалоге, уклонение от инициативы, завершение диалога и др. (например, как правильно выразить
несогласие; как убедить товарища).
Особенности русского речевого этикета. Устойчивые этикет- ные выражения в учебно-научной
коммуникации: формы обращения; различение этикетных форм обращения в официальной и
неофициальной речевой ситуации; использование обращений ты и вы.
Устный ответ как жанр монологической устной учебно-науч- ной речи. Различные виды
ответов: развёрнутый ответ, от- вет-добавление (на практическом уровне).
Связь предложений в тексте. Практическое овладение сред- ствами связи: лексический повтор,
местоименный повтор.
Создание текстов-повествований: заметки о посещении музе- ев; повествование об участии в
народных праздниках.
Создание текста: развёрнутое толкование значения слова. Анализ информации прочитанного и
прослушанного текста:
различение главных фактов и второстепенных; выделение наи- более существенных фактов;
установление логической связи между фактами.
Резерв учебного времени — 3 ч.
ТРЕТИЙ ГОД ОБУЧЕНИЯ (68 ч)
Раздел 1. Русский язык: прошлое и настоящее (25 ч)
Лексические единицы с национально-культурной семанти- кой, связанные с особенностями
мировосприятия и отношений между людьми (например, правда — ложь, друг — недруг, брат
— братство — побратим).
Лексические единицы с национально-культурной семанти- кой, называющие природные явления
и растения (например, образные названия ветра, дождя, снега; названия растений).
Лексические единицы с национально-культурной семанти- кой, называющие занятия людей
(например, ямщик, извозчик, коробейник, лавочник).
Лексические единицы с национально-культурной семантикой, называющие музыкальные
инструменты (например, бала- лайка, гусли, гармонь).
Русские традиционные сказочные образы, эпитеты и сравне- ния (например, Снегурочка, дубрава,
сокол, соловей, зорька, солнце и т. п.): уточнение значений, наблюдение за использо- ванием в
произведениях фольклора и художественной литературы.
Названия старинных русских городов, сведения о происхождении этих названий.
Проектные задания. Откуда в русском языке эта фамилия? История моих имени и фамилии.
(Приобретение опыта поиска информации о происхождении слов.)

74

Раздел 2. Язык в действии (15 ч)
Как правильно произносить слова (пропедевтическая работа по предупреждению ошибок в
произношении слов в речи).
Многообразие суффиксов, позволяющих выразить различные оттенки значения и различную
оценку, как специфика русского языка (например, книга, книжка, книжечка, книжи- ца, книжонка,
книжища; заяц, зайчик, зайчонок, зайчишка, заинька и т. п.) (на практическом уровне).
Специфика грамматических категорий русского языка (на- пример, категории рода, падежа имён
существительных). Практическое овладение нормами употребления отдельных грамматических
форм имён существительных (например, форм родительного падежа множественного числа).
Практическое овладение нормами правильного и точного употребления пред- логов, образования
предложно-падежных форм существитель- ных (на практическом уровне). Существительные,
имеющие только форму единственного или только форму множественно- го числа (в рамках
изученного).
Совершенствование навыков орфографического оформления текста.
Раздел 3. Секреты речи и текста (25 ч)
Особенности устного выступления.
Создание текстов-повествований о путешествии по городам об участии в мастер-классах, связанных с
народными промыслами.
Создание текстов-рассуждений с использованием различных способов аргументации (в рамках
изученного).
Редактирование предложенных текстов с целью совершенствования их содержания и формы (в
пределах изученного в основном курсе).
Смысловой анализ фольклорных и художественных текстов или их фрагментов (народных и
литературных сказок, рассказов, загадок, пословиц, притч и т. п.). Языковые особенности
текстов фольклора и художественных текстов или их фрагментов.
Резерв учебного времени — 3 ч.
ЧЕТВЁРТЫЙ ГОД ОБУЧЕНИЯ (34 ч)
Раздел 1. Русский язык: прошлое и настоящее (12 ч)
Лексические единицы с национально-культурной семанти- кой, связанные с качествами и
чувствами людей (например, добросердечный, доброжелательный, благодарный, бескорыст- ный);
связанные с обучением. Лексические единицы с нацио- нально-культурной семантикой, называющие
родственные от- ношения (например, матушка, батюшка, братец, сестрица, мачеха, падчерица).
Пословицы, поговорки и фразеологизмы, возникновение ко- торых связано с качествами,
чувствами людей, с учением, с родственными отношениями (например, от корки до корки; вся
семья вместе, так и душа на месте и т. д.). Сравнение с пословицами и поговорками других
народов. Сравнение фразе- ологизмов из разных языков, имеющих общий смысл, но раз- личную
образную форму.
Русские традиционные эпитеты: уточнение значений, наблю- дение за использованием в
произведениях фольклора и худо- жественной литературы.
Лексика, заимствованная русским языком из языков наро- дов России и мира. Русские слова в
языках других народов.
Проектные задания. Откуда это слово появилось в русском языке? (Приобретение опыта поиска
информации о происхож- дении слов.) Сравнение толкований слов в словаре В. И. Даля и
современном толковом словаре. Русские слова в языках дру- гих народов.
Раздел 2. Язык в действии (6 ч)
Как правильно произносить слова (пропедевтическая работа по предупреждению ошибок в
произношении слов в речи).
Трудные случаи образования формы 1-го лица единственного числа настоящего и будущего
времени глаголов (на пропедевтическом уровне). Наблюдение за синонимией синтаксических
конструкций на уровне словосочетаний и предложений (на про- педевтическом уровне).

75

История
возникновения
и
функции
знаков
препинания (в рамках изученного).
Совершенствование навыков правильного пунктуационного оформления текста.
Раздел 3. Секреты речи и текста (12 ч)
Правила ведения диалога: корректные и некорректные вопросы.
Различные виды чтения (изучающее и поисковое) научно-познавательных и художественных
текстов об истории языка и культуре русского народа.
Приёмы работы с примечаниями к тексту. Информативная функция заголовков. Типы заголовков.
Соотношение частей прочитанного или прослушанного текста: установление причинноследственных отношений этих частей, логических связей между абзацами текста. Составление плана
текста, не разделённого на абзацы. Информационная переработка
прослушанного
или
прочитанного текста: пересказ с изменением лица.
Создание текста как результата собственной исследовател ской деятельности.
Оценивание устных и письменных речевых высказываний с точки зрения точного, уместного
и выразительного словоупо- требления. Редактирование предложенных и собственных тек- стов с
целью совершенствования их содержания и формы; со- поставление первоначального и
отредактированного текстов. Практический опыт использования учебных словарей в процес- се
редактирования текста.
Синонимия речевых формул (на практическом уровне).
Резерв учебного времени — 4 ч.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
«РОДНОЙ
ЯЗЫК
(РУССКИЙ)» НА
УРОВНЕ
НАЧАЛЬНОГО
ОБЩЕГО
ОБРАЗОВАНИЯ
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В результате изучения предмета «Родной язык (русский)» в начальной школе у обучающегося
будут сформированы следу- ющие личностные результаты при реализации основных на- правлений
воспитательной деятельности:
гражданско-патриотического воспитания:
становление ценностного отношения к своей Родине — России, в том числе через изучение родного
русского языка, отражающего историю и культуру страны; осознание своей этнокультурной и
российской гражданской идентичности, понимание роли русского языка как государственного
языка Российской Федерации и языка межнационального общения народов России;
сопричастность к прошлому, настоящему и будущему своей страны и родного края, в том числе
через обсуждение ситуаций при работе с художественными произведениями; уважение к своему и
другим народам, формируемое в том числе на основе примеров из художественных произведений;
первоначальные представления о человеке как члене общества, о правах и ответственности,
уважении и достоинстве человека, о нравственно-этических нормах поведения и правилах
межличностных отношений, в том числе отражённых в художественных произведениях;
духовно-нравственного воспитания:
признание индивидуальности каждого человека с опорой на собственный жизненный и
читательский опыт;
проявление сопереживания, уважения и доброжелательности, в том числе с использованием
адекватных языковых средств для выражения своего состояния и чувств;
неприятие любых форм поведения, направленных на причнение физического и морального вреда
другим людям (в том числе связанного с использованием недопустимых средств языка);
эстетического воспитания:
уважительное отношение и интерес к художественной культуре, восприимчивость к разным видам
искусства, традициям и творчеству своего и других народов;
стремление к самовыражению в разных видах художественной деятельности, в том числе в
искусстве слова; осознание важности русского языка как средства общения и самовыра- жения;
физического воспитания, формирования культуры здоровья и эмоционального благополучия:

76

соблюдение правил здорового и безопасного (для себя и других людей) образа жизни в
окружающей среде (в том числе информационной) при поиске дополнительной информации в
процессе языкового образования;
бережное отношение к физическому и психическому здоровью, проявляющееся в выборе
приемлемых способов речевого самовыражения и соблюдении норм речевого этикета и правил
общения;
трудового воспитания:
осознание ценности труда в жизни человека и общества (в том числе благодаря примерам из
художественных произведений), ответственное потребление и бережное отношение к результатам
труда, навыки участия в различных видах трудовой деятельности, интерес к различным профессиям,
возникающий при обсуждении примеров из художественных произведений;
экологического воспитания:
бережное отношение к природе, формируемое в процессе работы с текстами;
неприятие действий, приносящих ей вред;
ценности научного познания:
первоначальные представления о научной картине мира (в том числе первоначальные
представления о системе языка как одной из составляющих целостной научной картины мира);
познавательные интересы, активность, инициативность, любознательность и самостоятельность в
познании, в том числе познавательный интерес к изучению русского языка, активность и
самостоятельность в его познании.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В результате изучения предмета «Родной язык (русский)» в начальной школе у обучающегося
будут сформированы следу- ющие познавательные универсальные учебные действия.
Базовые логические действия:
сравнивать различные языковые единицы, устанавливать основания для сравнения языковых единиц,
устанавливать аналогии языковых единиц;
объединять объекты (языковые единицы) по определённому
признаку;
определять существенный признак для классификации языковых единиц; классифицировать
языковые единицы;
находить в языковом материале закономерности и противоречия на основе предложенного
учителем алгоритма наблюдения; анализировать алгоритм действий при работе с языковы- ми
единицами, самостоятельно выделять учебные операции при анализе языковых единиц;
выявлять недостаток информации для решения учебной и практической задачи на основе
предложенного алгоритма, формулировать запрос на дополнительную информацию;
устанавливать причинно-следственные связи в ситуациях на- блюдения за языковым материалом,
делать выводы.
Базовые исследовательские действия:
с помощью учителя формулировать цель, планировать изменения языкового объекта, речевой
ситуации;
сравнивать несколько вариантов выполнения задания, выбирать наиболее подходящий (на основе
предложенных критериев);
проводить по предложенному плану несложное лингвистическое мини-исследование, выполнять по
предложенному плану проектное задание;
формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе результатов проведённого
наблюдения за языковым материалом (классификации, сравнения, исследования); формулировать
с помощью учителя вопросы в процессе анализа предложенного языкового материала;
прогнозировать возможное развитие процессов, событий и их последствия в аналогичных или
сходных ситуациях.
Работа с информацией:
выбирать источник получения информации: нужный словарь для получения запрашиваемой
информации, для уточнения;

77

согласно заданному алгоритму находить представленную в явном виде информацию в
предложенном источнике: в словарях, справочниках;
распознавать достоверную и недостоверную информацию самостоятельно или на основании
предложенного учителем способа её проверки (обращаясь к словарям, справочникам, учебнику);
соблюдать с помощью взрослых (педагогических работников, родителей, законных представителей)
правила информационной безопасности при поиске информации в Интернете (информации о
написании и произношении слова, о значении слова, о происхождении слова, о синонимах слова);
анализировать и создавать текстовую, видео, графическую, звуковую информацию в соответствии
с учебной задачей;
понимать лингвистическую информацию, зафиксированную в виде таблиц, схем; самостоятельно
создавать схемы, таблицы для представления лингвистической информации.
К концу обучения в начальной школе у обучающегося формируются коммуникативные
универсальные учебные действия.
Общение:
воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с целями и условиями
общения в знакомой среде;
проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать правила ведения диалоги и
дискуссии; признавать возможность существования разных точек зрения;
корректно и аргументированно высказывать своё мнение;
строить речевое высказывание в соответствии с поставленной задачей;
создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение, повествование) в соответствии с
речевой ситуацией;
готовить небольшие публичные выступления о результатах парной и групповой работы, о
результатах наблюдения, выполненного мини-исследования, проектного задания;
подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к тексту выступления.
Совместная деятельность:
формулировать краткосрочные и долгосрочные цели (индивидуальные с учётом участия в
коллективных задачах) в стандартной (типовой) ситуации на основе предложенного учителем
формата планирования, распределения промежуточных шагов и сроков;
принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по её достижению:
распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат совместной работы;
проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться, самостоятельно разрешать
конфликты;
ответственно выполнять свою часть работы;
оценивать свой вклад в общий результат;
выполнять совместные проектные задания с опорой на предложенные образцы.
К концу обучения в начальной школе у обучающегося формируются регулятивные
универсальные учебные действия.
Самоорганизация:
планировать действия по решению учебной задачи для получения результата;
выстраивать последовательность выбранных действий.
Самоконтроль:
устанавливать причины успеха/неудач учебной деятельности;
корректировать свои учебные действия для преодоления речевых и орфографических ошибок;
соотносить результат деятельности с поставленной учебной задачей по выделению, характеристике,
использованию языковых единиц;
находить ошибки, допущенные при работе с языковым материалом, находить орфографические и
пунктуационные ошибки;
сравнивать результаты своей деятельности и деятельности одноклассников, объективно оценивать
их по предложенным критериям.

78

ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Изучение учебного предмета «Родной язык (русский)» в течение четырёх лет обучения должно
обеспечить воспитание ценностного отношения к родному языку как отражению куль- туры,
включение учащихся в культурно-языковое простран- ство русского народа, осмысление красоты и
величия русского языка; приобщение к литературному наследию русского наро- да; обогащение
активного и пассивного словарного запаса, развитие у обучающихся культуры владения родным
языком во всей полноте его функциональных возможностей в соответ- ствии с нормами устной и
письменной речи, правилами речевого этикета; расширение знаний о родном языке как системе и
как развивающемся явлении, формирование аналитических умений в отношении языковых единиц
и текстов разных функционально-смысловых типов и жанров.
1 класс
К концу обучения в 1 классе обучающийся научится:
—распознавать слова с национально-культурным компонентом значения, обозначающие предметы
традиционного русского быта (дом, одежда), понимать значение устаревших слов по
указанной тематике;
—использовать словарные статьи учебного пособия для определения лексического значения слова;
—понимать значение русских пословиц и поговорок, связанных с изученными темами;
—осознавать важность соблюдения норм современного русского литературного языка для
культурного человека;
—произносить слова с правильным ударением (в рамках изученного);
—осознавать смыслоразличительную роль ударения;
—соотносить собственную и чужую речь с нормами современного русского литературного языка (в
рамках изученного);
—выбирать из нескольких возможных слов то слово, которое наиболее точно соответствует
обозначаемому предмету или явлению реальной действительности;
—различать этикетные формы обращения в официальной и неофициальной речевой ситуации;
—уместно использовать коммуникативные приёмы диалога (начало и завершение диалога и др.);
—владеть правилами корректного речевого поведения в ходе диалога;
—использовать в речи языковые средства для свободного выражения мыслей и чувств на родном
языке адекватно ситуации общения;
—владеть различными приёмами слушания научно-познавательных и художественных текстов об
истории языка и культуре русского народа;
—анализировать информацию прочитанного и прослушанного текста: выделять в нём наиболее
существенные факты.
2 класс
К концу обучения во 2 классе обучающийся научится:
—осознавать роль русского родного языка в постижении культуры своего народа;
—осознавать язык как развивающееся явление, связанное с историей народа;
—распознавать слова с национально-культурным компонентом значения, обозначающие предметы
традиционного русского быта (одежда, еда, домашняя утварь, детские забавы, игры,
игрушки), понимать значение устаревших слов по указанной тематике;
—использовать словарные статьи учебного пособия для определения лексического значения слова;
—понимать значение русских пословиц и поговорок, крылатых выражений, связанных с изученными
темами; правильно употреблять их в современных ситуациях речевого обще- ния;
—понимать значение фразеологических оборотов, отражающих русскую культуру, менталитет
русского народа, элементы русского традиционного быта (в рамках изученных тем); осознавать
уместность их употребления в современных ситуациях речевого общения;
—произносить слова с правильным ударением (в рамках изученного);
—осознавать смыслоразличительную роль ударения на примере омографов;
—соблюдать основные лексические нормы современного русского литературного языка: выбирать из
нескольких возможных слов то слово, которое наиболее точно соответствует обозначаемому
предмету или явлению реальной действительности;

79

—проводить синонимические замены с учётом особенностей текста;
—пользоваться учебными толковыми словарями для определения лексического значения слова;
—пользоваться учебными фразеологическими словарями, учебными словарями синонимов и
антонимов для уточнения значения слов и выражений;
—пользоваться орфографическим словарём для определения нормативного написания слов;
—различать этикетные формы обращения в официальной и неофициальной речевой ситуации;
—владеть правилами корректного речевого поведения в ходе диалога;
—использовать коммуникативные приёмы устного общения: убеждение, уговаривание, похвалу,
просьбу, извинение, поздравление;
—использовать в речи языковые средства для свободного вы- ражения мыслей и чувств на родном
языке адекватно ситуации общения;
—владеть различными приёмами слушания научно-познавательных и художественных текстов об
истории языка и о культуре русского народа;
—анализировать информацию прочитанного и прослушанного текста: отличать главные факты от
второстепенных; выделять наиболее существенные факты; устанавливать логическую связь между
фактами;
—строить устные сообщения различных видов: развёрнутый ответ, ответ-добавление,
комментирование ответа или работы одноклассника;
—создавать тексты-инструкции с опорой на предложенный текст;
—создавать тексты-повествования о посещении музеев, об участии в народных праздниках.
3 класс
К концу обучения в 3 классе обучающийся научится:
—осознавать национальное своеобразие, богатство, выразительность русского языка;
—распознавать слова с национально-культурным компонентомзначения (лексика, связанная с
особенностями мировосприятия и отношений между людьми; слова, называющие природные явления
и растения; слова, называющие занятия людей; слова, называющие музыкальные инструменты);
—распознавать русские традиционные сказочные образы, эпитеты и сравнения; наблюдать
особенности их употребления в произведениях устного народного творчества и произведениях детской художественной литературы;
—использовать словарные статьи учебного пособия для определения лексического значения слова;
—понимать значение русских пословиц и поговорок, крылатых выражений, связанных с изученными
темами; правильно употреблять их в современных ситуациях речевого общения;
—понимать значение фразеологических оборотов, отражающих русскую культуру, менталитет
русского народа, элементы русского традиционного быта (в рамках изученных тем);
осознавать уместность их употребления в современных ситуациях речевого общения;
—соблюдать на письме и в устной речи нормы современного русского литературного языка (в
рамках изученного);
—произносить слова с правильным ударением (в рамках изученного);
—использовать учебный орфоэпический словарь для определения нормативного произношения слова,
вариантов произношения;
—выбирать из нескольких возможных слов то слово, которое наиболее точно соответствует
обозначаемому предмету или явлению реальной действительности;
—проводить синонимические замены с учётом особенностей текста;
—правильно употреблять отдельные формы множественного числа имён существительных;
—выявлять и исправлять в устной речи типичные грамматические ошибки, связанные с нарушением
согласования имени существительного и имени прилагательного в числе, роде, падеже;
—пользоваться учебными толковыми словарями для определения лексического значения слова;
—пользоваться орфографическим словарём для определения нормативного написания слов;
—различать этикетные формы обращения в официальной и неофициальной речевой ситуации;
—владеть правилами корректного речевого поведения в ходе диалога;
—использовать коммуникативные приёмы устного общения: убеждение, уговаривание, похвалу,
просьбу, извинение, поздравление;

80

—выражать мысли и чувства на родном языке в соответствии с ситуацией общения;
—владеть различными приёмами слушания научно-познавательных и художественных текстов об
истории языка и о культуре русского народа;
—анализировать информацию прочитанного и прослушанного текста: отличать главные факты от
второстепенных, выделять наиболее существенные факты, устанавливать логиче- скую связь между
фактами;
—проводить смысловой анализ фольклорных и художественных текстов или их фрагментов (народных
и литературных сказок, рассказов, загадок, пословиц, притч и т. п.), опреде- лять языковые
особенности текстов;
—выявлять и исправлять речевые ошибки в устной речи;
—создавать тексты-повествования об участии в мастер-классах, связанных с народными
промыслами;
—создавать тексты-рассуждения с использованием различных способов аргументации;
—оценивать устные и письменные речевые высказывания с точки зрения точного, уместного и
выразительного словоупотребления;
—редактировать письменный текст с целью исправления речевых ошибок или с целью более точной
передачи смысла.
4 класс
К концу обучения в 4 классе обучающийся научится:
—распознавать слова с национально-культурным компонентом значения (лексика, связанная с
особенностями мировосприятия и отношений между людьми; с качествами и чувствами людей;
родственными отношениями);
—распознавать русские традиционные сказочные образы, понимать значение эпитетов и сравнений
в произведениях устного народного творчества и произведениях детской художественной литературы;
—осознавать уместность употребления эпитетов и сравнений в речи;
—использовать словарные статьи учебного пособия для определения лексического значения слова;
—понимать значение русских пословиц и поговорок, крылатых выражений, связанных с изученными
темами; правильно употреблять их в современных ситуациях речевого общения;
—понимать значение фразеологических оборотов, отражающих русскую культуру, менталитет
русского народа, элементы русского традиционного быта (в рамках изученных тем);
осознавать уместность их употребления в современных ситуациях речевого общения;
—соотносить собственную и чужую речь с нормами современного русского литературного языка (в
рамках изученного);
—соблюдать на письме и в устной речи нормы современного русского литературного языка (в
рамках изученного);
—произносить слова с правильным ударением (в рамках изученного);
—выбирать из нескольких возможных слов то слово, которое наиболее точно соответствует
обозначаемому предмету или явлению реальной действительности;
—проводить синонимические замены с учётом особенностей текста;
—заменять синонимическими конструкциями отдельные глаголы, у которых нет формы 1-го лица
единственного числа настоящего и будущего времени;
—выявлять и исправлять в устной речи типичные грамматические ошибки, связанные с нарушением
координации подлежащего и сказуемого в числе‚ роде (если сказуемое выражено глаголом в форме
прошедшего времени);
—редактировать письменный текст с целью исправления грамматических ошибок;
—соблюдать изученные орфографические и пунктуационные нормы при записи собственного текста (в
рамках изученного);
—пользоваться учебными толковыми словарями для определения лексического значения слова, для
уточнения нормы формообразования;
—пользоваться орфографическим словарём для определения нормативного написания слов;
—пользоваться учебным этимологическим словарём для уточнения происхождения слова;
—различать этикетные формы обращения в официальной и н официальной речевой ситуации;
—владеть правилами корректного речевого поведения в ходе диалога;

81

—использовать коммуникативные приёмы устного общения: убеждение, уговаривание, похвалу,
просьбу, извинение, поздравление;
—выражать мысли и чувства на родном языке в соответствии с ситуацией общения;
—строить устные сообщения различных видов: развёрнутый ответ, ответ-добавление,
комментирование ответа или работы одноклассника, мини-доклад;
—владеть различными приёмами слушания научно-познавательных и художественных текстов об
истории языка и о культуре русского народа;
—владеть различными видами чтения (изучающим и поисковым) научно-познавательных и
художественных текстов об истории языка и культуре русского народа;
—анализировать информацию прочитанного и прослушанного текста: отличать главные факты от
второстепенных, выделять наиболее существенные факты, устанавливать логиче- скую связь между
фактами;
—соотносить части прочитанного или прослушанного текста: устанавливать причинно-следственные
отношения этих ча- стей, логические связи между абзацами текста;
—составлять план текста, не разделённого на абзацы;
—приводить объяснения заголовка текста;
—владеть приёмами работы с примечаниями к тексту;
—владеть умениями информационной переработки прослушанного или прочитанного текста:
пересказывать текст с изменением лица;
—создавать тексты-повествования о посещении музеев, об участии в народных праздниках, об
участии в мастер-классах, связанных с народными промыслами;
—создавать текст как результат собственного мини-исследования; оформлять сообщение в
письменной форме и представлять его в устной форме;
—оценивать устные и письменные речевые высказывания с точки зрения точного, уместного и
выразительного словоупотребления;
—редактировать предлагаемый письменный текст с целью исправления речевых ошибок или с целью
более точной передачи смысла;
—редактировать собственные тексты с целью совершенствования их содержания и формы;
сопоставлять первоначальный и отредактированный тексты.
ЛИТЕРАТУРНОЕ ЧТЕНИЕ НА РОДНОМ (РУССКОМ) ЯЗЫКЕ
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа по литературному чтению на родном (русском) языке на уровне
начального общего образования подготовлена в соответствии с реализацией Федерального закона
от 3 августа 2018 г. № 317-ФЗ «О внесении изменений в статьи 11 и 14 Федерального закона „Об
образовании в Российской Федерации” на основе Федерального государственного образовательного
стандарта начального общего образования, Федеральной программы воспитания и с учётом
Концепции преподавания русского языка и литературы в Российской Федерации .
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ЛИТЕРАТУРНОЕ ЧТЕНИЕ НА РОДНОМ
(РУССКОМ) ЯЗЫКЕ»
Рабочая программа учебного предмета «Литературное чтение на родном (русском) языке»
разработана для ор- ганизаций, реализующих программы начального общего обра- зования.
Программа направлена на оказание методической по- мощи образовательным организациям и
учителю и позволит:
1) реализовать в процессе преподавания учебного предмета «Литературное чтение на родном
(русском) языке» современные подходы к достижению личностных, метапредметных и
предметных результатов обучения, сформулированных в Федеральном
государственном
образовательном стандарте начального общего образования;

82

2) определить и структурировать планируемые результаты обучения и содержание учебного
предмета «Литературное чтение на родном (русском) языке» по годам обучения в соответствии с ФГОС НОО; Федеральной основной образовательной программой начального общего
образования (в редакции протокола от 8 апреля 2015 г. № 1/15 федерального учебно-методического
объединения по общему образованию); Федеральной программой воспитания (одобрена решением
федерального учебно-методического объединения по общему образованию, протокол от 2 июня
2020 г. № 2/20);
3) разработать календарно-тематическое планирование с учётом особенностей конкретного
класса, используя рекомендованное примерное распределение учебного времени на изучение
определённого раздела/темы, а также предложенные основные виды учебной деятельности для
освоения учебного материала разделов/тем курса.
Содержание программы направлено на достижение результатов освоения основной
образовательной программы начального общего образования в части требований, заданных
Федеральным государственным образовательным стандартом начального общего образования
к предметной области «Родной язык и литературное чтение на родном языке». Программа
ориентирована на сопровождение и поддержку курса литературного чтения, входящего в
образовательную область «Русский язык и литературное чтение», при этом цели курса
литературного чтения на родном (русском) языке в рамках пред- метной области «Родной язык и
литературное чтение на родном языке» имеют свою специфику. В соответствии с требованиями
ФГОС НОО к результатам освоения основной образовательной программы по учебному предмету
«Литературное чтение на родном языке» курс направлен на формирование понимания места и роли
литературы на родном языке в едином культурном пространстве Российской Федерации, в
сохранении и передаче от поколения к поколению историко-культурных, нравствен- ных,
эстетических ценностей; понимания роли фольклора и художественной литературы родного народа
в создании куль- турного, морально-этического и эстетического пространства субъекта Российской
Федерации; на формирование понимания родной литературы как одной из основных национальнокуль- турных ценностей народа, как особого способа познания жиз- ни, как явления национальной и
мировой культуры, средства сохранения и передачи нравственных ценностей и традиций,
формирования представлений о мире, национальной истории и культуре, воспитания потребности
в систематическом чтении на родном языке для обеспечения культурной самоидентифи- кации. В
основу курса «Литературное чтение на родном (рус- ском) языке» положена мысль о том, что русская
литература включает в себя систему ценностных кодов, единых для нацио- нальной культурной
традиции. Являясь средством не только их сохранения, но и передачи подрастающему поколению,
рус- ская литература устанавливает тем самым преемственную связь прошлого, настоящего и
будущего русской национально- культурной традиции в сознании младших школьников.
ЦЕЛИ ИЗУЧЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
«ЛИТЕРАТУРНОЕ ЧТЕНИЕ НА РОДНОМ (РУССКОМ) ЯЗЫКЕ»
Целями изучения предмета «Литературное чтение на род- ном (русском) языке» являются:
- воспитание ценностного отношения к русской литературе и русскому языку как существенной части
родной культуры;
- включение обучающихся в культурно-языковое простран- ство своего народа и приобщение к его
культурному насле- дию и современности, к традициям своего народа;
- осознание исторической преемственности поколений, своей ответственности за сохранение русской
культуры;
- развитие читательских умений.Достижение данных целей предполагает решение следующих задач:
- формирование основ российской гражданской идентичности, чувства гордости за свою Родину,
российский народ и исто- рию России, осознание своей этнической и национальной принадлежности;
формирование ценностей многонациональ- ного российского общества;
- воспитание ценностного отношения к историко-культурному опыту русского народа, введение
обучающегося в культурно- языковое пространство своего народа; формирование у младшего
школьника интереса к русской литературе как источнику историко-культурных, нравственных,
эстетических ценностей;

83

- формирование представлений об основных нравственно-этических ценностях, значимых для
национального русского сознания и отражённых в родной литературе;
- обогащение знаний о художественно-эстетических возмо ностях русского языка на основе изучения
произведений рус- ской литературы;
- формирование потребности в постоянном чтении для развития личности, для речевого
самосовершенствования;
- совершенствование читательских умений понимать и оценивать содержание и специфику различных
текстов, участвовать в их обсуждении;
- развитие всех видов речевой деятельности, приобретение опыта создания устных и письменных
высказываний о прочитанном.
МЕСТО УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ЛИТЕРАТУРНОЕ ЧТЕНИЕ НА РОДНОМ (РУССКОМ) ЯЗЫКЕ»
В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ
Программа по предмету «Литературное чтение на родном (русском) языке» составлена на основе
требований к предметным результатам освоения основной образовательной програм- мы,
представленных в Федеральном государственном образова- тельном стандарте начального общего
образования, и рассчитана на общую учебную нагрузку в объёме 135 часов (33 часа в 1 классе и
по 34 часа во 2—4 классах). На изучение инвариантной части программы отводится 118 учебных
часов. Резерв учебного времени, составляющий 17 учебных часов, отводится на вариативную часть
программы, которая предусматривает изучение произведений, отобранных составителями
рабочихпрограмм для реализации регионального компонента содержа- ния литературного
образования, учитывающего в том числе национальные и этнокультурные особенности народов
Россий- ской Федерации.
ОСНОВНЫЕ СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЕ ЛИНИИ РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЫ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
«ЛИТЕРАТУРНОЕ ЧТЕНИЕ НА РОДНОМ (РУССКОМ) ЯЗЫКЕ»
В программе учебного предмета «Литературное чтение на родном (русском) языке»
представлено содержание, изучение которого позволит раскрыть национально-культурную специфику русской литературы; взаимосвязь русского языка и рус- ской литературы с историей России, с
материальной и духовной культурой русского народа. Учебный предмет «Литературное чтение на
родном (русском) языке» не ущемляет права тех школьников, которые изучают иной родной язык
и иную род- ную литературу, поэтому учебное время, отведённое на изучение данного предмета,
не может рассматриваться как время для углублённого изучения основного курса литературного
чте- ния, входящего в предметную область «Русский язык и литературное чтение». Курс
предназначен для расширения литера- турного и культурного кругозора младших школьников; произведения фольклора и русской классики, современной русской литературы, входящие в круг
актуального чтения младших школьников, позволяют обеспечить знакомство младших школьников
с ключевыми для национального сознания и русской культуры понятиями. Предложенные младшим
школьникам для чтения и изучения произведения русской литературы отражают разные стороны
духовной культуры русского народа, актуализируют вечные ценности (добро, сострадание, великодушие, милосердие, совесть, правда, любовь и др.).

84

В данной программе специфика курса «Литературное чте- ние на родном (русском) языке»
реализована благодаря:
а) отбору произведений, в которых отражается русский на- циональный характер, обычаи,
традиции русского народа, духовные основы русской культуры;
б) вниманию к тем произведениям русских писателей, в которых отражается мир русского
детства: особенности воспитания ребёнка в семье, его взаимоотношений со сверстниками и
взрослыми, особенности восприятия ребёнком окружающего мира;
в) расширенному историкокультурному комментарию к произведениям, созданным во времена,
отстоящие от современности; такой комментарий позволяет современному младшему школьнику
лучше понять особенности истории и культуры на- рода, а также содержание произведений
русской литературы.
Как часть предметной области «Родной язык и литератур- ное чтение на родном языке», учебный
предмет «Литературное чтение на родном (русском) языке» тесно связан с предметом
«Родной язык (русский)». Изучение предмета «Литературное чтение на родном (русском) языке»
способствует обогащению речи школьников, развитию их речевой культуры и коммуни- кативных
умений. Оба курса объединяет культурно-историче- ский подход к представлению дидактического
материала, на основе которого выстраиваются проблемно-тематические блоки программы. Каждый из
проблемно-тематических блоков вклю- чает сопряжённые с ним ключевые понятия, отражающие
духовную и материальную культуру русского народа в их исто- рической взаимосвязи. Ещё одной
общей чертой обоих курсов является концентрирование их содержания вокруг интересов и запросов
ребёнка младшего школьного возраста, что находит отражение в специфике выбранных произведений.
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО
(РУССКОМ) ЯЗЫКЕ»

ПРЕДМЕТА «ЛИТЕРАТУРНОЕ

ЧТЕНИЕ

НА

РОДНОМ

При определении содержания курса «Литературное чтение на родном (русском) языке» в центре
внимания находятся:
1. Важные для национального сознания концепты, суще- ствующие в культурном пространстве
на протяжении длитель- ного времени — вплоть до современности (например, доброта,
сострадание, чувство справедливости, совесть и т. д.). Работа с этими ключевыми понятиями
происходит на материале доступ- ных для восприятия учащихся начальной школы произведений русских писателей, наиболее ярко воплотивших нацио- нальную специфику русской
литературы и культуры. Знаком- ство с этими произведениями помогает младшим школьникам
понять ценности национальной культурной традиции, ключе- вые понятия русской культуры.
2. Интересы ребёнка младшего школьного возраста: глав- ными героями значительного
количества произведений высту- пают сверстники младшего школьника, через их восприятие
обучающиеся открывают для себя представленные в программе культурно-исторические понятия.
В программу включены про- изведения, которые представляют мир детства в разные эпохи,
показывают пути взросления, становления характера, форми- рования нравственных ориентиров;
отбор произведений позво- ляет ученику глазами сверстника увидеть русскую культуру в разные
исторические периоды. В программе представлено зна- чительное количество произведений
современных авторов, про- должающих в своём творчестве национальные традиции рус- ской
литературы, эти произведения близки и понятны совре- менному школьнику.
3. Произведения, дающие возможность включить в сферу выделяемых национальноспецифических явлений образы и мотивы, отражённые средствами других видов искусства, что
позволяет представить обучающимся диалог искусств в русской культуре.
В соответствии с целями изучения предмета «Литературное чтение на родном (русском) языке»
и принципами построения курса содержание каждого класса включает два основных раз- дела:
«Мир детства» и «Россия — Родина моя». В каждом разделе выделены тематические подразделы,
например, в первом разделе: «Я взрослею», «Я и моя семья», «Я и книги» и др., во втором: «Люди
земли Русской», «О родной природе». Произведения каждого раздела находятся друг с другом в
отношениях диалога, что позволяет обнаружить существование традиции во времени
(традиционность формы произведения, темы или проблемы).

85

Программа предусматривает выбор произведений из пред- ложенного списка в соответствии с
уровнем подготовки обучающихся, а также вариативный компонент содержания курса, разработка
которого в рабочих программах предполагает обра- щение к литературе народов России в целях
выявления национально-специфического и общего в произведениях, близких по тематике и
проблематике. Произведения региональных авторов учителя могут включать в рабочие программы
по своему выбору и с учётом национально-культурной специфики региона.
ПЕРВЫЙ ГОД ОБУЧЕНИЯ1 (33 ч)
Раздел 1. Мир детства (24 ч)
Я и книги (7 ч)
Не красна книга письмом, красна умом
Произведения, отражающие первые шаги в чтении. Например:
С. А. Баруздин. «Самое простое дело».
Л. В. Куклин. «Как я научился читать» (фрагмент).
Н. Н. Носов. «Тайна на дне колодца» (фрагмент главы «Волшебные сказки»).
Я взрослею (9 ч)
Без друга в жизни туго
Пословицы о дружбе.
Произведения, отражающие представление о дружбе как нравственно-этической ценности,
значимой для национального русского сознания. Например:
Н. К. Абрамцева. «Цветы и зеркало».
И. А. Мазнин. «Давайте будем дружить друг с другом» (фрагмент).
С. Л. Прокофьева. «Самый большой друг».
Не тот прав, кто сильный, а тот, кто честный
Пословицы о правде и честности.
Произведения, отражающие традиционные представления о честности как
ориентире. Например:
В. А. Осеева. «Почему?».
Л. Н. Толстой. «Лгун».

нравственном

Я фантазирую и мечтаю (6 ч)
Необычное в обычном
Произведения, отражающие умение удивляться при восприятии окружающего мира. Например:
С. А. Иванов. «Снежный заповедник» (фрагмент).
В. В. Лунин. «Я видела чудо».
М. М. Пришвин. «Осинкам холодно».
А. С. Пушкин. «Ещё дуют холодные ветры».
Резерв на вариативную часть программы — 2 ч.
Раздел 2. Россия — Родина моя (9 ч)
Что мы Родиной зовём (3 ч)
С чего начинается Родина?
Произведения, отражающие многогранность понятия «Родина». Например:
Ф. П. Савинов. «Родное» (фрагмент).
П. А. Синявский. «Рисунок».
К. Д. Ушинский. «Наше Отечество».
О родной природе (4 ч)
Сколько же в небе всего происходит
Поэтические представления русского народа о солнце, луне, звёздах, облаках; отражение этих
представлений в фольклоре и их развитие в русской поэзии и прозе. Например:

86

Русские народные загадки о солнце, луне, звёздах, облаках.
И. А. Бунин. «Серп луны под тучкой длинной…»
С. В. Востоков. «Два яблока».
В. М. Катанов. «Жар-птица».
А. Н. Толстой. «Петушки».
Резерв на вариативную часть программы — 2 ч.
ВТОРОЙ ГОД ОБУЧЕНИЯ (34 ч)
Раздел 1. Мир детства (22 ч)
Я и книги (5 ч)
Не торопись отвечать, торопись слушать
Произведения, отражающие детское восприятие услышанных рассказов, сказок, стихов.
Например:
Е. Н. Егорова. «Детство Александра Пушкина» (глава «Нянины сказки»).
Т. А. Луговская. «Как знаю, как помню, как умею» (фрагмент).
Я взрослею (6 ч)
Как аукнется, так и откликнется
Пословицы об отношении к другим людям.
Произведения, отражающие традиционные
Например:
В. В. Бианки. «Сова».
Л. И. Кузьмин. «Дом с колокольчиком».

представления об отношении к другим людям.

Воля и труд дивные всходы дают
Пословицы о труде.
Произведения, отражающие представление о трудолюбии как нравственно-этической ценности,
значимой для национального русского сознания. Например:
Е. А. Пермяк. «Маркел-самодел и его дети».
Б. В. Шергин. «Пословицы в рассказах».
Кто идёт вперёд, того страх не берёт
Пословицы о смелости.
Произведения, отражающие традиционные представления
о смелости как нравственном ориентире. Например:
С. П. Алексеев. «Медаль».
В. В. Голявкин. «Этот мальчик».
Я и моя семья (4 ч)
Семья крепка ладом
Произведения, отражающие традиционные представления
о семейных ценностях. Например:
С. Г. Георгиев. «Стрекот кузнечика».
В. В. Голявкин. «Мой добрый папа» (фрагмент).
М. В. Дружинина. «Очень полезный подарок».
Л. Н. Толстой. «Отец и сыновья».
Я фантазирую и мечтаю (4 ч)
Мечты, зовущие ввысь
Произведения, отражающие представления об идеалах в детских мечтах. Например:
Н. К. Абрамцева. «Заветное желание».
Е. В. Григорьева. «Мечта».
Л. Н. Толстой. «Воспоминания» (глава «Фанфаронова гора»).
Резерв на вариативную часть программы — 3 ч.

87

Раздел 2. Россия — Родина моя (12 ч)
Родная страна во все времена сынами сильна (3 ч)
Люди земли Русской
Художественные биографии выдающихся представителей русского народа. Например:
В. А. Бахревский. «Виктор Васнецов» (глава «Рябово»).
М. А. Булатов, В. И. Порудоминский. «Собирал человек слова… Повесть о В. И. Дале»
(фрагмент).
М. Л. Яковлев. «Сергий Радонежский приходит на помощь» (фрагмент).
Народные праздники, связанные с временами года (3 ч)
Хорош праздник после трудов праведных
Песни-веснянки.
Произведения о праздниках и традициях, связанных с на-родным календарём. Например:
Л. Ф. Воронкова. «Девочка из города» (глава «Праздник весны»).
В. А. Жуковский. «Жаворонок».
А. С. Пушкин. «Птичка».
И. С. Шмелёв. «Лето Господне» (фрагмент главы «Масленица»).
О родной природе (4 ч)
К зелёным далям с детства взор приучен
Поэтические представления русского народа о поле, луге, травах и цветах; отражение этих
представлений в фольклоре и их развитие в русской поэзии и прозе. Например:
Русские народные загадки о поле, цветах.
Ю. И. Коваль. «Фарфоровые колокольчики».
И. С. Никитин. «В чистом поле тень шагает».
. С. Пляцковский. «Колокольчик».
В. А. Солоухин. «Трава» (фрагмент).
Ф. И. Тютчев. «Тихой ночью, поздним летом…»
Резерв на вариативную часть программы — 2 ч.
ТРЕТИЙ ГОД ОБУЧЕНИЯ (34 ч)
Раздел 1. Мир детства (22 ч)
Я и книги (6 ч)
Пишут не пером, а умом
Произведения, отражающие первый опыт «писательства».
Например:
В. И. Воробьев. «Я ничего не придумал» (глава «Мой дневник»).
В. П. Крапивин. «Сказки Севки Глущенко» (глава «День
рождения»).
Я взрослею (6 ч)
Жизнь дана на добрые дела
Пословицы о доброте.
Произведения, отражающие представление о доброте как нравственно-этической ценности,
значимой для национального русского сознания. Например:
Ю. А. Буковский. «О Доброте — злой и доброй».
Л. Л. Яхнин. «Последняя рубашка».
Живи по совести
Пословицы о совести.
Произведения, отражающие представление о совести как нравственно-этической ценности,
значимой для национального русского сознания. Например:
П. В. Засодимский. «Гришина милостыня».

88

Н. Г. Волкова. «Дреби-Дон».
Я и моя семья (4 ч)
В дружной семье и в холод тепло
Произведения, отражающие традиционные представления о семейных ценностях (лад, любовь,
взаимопонимание, забота, терпение, уважение к старшим). Например:
О. Ф. Кургузов. «Душа нараспашку».
А. Л. Решетов. «Зёрнышки спелых яблок» (фрагмент).
В. М. Шукшин. «Как зайка летал на воздушных шариках» (фрагмент).
Я фантазирую и мечтаю (4 ч)
Детские фантазии
Произведения, отражающие значение мечты и фантазии для взросления, взаимодействие мира
реального и мира фантастического. Например:
В. П. Крапивин. «Брат, которому семь» (фрагмент главы «Зелёная грива»).
Л. К. Чуковская. «Мой отец — Корней Чуковский» (фрагмент).
Резерв на вариативную часть программы — 2 ч.
Раздел 2. Россия — Родина моя (12 ч)
Родная страна во все времена сынами сильна (3 ч)
Люди земли Русской
Произведения о выдающихся представителях русского народа. Например:
О. М. Гурьян. «Мальчик из Холмогор» (фрагмент).
В. А. Бахревский. «Семён Дежнёв» (фрагмент).
Н. М. Коняев. «Правнуки богатырей» (фрагмент).
А. Н. Майков. «Ломоносов» (фрагмент).
От праздника к празднику (4 ч)
Всякая душа празднику рада
Произведения о праздниках, значимых для русской культуры: Рождестве, Пасхе. Например:
Е. В. Григорьева. «Радость».
А. И. Куприн. «Пасхальные колокола» (фрагмент).
С. Чёрный. «Пасхальный визит» (фрагмент).
О родной природе (3 ч)
Неразгаданная тайна — в чащах леса…
Поэтические представления русского народа о лесе, реке, тумане; отражение этих представлений
в фольклоре и их развитие в русской поэзии и прозе. Например:
Русские народные загадки о лесе, реке, тумане.
В. П. Астафьев. «Зорькина песня» (фрагмент).
В. Д. Берестов. «У реки».
И. С. Никитин. «Лес».
К. Г. Паустовский. «Клад».
М. М. Пришвин. «Как распускаются разные деревья».
И. П. Токмакова. «Туман».
Резерв на вариативную часть программы — 2 ч.
ЕТВЁРТЫЙ ГОД ОБУЧЕНИЯ (34 ч)
Раздел 1. Мир детства (21 ч)
Я и книги (5 ч)
Испокон века книга растит человека
Произведения, отражающие ценность чтения в жизни человека, роль книги в становлении
личности. Например:
С. Т. Аксаков. «Детские годы Багрова-внука» (фрагмент главы «Последовательные воспоминания»).
Д. Н. Мамин-Сибиряк. «Из далёкого прошлого» (глава «Книжка с картинками»).
С. Т. Григорьев. «Детство Суворова» (фрагмент).

89

Я взрослею (4 ч)
Скромность красит человека
Пословицы о скромности.
Произведения, отражающие традиционные представления о скромности как черте характера.
Например:
Е. В. Клюев. «Шагом марш».
И. П. Токмакова. «Разговор татарника и спорыша».
Любовь всё побеждает
Произведения, отражающие
традиционные
представления о милосердии, сострадании,
сопереживании, чуткости, любви как нравственно-этических ценностях, значимых для
национального русского сознания. Например:
Б. П. Екимов. «Ночь исцеления».
И. С. Тургенев. «Голуби».
Я и моя семья (6 ч)
Такое разное детство
Произведения, раскрывающие картины мира русского детства в разные исторические эпохи:
взросление, особенности отношений с окружающим миром, взрослыми и сверстниками.
Например:
Е. Н. Верейская. «Три девочки» (фрагмент).
М. В. Водопьянов. «Полярный лётчик» (главы «Маленький мир», «Мой первый „полёт”»).
О. В. Колпакова. «Большое сочинение про бабушку» (главы «Про печку», «Про чистоту»).
К. В. Лукашевич. «Моё милое детство» (фрагмент).
Я фантазирую и мечтаю (4 ч)
Придуманные миры и страны
Отражение в произведениях фантастики проблем реального мира. Например:
Т. В. Михеева. «Асино лето» (фрагмент).
В. П. Крапивин. «Голубятня на жёлтой поляне» (фрагменты).
Резерв на вариативную часть программы — 2 ч.
Раздел 2. Россия — Родина моя (13 ч)
Родная страна во все времена сынами сильна (3 ч)
Люди земли Русской
Произведения о выдающихся представителях русского народа. Например:
Е. В. Мурашова. «Афанасий Никитин» (глава «Каффа»).
Ю. М. Нагибин. «Маленькие рассказы о большой судьбе»
(глава «В школу»).
Что мы Родиной зовём (4 ч)
Широка страна моя родная
Произведения, отражающие любовь к Родине; красоту различных уголков родной земли.
Например:
А. С. Зеленин. «Мамкин Василёк» (фрагмент).
А. Д. Дорофеев. «Веретено».
В. Г. Распутин. «Саяны».
Сказ о валдайских колокольчиках.
О родной природе (4 ч)
Под дыханьем непогоды

90

Поэтические представления русского народа о ветре, морозе, грозе; отражение этих представлений
в фольклоре и их развитие в русской поэзии и прозе. Например:
Русские народные загадки о ветре, морозе, грозе.
А. Н. Апухтин. «Зимой».
В. Д. Берестов. «Мороз».
А. Н. Майков. «Гроза».
Н. М. Рубцов. «Во время грозы».
Резерв на вариативную часть программы — 2 ч.
Распределённое по классам содержание обучения сопровождается следующим деятельностным
наполнением образовательного процесса.
Аудирование (слушание)
Восприятие на слух и понимание художественных произведений, отражающих национальнокультурные ценности, богатство русской речи; умения отвечать на вопросы по воспринятому на
слух тексту и задавать вопросы по содержанию воспринятого на слух текста.
Чтение
Чтение вслух. Постепенный переход от слогового к плавному осмысленному правильному
чтению целыми словами вслух (скорость чтения в соответствии с индивидуальным темпом
чтения, позволяющим осознать текст). Соблюдение орфоэпических норм чтения. Передача с
помощью интонирования смысловых особенностей разных по виду и типу текстов. Чтение про
себя. Осознание при чтении про себя смысла доступных по объёму и жанру произведений.
Понимание особенностей разных видов чтения.
Чтение произведений устного народного творчества: русский фольклорный текст как источник
познания ценностей и традиций народа.
Чтение текстов художественных произведений, отражающих нравственно-этические ценности
и идеалы, значимые для национального сознания и сохраняющиеся в культурном пространстве
на протяжении многих эпох: любовь к Родине, веру, справедливость, совесть, сострадание и др.
Черты русского национального характера: доброта, бескорыстие, трудолюбие, честность,
смелость и др. Русские национальные традиции: единение, взаимопомощь, открытость,
гостеприимство и др. Семейные ценности: лад, любовь, взаимопонимание, забота, терпение,
почитание родителей. Отражение в русской литературе культуры православной семьи.
Мир русского детства: взросление, особенность отношений с окружающим миром, взрослыми и
сверстниками; осознание себя как носителя и продолжателя русских традиций. Эмоциональнонравственная оценка поступков героев.
Понимание особенностей русской литературы: раскрытие внутреннего мира героя, его
переживаний; обращение к нравственным проблемам. Поэтические представления русского народа
о мире природы (солнце, поле, лесе, реке, тумане, ветре,морозе, грозе и др.), отражение этих
представлений в фольклоре и их развитие в русской поэзии и прозе. Сопоставление со- стояния
окружающего мира с чувствами и настроением человека.
Чтение информационных текстов: историко-культурный комментарий к произведениям,
отдельные факты биографии авторов изучаемых текстов.
Говорение (культура речевого общения)
Диалогическая и монологическая речь. Участие в коллективном обсуждении прочитанных текстов,
доказательство собственной точки зрения с опорой на текст; высказывания, отражающие специфику русской художественной литературы. Пополнение словарного запаса.
Воспроизведение услышанного или прочитанного текста с опорой на ключевые слова, иллюстрации к тексту (подробный, краткий, выборочный пересказ текста).
Соблюдение в учебных ситуациях этикетных форм и устойчивых формул‚ принципов общения,
лежащих в основе национального речевого этикета.
Декламирование (чтение наизусть) стихотворных произведений по выбору учащихся.
Письмо (культура письменной речи)
Создание небольших по объёму письменных высказываний по проблемам, поставленным в
изучаемых произведениях.
Библиографическая культура

91

Выбор книг по обсуждаемой проблематике, в том числе с опорой на список произведений для
внеклассного чтения, рекомендованных в учебнике. Использование соответствующих возрасту
словарей и энциклопедий, содержащих сведения о русской культуре.
Литературоведческая пропедевтика
Практическое использование при анализе текста изучен- ных литературных понятий.
Жанровое разнообразие изучаемых произведений: малые и большие фольклорные формы;
литературная сказка; рассказ, притча, стихотворение. Прозаическая и поэтическая речь;
художественный вымысел; сюжет; тема; герой произведения; портрет; пейзаж; ритм; рифма.
Национальное своеобразие сравнений и метафор; их значение в художественной речи.
Творческая деятельность обучающихся (на основе изучен- ных литературных
произведений)
Интерпретация литературного произведения в творческой деятельности учащихся: чтение по
ролям, инсценирование; создание собственного устного и письменного текста на основе
художественного произведения с учётом коммуникативной задачи (для разных адресатов); с
опорой на серию иллюстраций к произведению, на репродукции картин русских художников.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
«ЛИТЕРАТУРНОЕ ЧТЕНИЕ НА РОДНОМ (РУССКОМ) ЯЗЫКЕ»
Результаты изучения предмета «Литературное чтения на родном (русском) языке» в составе
предметной области «Родной язык и литературное чтение на родном языке» соответствуют
требованиям к результатам освоения основной образовательной программы начального общего
образования, сформулированным в Федеральном государственном образовательном стандарте
начального общего образования.
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В результате изучения предмета «Литературное чтения на родном (русском) языке» у
обучающегося будут сформированы следующие личностные результаты, представленные по
основным направлениям воспитательной деятельности:
гражданско-патриотического воспитания:
— становление ценностного отношения к своей Родине — России, в том числе через изучение
художественных произведений, отражающих историю и культуру страны;
— осознание своей этнокультурной и российской гражданской идентичности, понимание роли
русского языка как государственного языка Российской Федерации и языка межнационального общения народов России;
— сопричастность к прошлому, настоящему и будущему своей страны и родного края, в том
числе через обсуждение ситуаций при работе с художественными произведениями;
— уважение к своему и другим народам, формируемое в том числе на основе примеров из
художественных произведений и фольклора;
— первоначальные представления о человеке как члене общества, о правах и ответственности,
уважении и достоинстве человека, о нравственно-этических нормах поведения и правилах
межличностных отношений, в том числе отражённых в фольклорных и художественных
произведениях;
духовно-нравственного воспитания:
— признание индивидуальности каждого человека с опорой на собственный жизненный и
читательский опыт;
— проявление сопереживания, уважения и доброжелательности, в том числе с использованием
адекватных языковых средств, для выражения своего состояния и чувств; проявлениемоциональнонравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей;
— неприятие любых форм поведения, направленных на причинение физического и морального
вреда другим людям (в том числе связанного с использованием недопустимых средств
языка);

92

— сотрудничество со сверстниками, умение не создавать конфликтов и находить выходы из
спорных ситуаций, в том числе с опорой на примеры художественных произведений;
эстетического воспитания:
— уважительное отношение и интерес к художественной культуре, восприимчивость к разным
видам искусства, традициям и творчеству своего и других народов;
— стремление к самовыражению в разных видах художественной деятельности, в том числе в
искусстве слова;
физического воспитания, формирования культуры здоровья и эмоционального благополучия:
— соблюдение правил здорового и безопасного (для себя и других людей) образа жизни в
окружающей среде (в том числе информационной) при поиске дополнительной информации;
— бережное отношение к физическому и психическому здоровью, проявляющееся в выборе
приемлемых способов речевого самовыражения и соблюдении норм речевого этикета и правил
общения;
трудового воспитания:
— осознание ценности труда в жизни человека и общества (в том числе благодаря примерам из
художественных произведений), ответственное потребление и бережное отношение к результатам
труда, навыки участия в различных видах трудовой деятельности, интерес к различным профессиям,
возникающий при обсуждении примеров из художественных произведений;
экологического воспитания:
— бережное отношение к природе, формируемое в процессе работы с текстами;
— неприятие действий, приносящих ей вред;
ценности научного познания:
— первоначальные представления о научной картине мира, формируемые в том числе в процессе
усвоения ряда литературоведческих понятий;
— познавательные интересы, активность, инициативность,
любознательность
и
самостоятельность в познании, в том числе познавательный интерес к чтению художественных
произведений, активность и самостоятельность при выборе круга чтения.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В результате изучения предмета «Литературное чтения на родном (русском) языке» у
обучающегося будут сформированы следующие познавательные универсальные учебные
действия.
Базовые логические действия:
— сравнивать различные тексты, устанавливать основания для сравнения текстов, устанавливать
аналогии текстов;
— объединять объекты (тексты) по определённому признаку;
— определять существенный признак для классификации пословиц, поговорок, фразеологизмов;
— находить в текстах закономерности и противоречия на основе предложенного учителем
алгоритма наблюдения; анализировать алгоритм действий при анализе текста, самостоятельно выделять учебные операции при анализе текстов;
— выявлять недостаток информации для решения учебной и практической задачи на основе
предложенного алгоритма, формулировать запрос на дополнительную информацию;
— устанавливать причинно-следственные связи при анализе текста, делать выводы.
Базовые исследовательские действия:
— с помощью учителя формулировать цель, планировать изменения собственного высказывания
в соответствии с речевой ситуацией;
— сравнивать несколько вариантов выполнения задания, выбирать наиболее подходящий (на
основе предложенных критериев);
—
проводить по предложенному плану несложное миниисследование, выполнять по
предложенному плану проектное задание;
—
формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе результатов
проведённого смыслового анализа текста; формулировать с помощью учителя вопросы в процессе
анализа предложенного текстового материала;

93

— прогнозировать возможное развитие процессов, событий и их последствия в аналогичных
или сходных ситуациях.
Работа с информацией:
— выбирать источник получения информации: нужный словарь, справочник для получения
запрашиваемой информации, для уточнения;
согласно заданному алгоритму находить представленную в явном виде информацию в
предложенном источнике: в словарях, справочниках;
— распознавать достоверную и недостоверную информацию самостоятельно или на
основании предложенного учителем способа её проверки (обращаясь к словарям, справочни- кам,
учебнику);
— соблюдать с помощью взрослых (педагогических работ- ников, родителей, законных
представителей) правила информационной безопасности при поиске информации в Интернете;
— анализировать и создавать текстовую, графическую, видео, звуковую информацию в
соответствии с учебной задачей;
— понимать информацию, зафиксированную в виде таблиц, схем; самостоятельно создавать
схемы, таблицы для представления результатов работы с текстами.
К концу обучения в начальной школе у обучающегося формируются коммуникативные
универсальные учебные действия.
Общение:
— воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с целями и
условиями общения в знакомой среде;
— проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать правила ведения диалоги и
дискуссии;
— признавать возможность существования разных точек зрения;
— корректно и аргументированно высказывать своё мнение;
— строить речевое высказывание в соответствии с поставленной задачей;
— создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение, повествование) в соответствии
с речевой ситуацией;
— готовить небольшие публичные выступления о результатах парной и групповой работы, о
результатах наблюдения, выполненного мини-исследования, проектного задания;
— подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к тексту выступления.
Совместная деятельность:
— формулировать краткосрочные и долгосрочные цели (индивидуальные с учётом участия в
коллективных задачах) в стандартной (типовой) ситуации на основе предложенного учителем
формата планирования, распределения промежуточных шагов и сроков;
принимать цель
совместной деятельности, коллективно строить действия по её достижению: распределять роли,
договариваться, обсуждать процесс и результат совместной работы;
— проявлять готовность руководить, выполнять поруче- ния, подчиняться, самостоятельно
разрешать конфликты;
— ответственно выполнять свою часть работы;
— оценивать свой вклад в общий результат;
— выполнять совместные проектные задания с опорой на
предложенные образцы.
К концу обучения в начальной школе у обучающегося формируются регулятивные
универсальные учебные действия.
Самоорганизация:
— планировать действия по решению учебной задачи для получения результата;
— выстраивать последовательность выбранных действий.
Самоконтроль:
— устанавливать причины успеха/неудач учебной деятельности;
— корректировать свои учебные действия для преодоления речевых ошибок и ошибок,
связанных с анализом текстов;

94

— соотносить результат деятельности с поставленной учебной задачей по анализу текстов;
— находить ошибку, допущенную при работе с текстами;
—
сравнивать результаты своей деятельности и деятельности одноклассников, объективно
оценивать их по предложенным критериям.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Изучение учебного предмета «Литературное чтение на родном (русском) языке» в течение
четырёх лет обучения должно обеспечить:
- понимание родной русской литературы как национально- культурной ценности народа, как особого
способа познания жизни, как явления национальной и мировой культуры, средства сохранения и
передачи нравственных ценностей и традиций;
- осознание коммуникативно-эстетических возможностей русского языка на основе изучения
произведений русской лите- ратуры;
осознание значимости чтения родной русской литературы для личного развития; для познания
себя, мира, националь- ной истории и культуры; для культурной самоидентифика- ции; для
приобретения потребности в систематическом чте- нии русской литературы;
- ориентировку в нравственном содержании прочитанного, со- отнесение поступков героев с
нравственными нормами, обо- снование нравственной оценки поступков героев;
- овладение элементарными представлениями о национальном своеобразии метафор, олицетворений,
эпитетов;
- совершенствование читательских умений (чтение вслух и про себя, владение элементарными
приёмами интерпрета- ции, анализа и преобразования художественных, научно-по- пулярных и
учебных текстов);
- применение опыта чтения произведений русской литературы для речевого самосовершенствования
(умения участвовать в обсуждении прослушанного/прочитанного текста, доказы- вать и
подтверждать собственное мнение ссылками на текст; передавать содержание прочитанного или
прослушанного с учётом специфики текста в виде пересказа, полного или кра- ткого; составлять
устный рассказ на основе прочитанных произведений с учётом коммуникативной задачи (для разных адресатов), читать наизусть стихотворные произведения);
- самостоятельный выбор интересующей литературы, обога- щение собственного круга чтения;
- использование справочных источников для получения до- полнительной информации.
Предметные результаты по годам обучения
К концу обучения в 1 классе обучающийся научится:
- осознавать значимость чтения родной русской литературы для познания себя, мира, национальной
истории и культуры;
- владеть элементарными приёмами интерпретации произведений русской литературы;
- применять опыт чтения произведений русской литературы для речевого самосовершенствования:
участвовать в обсуждении прослушанного/прочитанного текста;
- использовать словарь учебника для получения дополнительной информации о значении слова;
- читать наизусть стихотворные произведения по собственному выбору.
К концу обучения во 2 классе обучающийся научится:
- ориентироваться в нравственном содержании прочитанного, соотносить поступки героев с
нравственными нормами;
- владеть элементарными представлениями о национальном своеобразии метафор, олицетворений,
эпитетов и видеть в тексте данные средства художественной выразительности;
- совершенствовать в процессе чтения произведений русской литературы читательские умения:
читать вслух и про себя, владеть элементарными приёмами интерпретации художественных и учебных текстов;
- применять опыт чтения произведений русской литературы для речевого самосовершенствования:
участвовать в обсуждении прослушанного/прочитанного текста, доказывать и подтверждать
собственное мнение ссылками на текст;
- обогащать собственный круг чтения;

95

- соотносить впечатления от прочитанных и прослушанных произведений с впечатлениями от
других видов искусства.
К концу обучения в 3 классе обучающийся научится:
- осознавать коммуникативно-эстетические возможности русского языка на основе изучения
произведений русской литературы;
- осознавать родную литературу как национально-культурную ценность народа, как средство
сохранения и передачи нравственных ценностей и традиций;
- давать и обосновывать нравственную оценку поступков героев;
- совершенствовать в процессе чтения произведений русской литературы читательские умения:
читать вслух и про себя, владеть элементарными приёмами интерпретации и анализа
художественных, научно-популярных и учебных текстов;
- применять опыт чтения произведений русской литературы для речевого самосовершенствования:
участвовать в обсуждении прослушанного/прочитанного текста, доказывать и подтверждать
собственное мнение ссылками на текст; передавать содержание прочитанного или прослушанного
с учётом специфики текста в виде пересказа (полного или краткого), пересказывать литературное
произведение от имени одного из действующих лиц;
- пользоваться справочными источниками для понимания текста и получения дополнительной
информации. концу обучения в 4 классе обучающийся научится:
- осознавать значимость чтения русской литературы для личного развития; для культурной
самоидентификации;
- определять позиции героев художественного текста, позицию автора художественного текста;
- совершенствовать в процессе чтения произведений русской литературы читательские умения:
читать вслух и про себя, владеть элементарными приёмами интерпретации, анализа и
преобразования
художественных, научно-популярных и учебных текстов;
- применять опыт чтения произведений русской литературы для речевого самосовершенствования:
участвовать в обсуждении прослушанного/прочитанного текста, доказывать и подтверждать
собственное мнение ссылками на текст; передавать содержание прочитанного или прослушанного
с учётом специфики текста в виде пересказа (полного или краткого); составлять устный рассказ
на основе прочитанных произведений с учётом коммуникативной задачи (для разных адресатов);
6 самостоятельно выбирать интересующую литературу, формировать и обогащать собственный
круг чтения;
6 пользоваться справочными источниками для понимания текста и получения дополнительной
информации.
РОДНОЙ (ТАТРСКИЙ) ЯЗЫК
Рабочая программа учебного предмета «Родной (татарский) язык» для 1–4 классов начального общего
образования (далее – Программа) определяет содержание учебного предмета по годам обучения,
основные методические стратегии обучения, воспитания и развития обучающихся средствами
учебного предмета «Родной (татарский) язык».
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Программа разработана на основе следующих нормативных правовых документов:
1) Конституция Российской Федерации;
2) Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации» (с изменениями и дополнениями);
3) Закон Российской Федерации от 25 октября 1991 г. № 1807-1 «О языках народов Российской
Федерации» (с изменениями и дополнениями);
4) Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования
(утвержденный приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 31 мая 2021 г. № 286);
5) Примерная основная образовательная программа начального общего образования (одобренная
решением федерального учебно-методического объединения по общему образованию, протокол № 1/22
от 18 марта 2022 г.);
6) Примерная программа воспитания (одобрена решением федерального учебно-методического

96

объединения по общему образованию, протокол № 2/20 от 2 июня 2020 г.);
7) Концепция преподавания родных языков народов России (утверждена решением Коллегии
Министерства просвещения РФ от 1 октября 2019 года № ПК-3ВН).
В основе Программы лежит системно-деятельностный подход, являющийся методологией
федерального государственного образовательного стандарта. Программа ориентирована на целевые
приоритеты, сформулированные в Примерной программе воспитания, и может служить ориентиром для
составления рабочих программ по учебному предмету «Родной (татарский) язык». Авторы рабочих
программ могут предложить собственный подход к структурированию учебного материала,
определению последовательности его изучения, распределению часов по разделам и темам.
СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ
1 класс
Виды речевой деятельности
Беседа на тему «Белем бәйрәме» («День знаний»). Правила гигиены чтения и письма. Рассказ
на тему «Минем яраткан уенчыкларым» («Мои любимые игрушки»). Чтение по слогам слов и
предложений.
Обучение грамоте
Буквы и звуки татарского алфавита. Чтение слов по слогам. Выработка связного и ритмичного
написания букв. Слова, которые пишутся с заглавной буквы. Основные элементы соединения букв в
слове. Слог. Запись слов по слогам. Запись слов и предложений по памяти. Запись предложений после
предварительного слого-звукового разбора каждого слова. Татарский алфавит. Контрольное
списывание.
Систематический курс
Речь. Устная речь и письменная речь. Слово и предложение. Текст. Перенос слов из строки в
строку. Ударение. Ударный слог. Правописание слов с гласными о и ө. Правописание специфичных
согласных звуков татарского языка. Гласные звуки татарского языка. Согласные звуки татарского
языка. Звуковое значение букв е, ё, ю, я. Слова, отвечающие на вопросы «кем?» («кто?») и «нәрсә?»
(«что?»). Особенности присоединения аффиксов в татарском языке.
Развитие речи
Диалог на тему «Мин мәктәптә һәм өйдә» («Я в школе и дома»). Урок-игра. Работа с
прослушанным текстом.
2 класс
Виды речевой деятельности
Работа с текстом: выразительное чтение текста вслух, соблюдая правильную интонацию;
составление предложений для решения определенной речевой задачи. Составление рассказа по
картине. Работа с аудиотекстом.
Систематический курс
Система гласных звуков татарского языка. Согласные звуки в татарском языке. Лексическое
значение слова. Синонимы. Антонимы. Самостоятельные части речи: имя существительное, имя
прилагательное, глагол. Имя существительное. Имя прилагательное. Глагол. Контрольное
списывание. Настоящее время глагола. Предложение.
Развитие речи
Урок-игра. Работа с текстом Диалог на тему «Бездә яши торган хайваннар» («Животные моего
края»). Монолог на тему «Табигатькә ничек ярдәм итеп була?» («Как можем помочь природе?»).
Работа в парах на тему «Татар милли бәйрәмнәре» («Татарские национальные праздники»).
3 класс
Виды речевой деятельности
Работа с текстом: ответы на вопросы по содержанию текста; деление текста на смысловые
части. Работа с текстом: чтение вслух небольшого текста, построенного на изученном языковом
материале с соблюдением правил произношения и интонирования; установление последовательности
событий в тексте. Работа с текстом: формулирование вопросов по тексту; выражение собственного
мнения, аргументируя его с учетом ситуации общения. Беседа на тему «Сәяхәттә» («В путешествии»).

97

Работа с текстом: краткое изложение содержания прочитанного (услышанного) текста, выражение
своего отношения к прочитанному (услышанному).
Систематический курс
Правописание и чтение слов с буквами ъ и ь. Слог. Ударение. Сложные слова. Парные слова.
Лексическое значение слова. Корень слова. Аффиксы. Имя существительное. Личные местоимения.
Спряжение глаголов настоящего времени. Имя прилагательное. Главные члены предложения.
Развитие речи
Урок-игра. Творческая работа: составлять устный рассказ по картинкам; готовить выставку,
посвященную национальной одежде народов России.
4 класс
Виды речевой деятельности
Работа с текстом: составление небольших устных и письменных текстов. Составление текста
по картине. Презентация на тему «Россия шәһәрләре» («Города России»).
Систематический курс
Гласные и согласные звуки. Закон сингармонизма. Ударение и его виды. Транскрипция.
Порядок фонетического разбора. Словарный состав татарского языка. Заимствованные слова. Слово.
Лексическое значение слова. Корень и окончание.
Самостоятельные части речи. Имя существительное. Имя прилагательное. Степени сравнения
имен прилагательных. Местоимение. Имя числительное. Глагол. Повелительное наклонение. Главные
члены предложения.
Второстепенные члены предложения.
Развитие речи
Работа с текстом: Составление текста из разрозненных предложений, частей текста;
определение значения незнакомых слов по контексту.
ЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «РОДНОЙ (ТАТАРСКИЙ)
ЯЗЫК» НА УРОВНЕ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
Личностные результаты
В результате изучения предмета «Родной (татарский) язык» на уровне начального общего
образования у выпускников будут сформированы следующие личностные результаты:
гражданско-патриотического воспитания:
 становление ценностного отношения к своей Родине – России;
 осознание своей этнокультурной и российской гражданской идентичности;
 сопричастность к прошлому, настоящему и будущему своей страны и родного края;
 первоначальные представления о человеке как члене общества, о правах и ответственности,
уважении и достоинстве человека, о нравственно-этических нормах поведения и правилах
межличностных отношений;
духовно-нравственного воспитания:
 признание индивидуальности каждого человека;
 проявление сопереживания, уважения и доброжелательности;
 неприятие любых форм поведения, направленных на причинение физического и морального
вреда другим людям;
эстетического воспитания:
 уважительное отношение и интерес к художественной культуре, восприимчивость к разным
видам искусства, традициям и творчеству своего и других народов;
 стремление к самовыражению в разных видах художественной деятельности;
физического воспитания:
 соблюдение правил здорового и безопасного (для себя и других людей) образа жизни в
окружающей среде (в том числе информационной);
 бережное отношение к физическому и психическому здоровью;
трудового воспитания:
 осознание ценности труда в жизни человека и общества, ответственное потребление и
бережное отношение к результатам труда, навыки участия в различных видах трудовой деятельности,
интерес к различным профессиям;

98

экологического воспитания:
 бережное отношение к природе;
 неприятие действий, приносящих ей вред;
ценности научного познания:
 первоначальные представления о научной картине мира;
 познавательные
интересы,
активность,
инициативность,
самостоятельность в познании.

любознательность

и

Метапредметные результаты
В результате изучения учебного предмета «Родной (татарский) язык» в 1–4 классах
обучающийся овладеет универсальными учебными познавательными действиями:
базовые логические действия:
 сравнивать объекты, устанавливать основания для сравнения, устанавливать аналогии
языковых единиц;
 объединять объекты (языковые единицы) по определенному признаку;
 определять существенный признак для классификации языковых единиц; классифицировать
языковые единицы;
 находить в языковом материале закономерности и противоречия на основе предложенного
учителем алгоритма наблюдения; анализировать алгоритм действий при работе с языковыми
единицами, самостоятельно выделять учебные операции при анализе языковых единиц;
 выявлять недостаток информации для решения учебной и практической задачи на основе
предложенного алгоритма;
 устанавливать причинно-следственные связи в ситуациях наблюдения за языковым
материалом, делать выводы;
базовые исследовательские действия:
 с помощью учителя формулировать цель, планировать изменения языкового объекта,
речевой ситуации;
 сравнивать несколько вариантов выполнения задания, выбирать наиболее подходящий (на
основе предложенных критериев);
 проводить по предложенному плану несложное лингвистическое исследование, выполнять
по предложенному плану проектное задание;
 формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе результатов
проведенного наблюдения за языковым материалом (классификации, сравнения, исследования);
работа с информацией:
 выбирать источник получения информации: нужный словарь для получения запрашиваемой
информации, для уточнения;
 согласно заданному алгоритму находить в предложенном источнике информацию;
 распознавать достоверную и недостоверную информацию самостоятельно или на основании
предложенного учителем способа ее проверки;
 соблюдать с помощью взрослых (педагогических работников, родителей, законных
представителей) правила информационной безопасности при поиске информации в сети Интернет;
 анализировать и создавать текстовую, видео, графическую, звуковую информацию в
соответствии с учебной задачей;
 самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления лингвистической информации.
В результате изучения учебного предмета «Родной (татарский) язык» в 1–4 классах
обучающийся овладеет универсальными учебными коммуникативными действиями:
общение:
 воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с целями и
условиями общения в знакомой среде;
 проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать правила ведения диалоги и
дискуссии;
 признавать возможность существования разных точек зрения;
 корректно и аргументированно высказывать свое мнение;

99






строить речевое высказывание в соответствии с поставленной задачей;
создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение, повествование);
готовить небольшие публичные выступления;
подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к тексту выступления;
совместная деятельность:
 формулировать краткосрочные и долгосрочные цели (индивидуальные с учетом участия в
коллективных задачах) в стандартной (типовой) ситуации на основе предложенного учителем формата
планирования, распределения промежуточных шагов и сроков;
 принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по ее достижению:
распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат совместной работы;
 проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться;
 ответственно выполнять свою часть работы;
 оценивать свой вклад в общий результат;
 выполнять совместные проектные задания с опорой на предложенные образцы.
В результате изучения учебного предмета «Родной (татарский) язык» в 1–4 классах
обучающийся овладеет универсальными учебными регулятивными действиями:
самоорганизация:
 планировать действия по решению учебной задачи для получения результата;
 выстраивать последовательность выбранных действий;
самоконтроль:
 устанавливать причины успеха/неудач учебной деятельности;
 корректировать свои учебные действия для преодоления ошибок.
Предметные результаты
Изучение учебного предмета «Родной (татарский) язык» в 1–4 классах обеспечивает:
 понимание роли языка как основного средства человеческого общения, осознание татарского
языка как одной из главных духовно-нравственных ценностей татарского народа; понимание значения
татарского языка для освоения и укрепления народных традиций и культуры; проявление
познавательного интереса к родному языку и желания его изучать;
 сформированность первоначальных представлений о единстве и многообразии языкового и
культурного пространства Российской Федерации, о месте татарского языка среди других языков народов
России;
 сформированность первоначальных знаний о фонетике, лексике, грамматике, орфографии и
пунктуации татарского языка;
 сформированность умений применять полученные знания в речевой деятельности,
употреблять в речи изученную лексику, строить устные высказывания, используя усвоенную лексику и
полученные языковые знания, участвовать в речевом общении, используя изученные формулы речевого
этикета;
 сформированность и развитие всех видов речевой деятельности на татарском языке
(слушание, говорение, чтение и письмо) и умения составлять небольшие рассказы по заданной теме на
татарском языке, используя полученные знания.
Планируемые результаты по классам
1 класс
Обучающийся научится:

воспроизводить звуковую форму слова по его буквенной записи;

рассказывать о себе, друзьях и т. д.;

соблюдать орфоэпические и интонационные нормы татарского языка в устной и
письменной речи;

читать целыми словами со скоростью, соответствующей индивидуальному темпу
обучающегося;

владеть начертанием письменных прописных и строчных букв;

правильно списывать слова и предложения;

100


писать буквы, буквосочетания, слоги, слова, предложения с соблюдением гигиенических
норм;

вырабатывать связное и ритмичное написание букв;

писать под диктовку слова, тексты объемом не более 8 слов;

распознавать устную и письменную речь;

различать слово, предложение и текст;

применять изученные правила правописания: раздельное написание слов в предложении;

писать без искажений прописные буквы в начале предложения и в именах собственных;

правильно оформлять предложение на письме, выбирать знак конца предложения;

выделять в слове ударение;

произносить и различать на слух гласные звуки татарского языка;

различать гласные и согласные звуки; гласные – ударные и безударные, твердые и мягкие;
согласные – звонкие и глухие;

распознавать парные и непарные гласные и согласные звуки;

определять количество и последовательность звуков в слове;

различать звуки и буквы: буква как знак звука;

определять количество слогов;

переносить слова на другую строку;

переносить слова с буквами ъ и ь по слогам;

правильно писать и читать слова с буквами ъ и ь;

правильно читать специфичные гласные звуки татарского языка [ә], [ө], [ү];

правильно читать специфичные согласные звуки татарского языка [w], [ғ], [қ], [җ], [ң], [һ];

правильно употреблять при письме буквы, обозначающие специфичные звуки татарского
языка;

определять функции букв е, ё, ю, я;

проводить слого-звуковой разбор слова;

правильно называть буквы татарского алфавита, их последовательность;

использовать алфавит для упорядочения списка слов;

правильно присоединять к слову твердый или мягкий вариант аффиксов;

различать слова, отвечающие на вопросы «кем?» («кто?») и «нәрсә?» («что?»);

находить в предложении слова, отвечающие на вопрос «нишли?» («что делает?»);

вести диалог, расспрашивая собеседника, отвечая на его вопросы;

воспринимать на слух аудиотекст, построенный на знакомом языковом материале;

владеть техникой чтения, приемами понимания прочитанного и прослушанного текста.
2 класс
Обучающийся научится:

составлять небольшое описание картины;

рассказывать о друзьях, любимых животных, каникулах и т. д.;

понимать на слух речь учителя и одноклассников;

находить в тексте нужную информацию;

выразительно читать текст вслух, соблюдая правильную интонацию;

правильно списывать (без пропусков и искажений букв) слова и предложения, текст объемом
не более 10 слов;

писать под диктовку (без пропусков и искажений букв) слова, предложения, тексты объемом
не более 12 слов с учетом изученных правил правописания;

применять правила правописания и теоретический материал, соблюдать изученные нормы
орфографии и пунктуации;

находить в тексте слова с заданным звуком;

использовать различные словари татарского языка;

определять лексическое значение слова с помощью словаря;

выявлять в тексте случаи употребления элементарных синонимов и антонимов;

101


распознавать самостоятельные части речи;

выделять среди имен существительных собственные и нарицательные;

определять число имен существительных;

различать имена существительные одушевленные и неодушевленные по вопросам «кем?»
(«кто?») и «нәрсә?» («что?»);

распознавать имена прилагательные, определять их роль в речи;

наблюдать за употреблением имен прилагательных в текстах;

различать глаголы среди других слов и в тексте;

распознавать глаголы настоящего времени;

строить предложения для решения определенной речевой задачи (для ответа на заданный
вопрос, для выражения собственного мнения);

соблюдать нормы речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения;

анализировать уместность использования средств устного общения в разных ситуациях, во
время монолога и диалога.
3 класс
Обучающийся научится:

строить устное диалогическое и монологическое высказывание;

разыгрывать готовые диалоги на изученные темы;

читать вслух небольшой текст, построенный на изученном языковом материале с
соблюдением правил произношения и интонирования;

кратко излагать содержание прочитанного (услышанного) текста, выражать свое отношение к
прочитанному (услышанному), используя речевые средства родного языка;

устанавливать последовательность событий в тексте;

правильно списывать слова, предложения, текст объемом не более 15 слов;

писать под диктовку текст объемом не более 15 слов с учетом изученных правил
правописания;

понимать социокультурные реалии при чтении и аудировании в рамках изученного материала;

использовать на письме разделительный ъ и ь знаки;

выделять в слове ударный слог;

выделять корень слова (простые случаи);

различать однокоренные слова и формы одного и того же слова;

распознавать сложные и парные слова;

понимать особенности слова как единицы лексического уровня языка;

наблюдать за употреблением синонимов, антонимов и омонимов в речи;

подбирать синонимы к словам разных частей речи;

различать однозначные и многозначные слова, прямое и переносное значения слова;

определять слова, употребленные в прямом и переносном значении (простые случаи);

определять грамматические признаки имен существительных (число, падеж);

наблюдать за личными местоимениями; использовать личные местоимения для устранения
повторов в тексте;

выявлять имя прилагательное среди других частей речи по обобщенному лексическому
значению и вопросу;

наблюдать за ролью имен прилагательных в тексте-описании;

наблюдать за особенностями глагола как части речи;

определять спряжение глаголов настоящего времени;

находить главные члены предложения – подлежащее и сказуемое;

писать сочинение по картине, используя выразительные средства языка;

соблюдать нормы татарского языка в собственной речи и оценивать соблюдение этих норм в
речи собеседников.
4 класс
Обучающийся научится:

102


читать про себя небольшие тексты и полностью понимать их содержание;

самостоятельно создавать небольшие устные и письменные тексты;

определять значение незнакомых слов по контексту;

правильно списывать текст объемом не более 20 слов;

писать изложения и тексты под диктовку объемом не более 20 слов с учетом изученных правил
правописания;

применять в речи закон сингармонизма;

проводить фонетический анализ слова;

определять словарный состав татарского языка с точки зрения его происхождения;

распознавать русские заимствования в татарском языке;

определять порядок присоединения аффиксов в татарском языке;

различать словообразующие и формообразующие аффиксы;

образовывать новые слова при помощи аффиксов;

устанавливать принадлежность слова к определенной части речи (в объеме изученного) по
комплексу освоенных грамматических признаков;

образовывать степени сравнения прилагательных;

использовать в речи личные местоимения;

использовать в речи вопросительные и указательные местоимения «кем» («кто»), «нәрсә»
(«что»), «кайда» («где»), «күпме» («сколько»), «бу» («это»), «теге» («тот»);

определять значение и употребление в речи порядковых и количественных числительных;

распознавать форму повелительного наклонения глагола;

определять категорию времени глагола: настоящее, прошедшее и будущее;

образовывать отрицательный аспект глаголов настоящего, прошедшего и будущего времени;

находить второстепенные члены предложения;

владеть техникой выступления с небольшими сообщениями перед знакомой аудиторией;

выражать собственное мнение, аргументируя его с учетом ситуации общения;

понимать цель письменного пересказа текста;

представлять на татарском языке свою страну и культуру.
ЛИТЕРАТУРНОЕ ЧТЕНИЕ НА РОДНОМ (ТАТАРСКОМ) ЯЗЫКЕ
ПОСЯНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
рабочая программа учебного предмета «Литературное чтение на родном (татарском) языке» для
1–4 классов начального общего образования (далее – Программа) определяет содержание учебного
предмета по годам обучения, основные методические стратегии обучения, воспитания и развития
обучающихся средствами учебного предмета «Литературное чтение на родном (татарском) языке».
Программа разработана на основе следующих нормативных правовых документов:
1) Конституция Российской Федерации;
2) Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации» (с изменениями и дополнениями);
3) Закон Российской Федерации от 25 октября 1991 г. № 1807-1 «О языках народов Российской
Федерации»;
4) Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования
(утвержденный приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 31 мая 2021 г. № 286);
5) Примерная основная образовательная программа начального общего образования (одобрена
решением федерального учебно-методического объединения по общему образованию, протокол № 1/22
от 18 марта 2022 г.);
6) Примерная программа воспитания (одобрена решением федерального учебно-методического
объединения по общему образованию, протокол № 2/20 от 2 июня 2020 г.);
7) Концепция преподавания родных языков народов России (утверждена решением Коллегии
Министерства просвещения РФ от 1 октября 2019 года № ПК-3ВН).
В основе Программы лежит системно-деятельностный подход, являющийся методологией
федерального государственного образовательного стандарта. Программа ориентирована на целевые

103

приоритеты, сформулированные в Примерной программе воспитания, и может служить основой для
составления рабочих программ по учебному предмету «Литературное чтение на родном (татарском)
языке». Авторы рабочих программ могут предложить собственный подход к структурированию
учебного материала, определению последовательности его изучения, распределению часов по разделам
и темам.
Цель и задачи изучения учебного предмета «Литературное чтение на родном (татарском) языке»
Цель изучения учебного предмета – воспитание ценностного отношения к татарской литературе
как существенной части родной культуры, формирование грамотного читателя, который в будущем
сможет самостоятельно выбирать книги и пользоваться библиотекой, ориентируясь на собственные
предпочтения или исходя из поставленной учебной задачи, а также использовать свою читательскую
деятельность как средство для самообразования.
Задачи изучения учебного предмета:
 воспитание интереса к чтению и книге, формирование читательского кругозора;
 формирование и совершенствование техники чтения вслух и про себя, развитие приемов
понимания (восприятия и осмысления) текста;
 формирование коммуникативных умений обучающихся;
 развитие устной и письменной речи учащихся на родном (татарском) языке (диалогической и
монологической);
 формирование нравственных и эстетических чувств обучающихся, обучение пониманию
духовной сущности произведений;
 развитие способности к творческой деятельности на родном (татарском) языке.
Место учебного предмета «Литературное чтение на родном (татарском) языке» в учебном плане
В соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом начального общего
образования учебный предмет «Литературное чтение на родном языке» входит в предметную область
«Родной язык и литературное чтение на родном языке» и является обязательным для изучения.
На изучение учебного предмета «Литературное чтение на родном (татарском) языке» отводится 1
час в неделю во всех классах начального общего образования. Общее количество времени на четыре года
обучения с 1 по 4 класс ориентировочно составляет 136 часов. Распределение часов по классам: 1 класс
– 34 часа (из них 16 часов отводится на курс «Обучение грамоте»); 2–4 классы – по 34 часа.
 Образовательное учреждение вправе самостоятельно увеличивать количество часов,
отводимых для изучения учебного предмета, за счет часов части плана, формируемой участниками
образовательных отношений
СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ
1 класс
Обучение грамоте1
Развитие речи
Составление небольших рассказов повествовательного характера по серии сюжетных картинок,
материалам собственных наблюдений, игр и занятий. Понимание текста при его прослушивании и при
самостоятельном чтении вслух.
Слово и предложение
Различение слова и предложения. Работа с предложением: выделение слов, изменение его порядка.
Восприятие слова как объекта изучения. Наблюдение за значением слова.
Чтение
Слоговое чтение (ориентация на букву, обозначающую гласный звук). Плавное слоговое чтение и
чтение целыми словами со скоростью, соответствующей индивидуальному темпу. Чтение с интонациями
и паузами в соответствии со знаками препинания. Осознанное чтение слов, словосочетаний,
предложений. Выразительное чтение на материале небольших прозаических текстов и стихотворений.

104

Орфоэпическое чтение (при переходе к чтению целыми словами). Орфографическое чтение
(проговаривание) как средство самоконтроля при письме под диктовку и при списывании.
Өйрәтәләр мәктәпләрдә… (Учат в школе...)
Произведения о школьной жизни, уроках, одноклассниках, праздниках в школе.
М. Джалиль. «Беренче дәрес» («Первый урок»).
Б. Рахмет. «Рәсем ясыйбыз» («Мы рисуем»).
М. Магдеев. «Мәктәптә беренче көн» («Первый день в школе»).
Дж. Дарзаман. «Тискәре хәрефләр» («Непослушные буквы»).
Ш. Маннур. «Яхшы бел» («Знай хорошо»).
К. Булатова. «Унга кадәр» («До десяти»).
Детский журнал «Сабантуй» о школе.
Минем гаилә (Моя семья)
Произведения о семье и ее роли в жизни человека, о членах семьи, семейных традициях, ситуациях
общения в семье.
Г. Тукай. «Безнең гаилә» («Наша семья»).
Р. Валиев. «Барысын да яратам» («Всех люблю»).
Ш. Галиев. «Дәү әнигә күчтәнәч» («Гостинцы для бабушки»).
Татар халык иҗаты. Санамышлар, эндәшләр
(Татарское устное народное творчество. Считалки, заклички)
Малые жанры татарского устного народного творчества, их место в нашей жизни, ситуации
использования. Считалки. Заклички.
Ямьле табигать (Красивая природа)
Произведения о природе, о ее красоте, о важности ее сохранения.
И. Туктар. «Җем-җем!.. Чвик!»
Ф. Садриев. «Яңгыр, яу, яу, яу!» («Дождик, лей, лей, лей!»).
Ш. Галиев. «Тәмле җәй» («Вкусное лето»).
2 класс
Алтын көз җитте (Наступила золотая осень)
Произведения о красоте осенней природы, осеннего леса, о празднике 1 сентября.
Б. Рахмет. «Сара мәктәпкә бара» («Сара идет в школу»).
Р. Валиева. «Көз» («Осень»).
Г. Хасанов. «Көзге бакча» («Осенний сад»).
Ф. Яруллин. «Көзге табын» («Осенние яства»).
И. Туктар. «Урман букеты» («Лесной букет»).
Татар халык авыз иҗаты. Мәкаль-әйтемнәр. Табышмаклар (Татарское устное народное
творчество. Пословицы и поговорки. Загадки)
Малые жанры устного народного творчества. Пословицы и поговорки. Загадки. Тематика и
проблематика. Значение пословиц. Ситуации использования в речи пословиц и поговорок. Смекалка и
находчивость в решении загадок.
И ямьле дә соң бу дөнья! (Как прекрасен этот мир!)
Произведения, отражающие красоту внешнего и внутреннего мира, красоту природы, труда,
дружеских отношений.
Л. Лерон. «И ямьле дә соң бу дөнья!» («Как прекрасен этот мир!»).
Г. Тукай. «Эш беткәч уйнарга ярый» («Закончил дело – гуляй смело»).
Р. Гаташ. «Зәңгәр ил – балачак иле» («Голубая страна – страна детства»).
Ап-ак кыш килде (Зимушка-зима)
Произведения, раскрывающие образы зимней природы, красоту зимнего леса, тему природы и
человека. Праздник Новый год.
А. Еники. «Кышкы урман» («Зимний лес»).
А. Алиш. «Январь».
Б. Рахмет. «Кыш һәм кеше» («Зима и человек»).
С. Урайский. «Чыршы янында» («Вокруг елки»).
Туган илем, туган телем... (Родина моя, мой родной язык...)

105

Произведения, раскрывающие образ Родины, ее значение в жизни человека, рассказывающие о
важности сохранения родного языка.
Г. Тукай. «Туган тел» («Родной язык»).
Р. Файзуллин. «Синеке – илнеке» («Твое – родное»).
Э. Мукминова. «Туган телем» («Мой родной язык»).
Г. Баширов. «Безнең Татарстан» («Наш Татарстан»).
Яз керде өебезгә (Весна к нам пришла)
Произведения, раскрывающие образ весны в литературе. Описание весенних месяцев, оживание
природы, жизнь птиц и зверей.
Н. Мадьяров. «Кар астыннан чыкты яз» («Весна выглянула из-под снега»).
Р. Миннуллин. «Яз керде өебезгә» («Весна пришла к нам в дом»).
Ф. Яруллин. «Композитор чыпчыклар» («Воробьи композиторы»).
А. Бикчантаева. «Март аенда» («В марте месяце»).
Көлке көлә килә (Посмеемся вместе)
Произведения о веселых и смешных ситуациях в жизни школы, одноклассников, друзей.
Р. Миннуллин. «Малайлар сөйләшә» («Мальчишки разговаривают»).
Ш. Галиев. «Онытылган...» («Забыл...»).
Р. Валиев. «Бу класска ни булган?» («Что случилось с этим классом?»).
З. Гумерова. «Кайда булсын – кесәмдә» («Как где? В кармане»).
Исәнме, җәй! (Здравствуй, лето!)
Произведения, отражающие красоту летней природы. Стихотворения о веселом и интересном
проведении времени в летние каникулы.
Ш. Камал. «Җәйге иртә» («Летнее утро»).
Л. Лерон. «Безне җәй көтә» («Ждет нас лето»).
Р. Валиева. «Исәнме, җәй!» («Здравствуй, лето!»).
3 класс
Китап – белем чишмәсе (Книга – кладезь знаний)
Произведения, отражающие ценность книги, роль чтения в жизни человека и значимость книги в
становлении личности.
М. Гафури. «Китап һәм балалар» («Книга и дети»).
Дж. Тарджеманов. «Якын дус» («Близкий друг»).
З. Туфайлова. «Безнең китапханәдә» («В нашей библиотеке»).
Х. Халиков. «Китап докторы» («Книжный доктор»).
В. Нуриев. «Китап» («Книга»).
Халык авыз иҗаты. Әкиятләр
(Устное народное творчество. Сказки)
Произведения народного творчества – сказки. Виды сказок, сказочные персонажи. Победа добра
над злом. Татарские народные сказки.
«Гөлчәчәк» («Гульчачак»).
«Шүрәле» («Шурале»).
Әкиятләр илендә (В стране сказок)
Авторские сказки, их отличие от народных сказок.
Г. Тукай. «Су анасы» («Водяная»).
А. Алиш. «Сертотмас үрдәк» («Болтливая утка»).
Безнең нәни дусларыбыз (Наши маленькие друзья)
Произведения, раскрывающие отношения человека и природы. Образы зверей и птиц в
произведениях.
М. Джалиль. «Карак песи» («Вороватый котенок»).
Р. Миннуллин. «Акбайга» («Акбаю»)
Й. Миннуллина. «Этем югалды бүген» («Потерялся сегодня мой щенок»).
Л. Амирханова. «Минем нәни дусларым» («Мои маленькие друзья»).
Л. Лерон. «Хыялый Акбай» («Акбай-мечтатель»).
Г. Баширов. «Песинең ял көне» («Выходной для кошки»).

106

Н. Каштанов. «Йөнтәс песи» («Пушистый котенок»).
Сказка «Кем нәрсә ярата» («Кому что нравится»).
Изге сүз (Волшебное слово)
Произведения, раскрывающие смысл нравственных понятий.
И. Туктар. «Рәхмәт һәркемгә рәхәт» («Доброе слово каждому приятно»).
Д. Гайнетдинова. «Изге сүз» («Святое слово»).
М. Галлямова. «Дуслар» («Друзья»).
Р. Файзуллин. «Ничек яхшы булырга?» («Как стать хорошим?»).
Сәламәт яшибез, спорт белән шөгыльләнәбез
(Спортом занимаемся – здорово живем)
Произведения о здоровом образе жизни, физкультуре и спорте.
Х. Халиков. «Хәрәкәттә – бәрәкәт» («В движении – сила»).
Й. Шарапова. «Татарстан – спорт иле» («Татарстан – страна спорта»).
Г. Мурат. «Физкультура».
Дж. Дарзаман. «Бар да җитез» («Все мы ловкие»).
Ш. Галиев. «Витаминлы хәрефләр» («Витаминные буквы»).
С. Ахметзянова. «Үрнәк алабыз» («Берем пример»).
4 класс
Матурлык минем белән (Красота рядом)
Произведения, раскрывающие красоту внешнего и внутреннего мира человека.
Н. Исанбет. «Иң матур сүз» («Самое красивое слово»).
Р. Валиев. «Яшә, көмеш кыңгырау» («Звени, серебряный колокольчик»).
Г. Мухамметшин. «Хыял» («Мечта»).
В. Хайруллина. «Хозурлык һәм горурлык» («Красота и гордость»).
Р. Миннуллин. «Атказанган сандугач» («Заслуженный соловей»).
Ф. Зиятдинова. «Бик ярата мине эш» («Очень любит меня работа»).
Ш. Галиев. «Җирдә миңа ни кирәк?» («Что мне нужно на Земле?»).
М. Аглямов. «Матурлык минем белән» («Красота всегда со мной»).
Татар халык авыз иҗаты. Мәзәкләр
(Татарское устное народное творчество. Мэзэки)
Татарское устное народное творчество. Мэзэки как жанр устного народного творчества. Народная
мудрость, идеалы и представления в фольклорных произведениях.
Дуслык (Дружба)
Произведения о дружбе, о взаимовыручке, о согласии и единстве.
Б. Рахмет. «Минем дусларым» («Мои друзья»).
Р. Мингалим. «Дусларың гына булсын» («Пусть будут друзья»).
Х. Халиков. «Яңа дус таптым» («Я нашел нового друга»).
М. Галлямова. «Чын дус» («Настоящий друг»).
Д. Аппакова. «Шыгырдавыклы башмаклар» («Скрипучие башмаки»).
Табигать китабы (Книга природы)
Произведения о красоте природы родного края, об ответственности за мир природы.
З. Туфайлова. «Без утырткан урман» («Лес, посаженный нами»).
Р. Курбан. «Календарь».
Дж. Тарджеманов. «Тукран малае Шуктуган» («Шуктуган»).
З. Ахмеров. «Агачлар да авырый» («Деревья тоже болеют»).
А. Баян. «Яхшылык кире кайта» («Добро возвращается обратно»).
Ш. Галиев. «Курыкма, тимим» («Не бойся, не трону»).
Күңелле бәйрәмнәр (Веселые праздники)
Произведения о календарных, народных праздниках. Народные обычаи и традиции.
Р. Курбан. «Бәйрәм бүген» («Сегодня праздник»).
Р. Хафизова. «Нәүрүз килә» («Навруз идет»).
Р. Зайдулла. «Сабантуй аланында» («На поляне Сабантуя»).
Р. Миннуллин. «Әйлән-бәйлән» («Хоровод»).

107

С. Сулейманова. «Әниләр бәйрәме» («Праздник мам»).
Җиңү бәйрәме (День Победы)
Изображение в произведениях праздника Дня Победы. Дань погибшим, уважение к ветеранам,
рассказы фронтовиков.
Р. Миннуллин. «Май килә» («Приближается май»).
В. Хайруллина. «Билгесез солдат» («Неизвестный солдат»).
М. Маликова. «Һәйкәл янында» («У обелиска»).
Р. Курбан. «Җиңү бәйрәме» («Праздник Победы»).
Распределенное по классам содержание обучения сопровождается следующим деятельностным
наполнением образовательного процесса.
Виды речевой и читательской деятельности
Слушание. Восприятие на слух звучащей речи: текста, читаемого вслух учителем и
одноклассниками, высказываний собеседников, адресованных себе вопросов. Понимание смысла
звучащей речи: удержание обсуждаемого аспекта, ответы на вопросы по ее содержанию и
формулирование собственных вопросов.
Чтение вслух. Постепенный переход от слогового чтения к чтению целыми словами, постепенное
увеличение скорости чтения. Формирование мотива читать вслух в процессе чтения по ролям и чтения
по цепочке. Освоение особенностей выразительного чтения (чтение отдельных предложений с
интонационным выделением знаков препинания на начальном этапе, жанровые требования и
ограничения самого читаемого текста).
Чтение про себя. Самостоятельное чтение текста небольшого объема. Нахождение в изучаемом
тексте необходимых сведений, а также нахождение в словарях нужных словарных статей и извлечение
из них требуемой информации в рамках выборочного чтения.
Говорение. Освоение разновидностей монологического высказывания: в форме краткого или
развернутого ответа на вопрос; в форме передачи собственных впечатлений, передачи жизненных
наблюдений и впечатлений; в форме доказательного суждения с опорой на текст (зачитывание нужного
места в тексте). Освоение особенностей диалогического общения: умение слушать высказывания
собеседника и выражать к ним свое отношение (согласие/несогласие). Умение спорить, опираясь на
содержание текста.
Письмо. Нормы письменной речи: соответствие содержания заголовку (отражение темы, места
действия, характеров героев), использование в письменной речи выразительных средств языка (синоним,
антоним, олицетворение, сравнение), короткие сочинения по личным наблюдениям и впечатлениям.
Работа с текстом художественного произведения. Анализ заголовка, анализ текста (через
систему вопросов и заданий), определение его эмоционально-смысловых доминант (основная мысль,
главные переживания в лирическом стихотворении, противоположные позиции героев и авторский вывод
в рассказе). Определение особенностей построения текста, выявление средств художественной
выразительности (антоним, синоним, олицетворение, сравнение). Умение определить характер героя
(через его словесный портрет, анализ поступков, речевое поведение, через авторский комментарий),
сравнительный анализ поведения разных героев. Обнаружение (с помощью учителя) авторской позиции
в прозаических текстах и направления авторских переживаний в лирических текстах. В результате работы
с текстом умение: устанавливать причинно-следственные связи в развитии сюжета и в поведении героев;
понимать авторскую точку зрения; выделять основную мысль текста; обнаруживать выразительные
средства.
Круг детского чтения. Произведения устного народного творчества. Малые жанры фольклора
(считалки, загадки, заклички, пословицы и поговорки, мэзэки (татарские народные шутки), народные
сказки. Литературные авторские произведения. Произведения классиков родной (татарской) литературы
XIX–XX вв. (стихотворения, рассказы). Произведения классиков родной (татарской) детской литературы
(стихотворения, рассказы, сказки). Детские периодические издания (журналы).
Литературоведческая пропедевтика. Различение типов рифм, различение жанровых
особенностей произведений народного творчества и авторской литературы, узнавание в текстах
художественных приемов (сравнение, олицетворение и др.) и понимание причин их использования.
Систематизация знаний обучающихся о малых фольклорных жанрах татарского народного
творчества и усвоение понятия «устное народное творчество». Формирование элементов
литературоведческих представлений. Представление о фольклорных произведениях. Жанровое

108

разнообразие фольклорных произведений (сказки, малые фольклорные формы: загадки, считалки,
пословицы и т. д.). Авторская литература: жанры рассказа и литературной сказки, поэзия. Особенности
стихотворного текста (ритм, рифма). Освоение понятий «тема» и «основная мысль». Практическое
различение произведений разного жанрового характера (без освоения понятия «жанр»). Представление о
герое произведения, об авторе-рассказчике.
Определение принадлежности текста к фольклорному миру или кругу авторских произведений.
Понимание жанровых особенностей текста (сказка, рассказ, стихотворение, пословица, загадкаи т. д.).
Понимание разницы между художественным и научно-познавательными текстами. Понимание отличий
прозаического и стихотворного текстов. Умение реконструировать (с помощью учителя) позицию автора
в любом авторском тексте, а также понимать переживания героя (или лирического герояв лирическом
стихотворении).
Творческая деятельность обучающихся. Чтение художественного произведения (или его
фрагментов) по ролям. Умение читать выразительно поэтический и прозаический текст. Умение
осознанно выбирать интонацию, темп чтения и делать необходимые паузы в соответствии с
особенностями текста. Умение анализировать иллюстрации в учебнике, сравнивать их с
художественными текстами. Практическое освоение малых фольклорных жанров (загадки, считалки,
заклички, пословицы и поговорки, мэзэки), сочинение собственных текстов и их инсценировка с
помощью выразительных средств (мимики, жестов, интонации). Способность устно и письменно (в виде
высказываний и небольших сочинений) делиться личными наблюдениями и впечатлениями.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ЛИТЕРАТУРНОЕ ЧТЕНИЕ
НА РОДНОМ (ТАТАРСКОМ) ЯЗЫКЕ» НА УРОВНЕ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
Личностные результаты
В результате изучения предмета «Литературное чтения на родном (татарском) языке» на уровне
начального общего образования у выпускников будут сформированы следующие личностные
результаты:
гражданско-патриотического воспитания:
— становление ценностного отношения к своей Родине — России;
— осознание своей этнокультурной и российской гражданской идентичности;
— сопричастность к прошлому, настоящему и будущемусвоей страны и родного края;
— уважение к своему и другим народам;
— первоначальные представления о человеке как члене общества, о правах и ответственности,
уважении и достоинстве человека, о нравственно-этических нормах поведения и правилах
межличностных отношений;
духовно-нравственного воспитания:
— признание индивидуальности каждого человека;
— проявление сопереживания, уважения и доброжелательности;
— неприятие любых форм поведения, направленных на причинение физического и морального
вреда другим людям;
эстетического воспитания:
— уважительное отношение и интерес к художественной культуре, восприимчивость к разным
видам искусства, традициям и творчеству своего и других народов;
— стремление к самовыражению в разных видах художественной деятельности;
физического воспитания, формирования культуры здоровья и эмоционального благополучия:
— соблюдение правил здорового и безопасного (для себя и других людей) образа жизни в
окружающей среде (в том числе информационной);
— бережное отношение к физическому и психическому здоровью;
трудового воспитания:
— осознание ценности труда в жизни человека и общества, ответственное потребление и
бережное отношение к результатам труда, навыки участия в различных видах трудовой деятельности,
интерес к различным профессиям;
экологического воспитания:
— бережное отношение к природе;

109

неприятие действий, приносящих ей вред;
ценности научного познания:
— первоначальные представления о научной картине мира;
— познавательные
интересы,
активность,
инициативность,
самостоятельность в познании.
—

любознательность

и

Метапредметные результаты
В результате изучения предмета «Литературное чтение на родном (татарском) языке» в 1–4
классах обучающийся овладеет универсальными учебными познавательными действиями:
базовые логические действия:
 сравнивать различные тексты, устанавливать основания для сравнения текстов, устанавливать
аналогии текстов;
 объединять части объекта/объекты (тексты) по заданному признаку;
 определять существенный признак для классификации текстов, классифицировать
предложенные тексты;
 находить закономерности и противоречия в текстовом материале на основе предложенного
учителем алгоритма наблюдения;
 выявлять недостаток информации для решения учебной и практической задачи на основе
предложенного алгоритма;
 устанавливать причинно-следственные связи при анализе текста, делать выводы;
базовые исследовательские действия:
 с помощью учителя формулировать цель;
 сравнивать несколько вариантов решения задачи, выбирать наиболее подходящий (на основе
предложенных критериев);
 выполнять по предложенному плану проектное задание;
 формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе результатов
проведенного анализа текста (классификации, сравнения, исследования);
 прогнозировать возможное развитие процессов, событий и их последствия в аналогичных или
сходных ситуациях;
работа с информацией:
 выбирать источник получения информации: словарь, справочник;
 согласно заданному алгоритму находить в предложенном источнике (словаре, справочнике)
информацию, представленную в явном виде;
 распознавать достоверную и недостоверную информацию самостоятельно или на основании
предложенного учителем способа ее проверки (с помощью словарей, справочников);
 соблюдать с помощью взрослых (учителей, родителей/законных представителей) правила
информационной безопасности при поиске информации в сети Интернет;
 анализировать и создавать текстовую, видео, графическую, звуковую, информацию в
соответствии с учебной задачей;
 понимать информацию, зафиксированную в виде таблиц, схем, самостоятельно создавать
схемы, таблицы по результатам работы с текстами.
В результате изучения предмета «Литературное чтение на родном (татарском) языке» в 1–4
классах обучающийся овладеет универсальными учебными коммуникативными действиями:
общение:
 воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с целями и
условиями общения в знакомой среде;
 проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать правила ведения диалога и
дискуссии;
 признавать возможность существования разных точек зрения;
 корректно и аргументированно высказывать свое мнение;
 строить речевое высказывание в соответствии с поставленной задачей;
 создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение, повествование);
 готовить небольшие публичные выступления;

110

 подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к тексту выступления;
совместная деятельность:
 формулировать краткосрочные и долгосрочные цели (индивидуальные с учетом участия в
коллективных задачах) в стандартной (типовой) ситуации на основе предложенного формата
планирования, распределения промежуточных шагов и сроков;
 принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по ее достижению:
распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат совместной работы;
 проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться;
 ответственно выполнять свою часть работы;
 оценивать свой вклад в общий результат;
 выполнять совместные проектные задания с опорой на предложенные образцы.
В результате изучения предмета «Литературное чтение на родном (татарском) языке» в 1–4
классах обучающийся овладеет универсальными учебными регулятивными действиями:
самоорганизация:
 планировать действия по решению учебной задачи для получения результата;
 выстраивать последовательность выбранных действий;
самоконтроль:
 устанавливать причины успеха/неудач учебной деятельности;
 корректировать свои учебные действия для преодоления речевых и орфографических ошибок;
 соотносить полученный результат с поставленной учебной задачей по анализу текста;
 находить и исправлять ошибки, допущенные при работе с текстами.
Предметные результаты
Изучение учебного предмета «Литературное чтение на родном (татарском) языке» в 1–4 классах
обеспечивает:
 понимание места и роли татарской литературы в едином культурном пространстве Российской
Федерации, среди литератур народов Российской Федерации, в сохранении и передаче от поколения к
поколению историко-культурных, нравственных, эстетических ценностей;
 первоначальные представления о взаимодействии, взаимовлиянии литератур разных народов,
о роли фольклора и художественной литературы татарского народа в создании особого культурного,
морально-этического и эстетического пространства;
 освоение смыслового чтения, понимание смысла и значения элементарных понятий теории
литературы (чтение вслух, чтение про себя, жанры художественных и фольклорных произведений, анализ
прочитанных литературных произведений, изобразительные и выразительные средства татарского
языка);
 приобщение к восприятию и осмыслению информации, представленной в текстах,
сформированность читательского интереса и эстетического вкуса обучающихся (использование разных
видов чтения (ознакомительное, изучающее, выборочное, поисковое), работа с текстом (вопросы к
тексту, план текста), чтение по ролям, выполнение творческих работ).
Предметные результаты по классам
1 класс
Обучающийся научится:
– читать вслух (владеть техникой слогового плавного, осознанного и правильного чтения вслух
с учетом индивидуальных возможностей, с переходом на чтение словами без пропусков и перестановок
букв и слогов), осознанно выбирать интонацию, темп чтения и необходимые паузы в соответствии с
особенностями текста;
– понимать прослушанный текст;
– отвечать на вопросы в устной форме;
– находить в тексте слова, значение которых требует уточнения;
– составлять предложение из набора форм слов;
– устно составлять текст из 3–5 предложений по сюжетным картинкам и наблюдениям;

111

– определять (с помощью учителя) тему и главную мысль прочитанного или прослушанного
текста;
– характеризовать литературного героя;
– читать наизусть 1–2 стихотворения разных авторов;
– выбирать книгу для самостоятельного чтения по совету учителя;
– выполнять письменные упражнения в рабочей тетради;
– различать и называть отдельные жанры фольклора (считалки, заклички) и художественной
литературы (рассказы, стихотворения);
– отличать прозаическое произведение от стихотворного, выделять особенности стихотворного
произведения (рифма);
– находить средства художественной выразительности в тексте (уменьшительно-ласкательная
форма слов);
– выразительно читать;
– составлять устное высказывание (2–3 предложения) на заданную тему по образцу (на основе
прочитанного или прослушанного произведения);
– анализировать иллюстрации и соотносить их сюжет с соответствующим фрагментом текста
или с основной мыслью (чувством, переживанием), выраженной в тексте.
2 класс
Обучающийся научится:
– читать вслух (владеть техникой осознанного и правильного чтения вслух целыми словами без
пропусков и перестановок букв и слогов, с соблюдением при чтении орфоэпических интонационных
норм), уметь переходить от чтения вслух к чтению про себя;
– понимать смысл прочитанных произведений или воспринятых на слух;
– задавать вопросы к фактическому содержанию произведения; участвовать в беседе по
прочитанному тексту;
– самостоятельно определять тему и выделять главную мысль произведения;
– определять хронологическую последовательность событий в произведении;
– сопоставлять название произведения с его темой (о природе, о сверстниках, о добре, зле и
т. д.);
– строить короткое монологическое высказывание (краткий и развернутый ответ на вопрос
учителя);
– уметь характеризовать литературного героя, давать оценку его поступкам;
– читать наизусть 2–3 стихотворения разных авторов;
– ориентироваться в книге, учебнике, опираясь на ее аппарат (обложку, оглавление,
иллюстрации);
– различать и называть отдельные жанры фольклора (пословицы и поговорки, загадки);
– находить в тексте средства художественной выразительности (синонимы, антонимы);
– читать художественное произведение по ролям;
– пересказывать текст с изменением лица рассказчика;
– писать короткие сочинения по личным наблюдениям и впечатлениям.
3 класс
Обучающийся научится:
– читать вслух (владеть техникой осознанного чтения про себя и вслух целыми словами с
переходом на чтение группами слов без пропусков и перестановок букв и слогов, с соблюдением
орфоэпических и интонационных норм);
– в соответствии с учебной задачей обращаться к разным видам чтения (изучающее,
выборочное, ознакомительное);
– задавать вопросы к прочитанным произведениям, в том числе проблемного характера,
участвовать в беседе по прочитанному тексту;
– определять позицию автора (вместе с учителем);
– строить устное диалогическое и монологическое высказывание с соблюдением норм
татарского литературного языка;

112

– составлять план текста (вопросный, номинативный); пересказывать текст (подробно,
выборочно, сжато);
– читать наизусть 3–4 стихотворения разных авторов;
– объяснять значение незнакомого слова с опорой на контекст, а также с использованием
словарей и других источников информации;
– приводить примеры произведений художественной литературы и фольклора разных жанров;
– находить и различать средства художественной выразительности (олицетворение) в
произведениях устного народного творчества и в авторской литературе;
– придумывать продолжение прочитанного произведения, сочинять произведения по аналогии
с прочитанным;
– принимать участие в инсценировке (разыгрывании по ролям) крупных диалоговых
фрагментов литературных текстов.
4 класс
Обучающийся научится:
– читать про себя (используя технику автоматизированного чтения) и вслух группами слов с
соблюдением орфоэпических и интонационных норм;
– знать содержание изученных литературных произведений, указывать их авторов и названия;
– делить текст на смысловые части, составлять план текста и использовать его для пересказа;
– самостоятельно характеризовать героев произведений, устанавливать взаимосвязь между
поступками, мыслями, чувствами героев; высказывать оценочные суждения о героях прочитанных
произведений; сравнивать характеры героев как внутри одного, так и в нескольких разных
произведениях, выявлять авторское отношение к герою;
– читать наизусть 4–5 стихотворений разных авторов;
– перечислять названия одного-двух детских журналов и пересказывать их основное
содержание (на уровне рубрик);
– ориентироваться в книге по ее элементам (автор, название, титульный лист, страница
«Содержание» или «Оглавление», аннотация, иллюстрации); делать самостоятельный выбор книг в
библиотеке;
– самостоятельно работать с разными источниками информации (включая различные словари и
справочники, в контролируемом пространстве сети Интернет);
– самостоятельно находить в тексте средства художественной выразительности (сравнения),
понимать их роль в произведении;
– использовать в речи выразительные средства языка для передачи своих чувств, мыслей,
оценки прочитанного;
– создавать собственный текст на основе художественного произведения, по иллюстрациям, на
основе личного опыта;
– выполнять проектные задания с использованием различных источников и способов
переработки информации.
РОДНОЙ ЯЗЫК (БАШКИРСКИЙ)
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
рабочая программа учебного предмета «Родной (башкирский) язык» для 1–4 классов начального
общего образования (далее – Программа) определяет содержание учебного предмета по годам обучения,
основные методические стратегии обучения, воспитания и развития обучающихся средствами учебного
предмета «Родной (башкирский) язык».
Нормативная правовая база Программы:
 Конституция Российской Федерации;
 Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации» (с изменениями и дополнениями);
 Закон Российской Федерации от 25 октября 1991 г. № 1807-1 «О языках народов Российской
Федерации» (с изменениями и дополнениями);

113

 Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования
(утвержден приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 31 мая 2021 г. № 286);
 Примерная основная образовательная программа начального общего образования (одобрена
решением федерального учебно-методического объединения по общему образованию, протокол № 1 / 22
от 18 марта 2022 г.);
 Примерная программа воспитания (одобрена решением федерального учебно-методического
объединения по общему образованию, протокол № 3/22 от 23 июня 2022 г.);
 Концепция преподавания родных языков народов Российской Федерации (утверждена на
заседании Коллегии Министерства просвещения Российской Федерации 1 октября 2019 г.);
 Концепция преподавания государственных языков Республики Башкортостан и родных
языков народов Республики Башкортостан (утверждена Указом Главы Республики Башкортостан № УГ613 от 30 декабря 2020 г.).
В основе Программы лежит системно-деятельностный подход, являющийся методологией
федерального государственного образовательного стандарта. Программа ориентирована на целевые
приоритеты, сформулированные в Примерной программе воспитания, и может служить ориентиром для
составления рабочих программ по учебному предмету «Родной (башкирский) язык».
Программа разработана для обучающихся, владеющих и слабо владеющих башкирским языком.
Содержание Программы выстроено в соответствии с системно-деятельностным подходом и направлено
на достижение результатов освоения основной образовательной программы начального общего
образования. Авторы-составители учебников и рабочих программ вправе расширить объем и содержание
учебного материала; рекомендовать виды работ, способствующие развитию и воспитанию обучающихся.
Содержание учебного предмета может реализовываться и во внеурочной деятельности: конкурсы,
викторины, экскурсии, тематические общешкольные мероприятия и т. д.
Общая характеристика учебного предмета «Родной (башкирский) язык»
Программа разработана для изучения башкирского языка обучающимися в организациях,
реализующих программы начального общего образования на русском языке.
Учебный предмет «Родной (башкирский) язык» имеет межпредметные связи с другими учебными
предметами гуманитарного цикла, в первую очередь с учебным предметом «Литературное чтение на
родном (башкирском) языке».
Изучение башкирского языка в начальных классах, наравне с русским языком, является
первоначальным этапом системы лингвистического образования и речевого развития, обеспечивающим
готовность выпускников начальной школы к дальнейшему образованию.
Курс «Родной (башкирский) язык» начинается с обучения грамоте, которое осуществляется
параллельно с освоением русской грамоты. Процесс формирования навыков чтения и письма, развития
речевых умений, обогащения и активизации словаря, совершенствования фонематического слуха,
реализации грамматико-орфографической пропедевтики осуществляется путем сравнения звуков и букв
двух языков – башкирского и русского.
Обучение письму идет параллельно с обучением чтению с учетом принципа координации устной
и письменной речи.
В начальной школе закладывается база для всего последующего образования обучающихся на
родном башкирском языке, формируются основы функциональной грамотности, что придает особую
ответственность данному этапу общего образования. Построение программы основано на
концентрическом принципе. В каждом классе включаются новые элементы содержания и задаются новые
требования. В процессе обучения освоенные на определенном этапе грамматические формы и
конструкции повторяются и закрепляются на новом лексическом материале и расширяющемся
тематическом содержании речи.
В начале обучения грамоте осуществляется введение в систему языкового и литературного
образования. Содержание этого этапа направлено на создание мотивации к учебной деятельности,
развитие интереса к самому процессу чтения. Особое внимание уделяется выявлению начального уровня
развитости устных форм речи у каждого обучающегося, особенно слушания и говорения. Стоит и другая
задача – приобщение к учебной деятельности, приучение к требованиям школы.
Введение обучающихся в мир башкирского языка начинается со знакомства со словом, его
значением, с осмысления его номинативной функции в различных коммуникативно-речевых ситуациях,

114

с различения в слове его содержания (значения) и формы (фонетической и графической) с опорой на
русский язык. У обучающихся формируются первоначальные представления о предложении, развивается
фонематический слух и умение правильно произносить характерные звуки башкирского языка,
определять последовательность звуков в словах различной звуковой и слоговой структуры. Они учатся
осуществлять звуковой анализ слов с использованием схем-моделей, делить слова на слоги, «читать»
слова по следам звукового анализа.
На подготовительном этапе формируются первоначальные представления о гласных и согласных
(твердых и мягких), изучаются специфические гласные и согласные звуки башкирского языка и
обозначающие их буквы.
На уроках письма обучающиеся усваивают требования к положению тетради, ручки, к правильной
посадке, учатся писать сначала элементы букв, а затем овладевают письмом букв.
Содержание следующего этапа обучения охватывает изучение первых согласных звуков и их
буквенных обозначений; последующих гласных звуков и букв, их обозначающих; знакомство с гласными
звуками, обозначающими два звука; знакомство с буквами, не обозначающими звуков. Специфическая
особенность данного этапа заключается в непосредственном обучении чтению, усвоению его механизма.
Обучающиеся осваивают два вида чтения: орфографическое (читаю, как написано) и орфоэпическое
(читаю, как говорю); работают со слоговыми таблицами и слогами-слияниями; осваивают письмо всех
гласных и согласных букв, слогов с различными видами соединений, слов, предложений, небольших
текстов.
На заключительном, повторительно-обобщающем, этапе обучения грамоте осуществляется
постепенный переход к чтению целыми словами, формируется умение читать про себя, развиваются и
совершенствуются процессы сознательного, правильного, темпового и выразительного чтения слов,
предложений, текстов. Учащиеся знакомятся с речевым этикетом (словесные способы выражения
приветствия, благодарности, прощания и т. д.) на основе чтения и разыгрывания ситуаций общения.
Обучение элементам фонетики, лексики и грамматики идет параллельно с формированием
коммуникативно-речевых умений и навыков, с развитием творческих способностей обучающихся. В этот
период они начинают читать литературные тексты и включаются в проектную деятельность по
подготовке «Праздника Әлифбы», в ходе которой происходит осмысление полученных в период
обучения грамоте знаний.
После периода обучения грамоте начинается раздельное изучение предметов «Родной
(башкирский) язык» и «Литературное чтение на родном (башкирском) языке».
Содержание систематического курса предмета «Родной (башкирский) язык» в 1–4 классах
представлено в Программе как совокупность понятий, правил, сведений, взаимодействующих между
собой, отражающих реально существующую внутреннюю взаимосвязь всех сторон языка: фонетической,
лексической, словообразовательной и грамматической (морфологической и синтаксической).
Знакомясь с единицами языка разных уровней, обучающиеся усваивают их роль, функции, а также
связи и отношения, существующие в системе языка и речи. Усвоение морфологической и синтаксической
структуры языка, правил строения слова и предложения, графической формы букв осуществляется на
основе формирования символико-моделирующих учебных действий с языковыми единицами. Через
овладение языком – его лексикой, фразеологией, фонетикой и графикой, богатейшей
словообразовательной системой, его грамматикой, разнообразием синтаксических структур –
формируется собственная языковая способность обучающегося, осуществляется становление личности.
Значимое место в программе отводится темам «Текст», «Предложение и словосочетание». Они
наиболее явственно обеспечивают формирование и развитие коммуникативно-речевой компетенции
учащихся.
Работа над текстом предусматривает формирование речевых умений и овладение элементарными
речеведческими сведениями и знаниями по языку, что создаст действенную основу для обучения
школьников созданию текстов по образцу (изложение), собственных текстов разного типа (текстповествование, текст-описание, текст-рассуждение) и жанра с учетом замысла, адресата и ситуации
общения, соблюдению норм построения текста (логичность, последовательность, связность,
соответствие теме и главной мысли и др.), развитию умений, связанных с оценкой и самооценкой
выполненной учеником творческой работы.
Работа над предложением и словосочетанием направлена на обучение нормам построения и
образования предложений, на развитие умений пользоваться предложениями в устной и письменной

115

речи, на обеспечение понимания содержания и структуры предложений в чужой речи. На синтаксической
основе обучающиеся осваивают нормы произношения, процессы словоизменения, формируются
грамматические умения, орфографические и речевые навыки.
Программа предусматривает формирование у обучающихся представлений о лексике родного
башкирского языка. Освоение знаний по лексике способствует пониманию материальной природы
языкового знака (слова как единства звучания и значения); осмыслению роли слова в выражении мыслей,
чувств, эмоций; осознанию словарного богатства башкирского языка и эстетической функции родного
слова; овладению умением выбора лексических средств в зависимости от цели, темы, основной мысли,
адресата, ситуаций и условий общения; осознанию необходимости пополнять и обогащать собственный
словарный запас как показатель интеллектуального и речевого развития личности.
Серьезное внимание уделяется в программе формированию фонетико-графических представлений
о звуках и буквах башкирского языка. Четкое представление звуковой и графической формы важно для
формирования всех видов речевой деятельности: слушания (аудирования), говорения, чтения и письма.
Важная
роль
отводится
формированию
представлений
о
грамматических
понятиях:
словообразовательных, морфологических, синтаксических.
Усвоение грамматических понятий становится процессом умственного и речевого развития: у
обучающихся развиваются интеллектуальные умения анализа, синтеза, сравнения, сопоставления,
классификации, обобщения, что служит основой для дальнейшего формирования общеучебных,
логических и познавательных (символико-моделирующих) универсальных действий с языковыми
единицами.
Программа предусматривает изучение орфографии и пунктуации на основе формирования
универсальных учебных действий. Сформированность умений различать части речи и значимые части
слова, обнаруживать орфограмму, различать ее тип, соотносить орфограмму с определенным правилом,
выполнять действие по правилу, осуществлять орфографический самоконтроль является основой
грамотного, безошибочного письма.
Содержание программы является основой для овладения приемами активного анализа и синтеза
(применительно к изучаемым единицам языка и речи), сопоставления, нахождения сходств и различий,
дедукции и индукции, группировки, абстрагирования, систематизации, что, несомненно, способствует
умственному и речевому развитию. На этой основе развивается потребность в постижении языка и речи
как предмета изучения, выработке осмысленного отношения к употреблению в речи основных единиц
языка.
Программой предусмотрено целенаправленное формирование первичных навыков работы с
информацией. В ходе освоения башкирского языка формируются умения, связанные с информационной
культурой: читать, писать, эффективно работать с учебной книгой, пользоваться лингвистическими
словарями и справочниками. Школьники будут работать с информацией, представленной в разных
форматах (текст, рисунок, таблица, схема, модель слова, памятка), научатся анализировать, оценивать,
преобразовывать и представлять полученную информацию, а также создавать новые информационные
объекты: сообщения, отзывы, письма, поздравительные открытки, небольшие сочинения, сборники
творческих работ, классную газету и др.
Программа предполагает организацию проектной деятельности, которая способствует включению
обучающихся в активный познавательный процесс. Проектная деятельность позволяет закрепить,
расширить, углубить полученные на уроках знания, создает условия для творческого развития
обучающихся, формирования позитивной самооценки, навыков совместной деятельности со взрослыми
и сверстниками, умений сотрудничать друг с другом, совместно планировать свои действия, вести поиск
и систематизировать нужную информацию.
Программа разработана с целью оказания методической помощи учителю в создании рабочей
программы по учебному предмету «Родной (башкирский) язык», ориентированной на современные
тенденции в школьном образовании и активные методики обучения.
Программа позволит учителю:
1) реализовать в процессе преподавания «Родного (башкирского) языка» современные подходы
к достижению личностных, метапредметных и предметных результатов обучения, сформулированных в
федеральном государственном образовательном стандарте начального общего образования (далее –
ФГОС НОО);

116

2) определить и структурировать планируемые результаты обучения и содержание учебного
предмета «Родной (башкирский) язык» по годам обучения в соответствии с нормативными документами;
3) разработать календарно-тематическое планирование с учетом особенностей конкретного
класса, используя рекомендованное примерное распределение учебного времени на изучение
определенного раздела / темы, а также предложенные основные виды учебной деятельности для освоения
учебного материала разделов / тем курса.
Содержание программы направлено на достижение результатов освоения Примерной основной
образовательной программы начального общего образования в части требований, заданных ФГОС НОО
к предметной области «Родной язык и литературное чтение на родном языке».
Цель и задачи изучения учебного предмета «Родной (башкирский) язык»
Цель изучения учебного предмета «Родной (башкирский) язык» – приобретение обучающимися
элементарной коммуникативных умений на башкирском языке в устной и письменной форме с учетом
возрастных возможностей и потребностей, формирование функциональной грамотности для успешного
взаимодействия обучающегося с окружающим миром.
Задачи изучения учебного предмета «Родной (башкирский) язык»:
 расширение лингвистического кругозора обучающихся за счет овладения новыми языковыми
средствами на башкирском языке (фонетическими, орфографическими, лексическими, грамматическими)
в соответствии с предложенными для изучения темами;
 понимание необходимости овладения родным языком как средством выстраивания
социокультурных и межличностных взаимоотношений в окружающей действительности;
 формирование основ гражданской идентичности, чувства патриотизма и гордости за свой
народ, родной край и страну;
 формирование положительной мотивации и устойчивого учебно-познавательного интереса к
предмету «Родной (башкирский) язык».

Место учебного предмета «Родной (башкирский) язык» в учебном плане
В соответствии с ФГОС НОО учебный предмет «Родной язык» входит в предметную область
«Родной язык и литературное чтение на родном языке» и является обязательным для изучения.
Содержание учебного предмета «Родной (башкирский) язык», рассчитано на общую учебную
нагрузку в объеме 292 часов (с учетом курса «Обучение грамоте») (2 часа в неделю, 34 учебные недели):
1 класс – 88 часов (с учетом курса «Обучение грамоте»), 2 – 4 классы – по 68 часов.
Начальным этапом изучения предметов «Родной (башкирский) язык» и «Литературное чтение на
родном (башкирском) языке» в 1 классе является курс «Обучение грамоте»: обучение письму идёт
параллельно с обучением чтению. На «Обучение грамоте» отводится 3 часа в неделю в течение 22 недель
(66 часов): 2 часа на изучение предмета «Родной (башкирский) язык» (обучение письму) и 1 час
«Литературного чтения на родном (башкирском) языке» (обучение чтению).
После завершения периода обучения грамоте начинается раздельное изучение предмета
«Литературное чтение на родном (башкирском) языке» в течение 11 недель из расчета 1 час в неделю,
изучение систематического курса «Родной (башкирский) язык» продолжается в объеме 2 часа в неделю
(22 ч.).
Образовательное учреждение вправе самостоятельно увеличить количество часов, отводимых
для изучения родного языка, за счет часов части учебного плана, формируемой участниками
образовательных отношений.
СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ
В содержании программы представлены тематические материалы для обучения грамоте и
систематического изучения башкирского языка в 1–4 классах. Курсивом обозначены темы для
ознакомления, способствующие расширению кругозора тех обучающихся, которые проявляют большой
интерес к своему родному языку и желают в старших классах изучать его более углубленно.

117

1 класс
Обучение грамоте
Развитие речи
Составление небольших рассказов повествовательного характера по серии сюжетных картинок,
материалам собственных игр, занятий, наблюдений с опорой на русский язык.
Восприятие и понимание слов, предложений и текста на башкирском языке при его
прослушивании и при самостоятельном чтении вслух.
Слово и предложение
Различение слова и предложения. Работа с предложением: выделение слов, изменение их порядка.
Восприятие слова как объекта изучения, материала для анализа. Наблюдение над значением слова.
Фонетика
Звуки речи. Первоначальные представления о гласных и согласных (твердых и мягких звуках).
Характерные гласные ([о], [ы], [э], [ө], [ү], [ә]) и согласные ([ҡ], [ғ], [һ], [ҙ], [ҫ], [ң]) звуки и обозначающие
их буквы.
Единство звукового состава слова и его значения. Установление последовательности звуков в
слове и количества звуков. Сопоставление слов, различающихся одним или несколькими звуками.
Звуковой анализ слова, работа со звуковыми моделями: построение модели звукового состава
слова, подбор слов, соответствующих заданной модели.
Различение гласных и согласных звуков, гласных мягких и твердых, (в башкирском языке гласные
[а], [у], [о], [ы] называются гласными заднего ряда (твердые гласные), они произносятся твёрдо; гласные
[ә], [ү], [ө], [э], [и] называются гласными переднего ряда (мягкие гласные), произносятся мягче)
согласных твердых и мягких, звонких и глухих.
Слог как минимальная произносительная единица. Количество слогов в слове. Ударный слог.
Графика
Различение звука и буквы: буква как знак звука. Слоговой принцип башкирской графики. Функции
букв е, ё, ю, я. Буква в, обозначающая два звука: [в] и [w].
Последовательность букв в башкирском алфавите. Отсутствие заглавных букв ҫ и ң, так как в
башкирском языке слов, начинающихся с этих звуков, нет.
Чтение
Слоговое чтение (ориентация на букву, обозначающую гласный звук). Слоговые таблицы и слогислияния. Плавное слоговое чтение и чтение целыми словами со скоростью, соответствующей
индивидуальному темпу. Чтение с интонациями и паузами в соответствии со знаками препинания.
Осознанное чтение слов, словосочетаний, предложений. Выразительное чтение на материале небольших
прозаических текстов и стихотворений.
Орфоэпическое чтение (при переходе к чтению целыми словами). Орфографическое чтение
(проговаривание) как средство самоконтроля при письме под диктовку и при списывании.
Письмо
Ориентация на пространстве листа в тетради и на пространстве классной доски. Гигиенические
требования, которые необходимо соблюдать во время письма.
Начертание письменных прописных и строчных букв башкирского языка, сравнивая их с буквами
русского языка. Письмо разборчивым, аккуратным почерком. Письмо под диктовку слов и предложений,
написание которых не расходится с их произношением. Приемы и последовательность правильного
списывания текста.
Функция небуквенных графических средств: пробела между словами, знака переноса.
Орфография и пунктуация
Правила правописания и их применение: раздельное написание слов; прописная буква в начале
предложения, в именах собственных (имена людей, клички животных); перенос слов по слогам без
стечения согласных; знаки препинания в конце предложения: точка, вопросительный и восклицательный
знаки.
Тематические блоки
«Мин башҡорт телен өйрәнәм» («Я изучаю башкирский язык»). Знакомство с учебником
башкирского языка. Рассказ о существовании многих языков, на которых общаются между собой люди
разных стран. О том, как книги учат читать и писать. О башкирских звуках и буквах, которые можно
узнать из учебной книги. О важности умения общаться друг с другом на башкирском языке, писать

118

письма, поздравления. Башкирский как язык, на котором говорят наши родители, бабушки и дедушки.
«Танышыу» («Знакомство»). Информация об имени, фамилии и отчестве. Приветствие,
знакомство, прощание. Разговор по телефону. Игры и игрушки (с использованием типичных фраз
речевого этикета).
«Минең мәктәбем» («Моя школа»). Школа. Класс. Учебные принадлежности. Учитель и
ученики. Дежурство в классе. Перемена. Физзарядка. Учим скороговорки. Играем в игры.
«Мин һәм минең ғаиләм» («Я и моя семья»). Наша семья. Сколько нас в семье? Занятия
родителей. Помощь взрослым по дому. Прием пищи: завтрак, обед, ужин. Время: день и ночь. Часы и
минуты. Дни недели. Наши праздники: мой день рождения.
«Мин һәм минең дуҫтарым» («Я и мои друзья»). В магазине одежды. В магазине продуктов.
Покупка продуктов. Мой котенок. Мой щенок. Мой любимый цветок. Собираем букет в саду. Подарок
другу. Наши игры. Идем в кинотеатр.
«Минең республикам» («Моя республика»). Что такое Родина? Где мы живем? Как называется
наш город? Как называется твое село? В гости к бабушке. Башкирские блюда: бишбармак, бялеш,
кыстыбай, коймак, чак-чак. Наши праздники: готовимся к Новогодней елке.
«Мине уратып алған донъя» («Мир вокруг меня»). Наш сад: что растет на грядках? Богатый
урожай фруктов. Мои любимые ягоды. Копаем картошку. Убираем овощи.
Родная природа: какие деревья растут в лесу? Дикие животные нашего края: заяц, лиса, волк,
медведь, лось. Домашние животные: корова, овца, коза, лошадь, собака, кошка. Домашние птицы: курица,
петух, гусь, утка, индюк. Как мы ухаживаем за ними?
Систематический курс
Общие сведения о языке
Язык как основное средство человеческого общения и познания окружающего мира.
Многообразие языков. Цели и ситуации общения.
Фонетика
Звуки речи. Гласные и согласные звуки, сравнение их с русскими звуками. Специфические звуки
башкирского языка: гласные – [ә], [ө], [ү]; согласные – [ҡ], [ғ] [ҙ], [ҫ], [һ], [ң]. Гласные: мягкие – [ә], [ө],
[ү], [э], [и]; твердые – [а], [у], [о], [ы]. Твердые и мягкие согласные звуки, их различение. Звонкие и глухие
согласные звуки, их различение. Согласный звук [й’]. Шипящие [ж], [ч’], [щ’], заимствованные из
русского языка.
Буквы е, ю, я, ё (дифтонги, состоящие из соединений звуков). Ударение в слове.
Слог. Количество слогов в слове. Ударный слог. Деление слов на слоги (простые случаи, без
стечения согласных).
Графика
Звук и буква. Различение звуков и букв. Обозначение на письме твердости согласных звуков
буквами башкирского языка а, о, у, ы.
Обозначение на письме мягкости согласных звуков буквами ә, ө, ү, э (е), и, а также буквами е, ё,
ю, я. Функции букв е, ё, ю, я.
Буква й пишется перед буквами о, ө, ү, ы, ә в начале, в середине и в конце слова: йомаҡ, тойоу,
төйөү, йәй, йәш, йәйә, йүкә, йөй, Әйүп.
Буквы ю, я, ё пишутся в начале слов так же, как в словах, заимствованных из русского языка:
юрған, япраҡ, ёлка.
Буква е выполняет две функции: в начале слова, где слышится йэ, пишется буква е, а в середине и
в конце слова, хотя и слышится звук э, также пишется е: ер [йэр], етмеш [йэтмэш].
Обозначение буквой в двух звуков: в заимствованных из русского языка словах читается как [в]:
вагон, ваза; в башкирских словах – как [w]: ваҡыт [wаҡыт]. Однако при письме всегда обозначается
буквой в.
Отсутствие в башкирском языке заглавных букв ҫ и ң.
Разделительные знаки ь и ъ.
Небуквенные графические средства: пробел между словами, знак переноса.
Башкирский алфавит: правильное название букв, их последовательность. Использование алфавита
для упорядочения списка слов.
Орфоэпия
Произношение звуков и сочетаний звуков в словах в соответствии с нормами современного

119

башкирского литературного языка (на ограниченном перечне слов, отрабатываемом в учебнике).
Лексика
Слово как единица языка (ознакомление).
Слово как название предмета, признака предмета, действия предмета (ознакомление). Перевод
слов с русского языка на башкирский язык для восприятия их звучания и понимания смысла.
Использование русско-башкирского словаря, представленного в учебнике.
Выявление слов, значение которых требует уточнения.
Синтаксис
Предложение как единица языка (ознакомление). Слово, предложение (наблюдение над сходством
и различием). Установление связи слов в предложении при помощи смысловых вопросов.
Восстановление деформированных предложений. Составление предложений из набора
предложенных слов.
Орфография и пунктуация
Правила правописания и их применение:
 раздельное написание слов в предложении;
 прописная буква в начале предложения и в именах собственных: в именах и фамилиях людей,
кличках животных;
 перенос слов (без учета морфемного членения слова);
 знаки препинания в конце предложения: точка, вопросительный и восклицательный знаки.
Алгоритм списывания текста.
Развитие речи
Речь как основная форма общения между людьми. Текст как единица речи (ознакомление).
Ситуация общения: цель общения, с кем и где происходит общение. Ситуации устного общения
(чтение диалогов по ролям, просмотр видеоматериалов, прослушивание аудиозаписи).
Нормы речевого этикета башкир в ситуациях учебного и бытового общения (приветствие,
прощание, извинение, благодарность, обращение с просьбой).
Тематические блоки
«Мин башҡорт телен өйрәнәм» («Я изучаю башкирский язык»). Кто живет в нашей деревне
(городе)? На каких языках говорят наши соседи? Какие языки ты знаешь?
«Танышыу» («Знакомство»). Формы приветствия сверстников; обращение к знакомому и
незнакомому человеку.
«Минең мәктәбем» («Моя школа»). В школе. Расписание уроков. На занятии кружка. В
библиотеке.
«Мин һәм минең ғаиләм» («Я и моя семья»). Дом. Профессии и занятия членов семьи. Как мы
проводим свободное время.
«Мин һәм минең дуҫтарым» («Я и мои друзья»). В магазине книг. Выбор подарка (другу,
учителю, родителям, близким).
«Минең республикам» («Моя республика»). Праздник мам. Мы за праздничным столом.
«Мине уратып алған донъя» («Мир вокруг меня»). Наступило лето. Как мы проводим лето?
2 класс
Общие сведения о языке
Язык как основное средство человеческого общения и явление национальной культуры.
Первоначальные представления о многообразии языкового пространства России и мира. Методы
познания языка: наблюдение, анализ.
Фонетика и графика
Смыслоразличительная функция звуков; различение звуков и букв; различение твердых и мягких
гласных звуков, твердых и мягких согласных звуков, звонких и глухих согласных звуков.
Особенности характерных согласных звуков башкирского языка; обозначение их на письме.
Парные и непарные по твердости/мягкости согласные звуки. Парные и непарные по
звонкости/глухости согласные звуки. Качественная характеристика звука: гласный/согласный; согласный
твердый / мягкий; гласный: мягкий / твердый.
Закон сингармонизма в башкирском языке (гармония гласных звуков): в слове гласные звуки
бывают только одного ряда: әсәйебеҙҙе, атайыбыҙға.

120

Использование на письме разделительных ъ и ь. Соотношение звукового и буквенного состава в
словах с буквами е, ё, ю, я (в начале слова и после гласных).
Обозначаемые буквой в звуки [в] и [w]: Валя, Вәсилә, вагон, ваҡ. (закрепление).
Буквы у, ү между гласными звуками и в конце слова читаются как [уы], [үэ] и обозначают
согласный звук: бау, ауыл, бәүелсәк, килеү.
Деление слов на слоги (в том числе при стечении согласных). Использование знания алфавита при
работе со словарями.
Небуквенные графические средства: пробел между словами, знак переноса, абзац (красная строка),
пунктуационные знаки (в пределах изученного).
Орфоэпия
Произношение звуков и сочетаний звуков в словах в соответствии с нормами современного
башкирского литературного языка (на ограниченном перечне слов, отрабатываемом в учебнике).
Особенности ударения в башкирском языке: последний слог почти всегда бывает ударным; ударным
является слог перед частицей отрицания -ма, -мә; первый слог в вопросительных местоимениях (ҡа'йҙа?
ни'сә?).
Лексика
Слово как единство звучания и значения. Лексическое значение слова (общее представление).
Выявление слов, значение которых требует уточнения. Определение значения слова по тексту или
уточнение значения с помощью толкового словаря. Однозначные и многозначные слова (простые случаи,
наблюдение).
Толковый словарь башкирского языка. Синоним, антоним (ознакомительно).
Состав слова (морфемика)
Корень как обязательная часть слова. Однокоренные (родственные) слова. Признаки
однокоренных (родственных) слов. Различение однокоренных слов и синонимов, однокоренных слов и
слов с омонимичными корнями. Выделение в словах корня (простые случаи).
Окончание как изменяемая часть слова. Изменение формы слова с помощью окончания.
Морфология
Имя существительное (ознакомление): общее значение, вопросы «кто?», «что?», употребление в
речи. В башкирском языке вопрос, выраженный местоимением «кто?», употребляется только для
называния человека. Имена собственные и нарицательные. Число имени существительного.
Глагол (ознакомление): общее значение, вопросы «что делает?», «что делают?», «что делал?», «что
делали?». Лицо и число глагола (ознакомительно). Употребление в речи. Отрицательные частицы у
глаголов.
Имя прилагательное (ознакомление): общее значение, вопросы («какой?», «какая?», «какое?»,
«какие?»), употребление в речи.
Имя числительное (ознакомление). Простые и сложные числительные.
Синтаксис
Порядок слов в предложении; связь слов в предложении (повторение). Предложение как единица
языка. Предложение и слово. Отличие предложения от слова.
Послелоги: менән (с, совместно); өсөн (за, из-за, для, ради, чтобы); кеүек (как, словно, подобно) и
др.
Наблюдение за выделением в устной речи одного из слов предложения (логическое ударение).
Виды предложений по цели высказывания: повествовательные, вопросительные, побудительные
предложения. Виды предложений по эмоциональной окраске (по интонации): восклицательные и
невосклицательные предложения.
Орфография и пунктуация
Прописная буква в начале предложения и в именах собственных (имена, фамилии, клички
животных); знаки препинания в конце предложения; перенос слов со строки на строку (без учета
морфемного членения слова). Орфографическая зоркость как осознание места возможного
возникновения орфографической ошибки.
Понятие орфограммы. Различные способы решения орфографической задачи в зависимости от
места орфограммы в слове.
Использование орфографического словаря учебника для определения (уточнения) написания
слова.

121

Контроль и самоконтроль при проверке собственных и предложенных текстов. Правила
правописания и их применение:
 разделительный мягкий знак;
 парные звонкие и глухие согласные в корне слова; чередование звонких и глухих согласных
при изменении имен существительных;
 прописная буква в именах собственных: имена, фамилии, отчества людей, клички животных,
географические названия;
 слитное написание частиц отрицания у глаголов: бар+ма, эшлә+мә.
Развитие речи
Выбор языковых средств в соответствии с целями и условиями устного общения для эффективного
решения коммуникативной задачи (для ответа на заданный вопрос, для выражения собственного мнения).
Умение вести разговор (начать, поддержать, закончить разговор, привлечь внимание и т. п.).
Практическое овладение диалогической формой речи. Соблюдение норм речевого этикета и
орфоэпических норм в ситуациях учебного и бытового общения. Умение договариваться и приходить к
общему решению в совместной деятельности при проведении парной и групповой работы.
Составление устного рассказа по репродукции картины. Составление устного рассказа по личным
наблюдениям и вопросам.
Текст. Признаки текста: смысловое единство предложений в тексте; последовательность
предложений в тексте; выражение в тексте законченной мысли. Тема текста. Основная мысль. Заглавие
текста. Подбор заголовков к предложенным текстам. Последовательность частей текста (абзацев).
Находить в тексте слова, значение которых требует уточнения;
Пользоваться толковым, орфографическим словарями учебника.
Корректирование текстов с нарушенным порядком предложений и абзацев. Типы текстов:
описание, повествование, рассуждение, их особенности (первичное ознакомление).
Создание небольших устных и письменных текстов: записка, поздравительная открытка.
Понимание текста: развитие умения формулировать простые выводы на основе информации,
содержащейся в тексте. Выразительное чтение текста вслух с соблюдением правильной интонации.
Подробное изложение повествовательного текста объемом 20–35 слов с опорой на вопросы.
Тематические блоки
«Мин башҡорт телен өйрәнәм» («Я изучаю башкирский язык»). Знакомство с языками
народов, проживающих на территориях около Башкортостана, изучение названий этих республик,
областей и их столиц. Написание на башкирском и русском языках названий республик, находящихся
вокруг Республики Башкортостан и названий их столиц. На каких языках говорят жители этих мест? Что
нужно делать, чтобы представителям разных народов понимать друг друга?
«Танышыу» («Знакомство»). Реплики: «Добрый день!», «Как ваши дела?», «Извините,
пожалуйста!», «В какую страну поедете летом на отдых?».
«Минең мәктәбем» («Моя школа»). Реплики: «С новым учебным годом!», «Кто сегодня
дежурный?». Наш класс. Наша школа – лучшая. Дни недели. Уроки, которые я люблю. Идем в столовую.
Правила поведения за столом. Скоро каникулы.
«Мин һәм минең ғаиләм» («Я и моя семья»). Мы – дружная семья. Я – помощник (помощница).
Продукты питания. Приглашаем на чаепитие. Кто любит завтракать? Готовим вместе обед. Ждем гостей.
«Мин һәм минең дуҫтарым» («Я и мои друзья»). Мой друг (подруга). За что я его (ее) люблю.
Домашние животные. Домашние птицы. В цирке. Письмо другу. Праздник пап. Готовим подарки
друзьям. Поздравительная открытка. Праздничный концерт.
«Минең республикам» («Моя республика»). Я живу в Башкортостане. Уфа – столица
Башкортостана. Я живу в городе. Я живу в деревне. На экскурсии. Памятник Салавату Юлаеву. Красавица
Агидель. Памятник пчеле. Поющий фонтан «Семь девушек». Парк Победы.
«Мине уратып алған донъя» («Мир вокруг меня»). Мой дом (моя квартира). Прогулка по
городу. Погода на улице. Времена года. Золотая осень в Башкортостане. Праздник урожая «Сумбуля».
Пришла зима. Катаемся на санках. Кормушка для птиц. Весной на огороде. Праздник «Науруз».
Здравствуй, лето! Наши любимые ягоды. Деревья в лесу. Что где растет? Растения на лугу. Дикие
животные. Дикие птицы. Лошадь – верный друг башкира. Звуки курая. Целительный напиток кумыс. На
рыбалке. Любимые игры наших бабушек и дедушек «Юрта», «Ак тиряк, кук тиряк». Башкирские
народная сказка «Как собака нашла хозяина».

122

3 класс
Общие сведения о языке
Башкирский язык как язык башкирского народа, отражающий историю, культуру, духовнонравственные ценности народа. Методы познания языка: наблюдение, анализ, лингвистический
эксперимент.
Фонетика и графика
Звуки башкирского языка: гласный / согласный; гласный: твердый / мягкий; согласный: твердый /
мягкий, парный / непарный; согласный глухой / звонкий, парный / непарный; функции разделительных ь
и ъ, условия использования на письме ь и ъ (повторение изученного).
Соотношение звукового и буквенного состава в словах с разделительными ь и ъ.
Буквы у, ү между гласными звуками и в конце слова. Обозначение двух звуков буквой в
(закрепление).
Использование алфавита при работе со словарями, справочниками, каталогами.
Орфоэпия
Нормы произношения звуков и сочетаний звуков; ударение в словах в соответствии с нормами
современного башкирского литературного языка (на ограниченном перечне слов, отрабатываемом в
учебнике).
Лексика
Повторение: лексическое значение слова. Прямое и переносное значение слова (ознакомление).
Синонимы и антонимы (ознакомление); подбор синонимов и антонимов к словам разных частей речи.
Устаревшие слова (ознакомление).
Состав слова (морфемика)
Корень как обязательная часть слова; однокоренные (родственные) слова; признаки однокоренных
(родственных) слов; различение однокоренных слов и синонимов, однокоренных слов и слов с
омонимичными корнями; выделение в словах корня (простые случаи); окончание как изменяемая часть
слова (повторение изученного).
Морфология. Части речи
Имя существительное: общее значение, вопросы, употребление в речи. Имена существительные
единственного и множественного числа. Имена существительные одушевленные и неодушевленные.
Падеж имен существительных. Морфологический разбор имен существительных.
Имя прилагательное: общее значение, вопросы, употребление в речи. Качественные и
относительные прилагательные (без терминов). Степени сравнения имен прилагательных (основная,
сравнительная, превосходная, уменьшительная) (ознакомительно). Морфологический разбор имен
прилагательных.
Местоимение (общее представление). Личные местоимения, их употребление в речи. Падеж и
число личных местоимений. Морфологический разбор местоимений.
Глагол: общее значение, вопросы, употребление в речи. Время и число глагола. Категория
отрицания глагола. Вопросы к глаголам настоящего и прошедшего времени в единственном и во
множественном числе. Изменение по лицам и числам глагола в форме отрицания. Морфологический
разбор глагола.
Имя числительное. Употребление в речи количественных и порядковых имен числительных.
Разряды числительных: количественные и порядковые числительные. Различение количественных и
порядковых числительных. Падежи имени числительного. Вопросы к падежам числительного.
Синтаксис
Предложение. Установление при помощи смысловых (синтаксических) вопросов связи между
словами в предложении. Главные члены предложения – подлежащее и сказуемое. Второстепенные члены
предложения (без деления на виды). Предложения распространенные и нераспространенные.
Предложение по цели высказывания.
Понятие «слово-обращение» в предложении. Наблюдение за однородными членами предложения
с союзами и, а, но и без союзов.
Орфография и пунктуация
Контроль и самоконтроль при проверке собственных и предложенных текстов (повторение и
применение на новом орфографическом материале). Использование орфографического словаря для
определения (уточнения) написания слова.

123

Правила правописания и их применение:
 разделительный ъ;
 разделительный ь;
 слитное написание частиц в глаголах;
 знаки препинания в предложениях с однородными членами, соединенными союзами и без
союзов;
 чередование согласных звуков [ҡ], [к], [п] со звуками [ғ], [г], [б] в конце слова при
присоединении окончаний: ҡалаҡ – ҡалағым; көрәк – көрәгем; китап – китабым;
 запятая после слова-обращения.
Развитие речи
Нормы речевого этикета: устное и письменное приглашение, просьба, извинение, благодарность,
отказ и др.
Соблюдение норм речевого этикета и орфоэпических норм в ситуациях учебного и бытового
общения.
Речевые средства, помогающие: формулировать и аргументировать собственное мнение в диалоге
и дискуссии; договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности;
контролировать (устно координировать) действия при проведении парной и групповой работы.
Повторение и продолжение работы с текстом, начатой во 2 классе: признаки текста, тема текста,
основная мысль текста, заголовок, корректирование текстов с нарушенным порядком предложений и
абзацев. План текста. Составление плана текста, написание текста по заданному плану. Связь
предложений в тексте с помощью личных местоимений, синонимов, союзов һәм (и), ләкин (но).
Ключевые слова в тексте. Уточнение значения слова с помощью толкового словаря.
Определение типов текстов (повествование, описание, рассуждение) и создание собственных
текстов заданного типа: письмо, объявление, поздравление.
Изложение текста по коллективно или самостоятельно составленному плану. Изучающее,
ознакомительное чтение.
Тематические блоки
«Мин башҡорт телен өйрәнәм» («Я изучаю башкирский язык»). Отражение в произведениях
устного народного творчества сведений о жизни народов, их быте, занятиях, чем они питались, как
одевались. Можно ли проверить эту информацию, опираясь на фольклор? Сравнивая иллюстрации
русской народной сказки «Гуси-лебеди» и башкирской народной сказки «Сказка о курае», определить,
какую одежду раньше носили, назвать предметы одежды на русском и башкирском языках.
«Танышыу» («Знакомство»). Реплики: «Сколько тебе лет?», «Где ты живешь?», «Какая у тебя
семья?», «Чем занимаешься в свободное время?».
«Минең мәктәбем» («Моя школа»). Реплики: «С Днем знаний!», «Я сегодня дежурный». На
уроке башкирского языка. Книга – лучший друг. Детская писательница – Айсылыу Ягафарова. Народный
писатель республики Нугуман Мусин.
«Мин һәм минең ғаиләм» («Я и моя семья»). Наставления дедушки. Советы бабушки. Моя
родословная. Праздник семьи. Я люблю помогать в домашних делах. Какая книга тебе нравится? Мое
любимое занятие. Спорт и я. Отдых в воскресенье.
«Мин һәм минең дуҫтарым» («Я и мои друзья»). Мой день рождения. Правила поведения в
гостях. Весело с друзьями. Народная игра «Прятки». Пишу письмо бабушке. Любимые игрушки. Мой
друг компьютер. Аҡбай – настоящий друг. «Мой котенок» (по К. Ушинскому). Праздник защитников
Отечества.
«Минең республикам» («Моя республика»). Башкортостан – чудесный край. Монумент Дружбы
в Уфе. Салават Юлаев – национальный герой башкирского народа. Транспорт в Уфе. На экскурсию в
краеведческий музей. Детский писатель Фарит Исянгулов. Москва – столица нашей страны. Как можно
путешествовать?
«Мине уратып алған донъя» («Мир вокруг меня»). Природа моего края. Горы Башкортостана.
«Мой Урал» – отрывок из эпоса «Урал батыр». Агидель – это жемчужина нашего края. Башкортостан –
край озер. Зеленая аптека. Косуля – украшение нашей природы. Лошадь – друг человека. Шагает осень
золотая. Осеннее богатство. Наступила зима. Зимние игры. Здравствуй, весна-красна! Праздник Победы.

124

4 класс
Общие сведения о языке
Осознание многообразия языков и культур на территории Российской Федерации, осознание языка
как одну из главных духовно-нравственных ценностей народа.
Башкирский язык – государственный язык Республики Башкортостан. Различные методы
познания языка: наблюдение, анализ, лингвистический эксперимент, мини-исследование, проект.
Фонетика и графика
Характеристика, сравнение, классификация звуков вне слова и в слове по заданным параметрам.
Звуко-буквенный разбор слова.
Орфоэпия
Правильная интонация в процессе говорения и чтения. Нормы произношения звуков и сочетаний
звуков.
Использование орфоэпических словарей башкирского языка при определении правильного
произношения слов.
Лексика
Повторение и продолжение работы: наблюдение за использованием в речи синонимов, антонимов,
устаревших слов (простые случаи).
Наблюдение за использованием в речи фразеологизмов (простые случаи).
Состав слова (морфемика)
Основа слова. Окончания, изменяющие слово. Окончания, образующие новые слова; схема
состава слова; соотнесение состава слова с представленной схемой.
Морфология
Части речи самостоятельные и служебные.
Имя существительное. Склонение имен существительных. Аффиксы принадлежности.
Грамматические признаки имен существительных: склонение, число, падеж (закрепление).
Имя прилагательное. Качественные и относительные прилагательные. Степени сравнения имен
прилагательных
(основная,
сравнительная,
превосходная,
уменьшительная)
(повторение).
Морфологический разбор имен прилагательных (закрепление).
Местоимение. Личные местоимения (повторение). Личные местоимения 1 и 3 лица единственного
и множественного числа; склонение личных местоимений. Вопросительные местоимения. Местоимения
образа действия, времени и места (ознакомительно).
Глагол. Изъявительное и повелительное наклонение глагола. Изменение глагола по временам:
прошедшее, настоящее и будущее время глагола. Вопросы к формам прошедшего, настоящего и
будущего времени глагола. Действие, обозначающее повелительное наклонение. Изменение глагола по
лицам и числам (спряжение глаголов). Роль глагола в предложении. Морфологический разбор глагола.
Имя числительное. Количественные и порядковые числительные. Образование сложных
числительных. Синтаксическая функция числительных. Изменение числительных по падежам.
Морфологический разбор числительных.
Наречие (общее представление). Значение, вопросы, употребление в речи.
Служебные слова: послелоги (менән, өсөн, кеүек и др.), частицы (-мы, -ме, -мо, -мө и др.), союзы:
ә (а), ләкин (но, однако), сөнки (потому что) и др. Союзы в простых и сложных предложениях.
Синтаксис
Слово, сочетание слов (словосочетание) и предложение, осознание их сходства и различий; виды
предложений по цели высказывания (повествовательные, вопросительные и побудительные); виды
предложений по эмоциональной окраске (восклицательные и невосклицательные); распространенные и
нераспространенные предложения (повторение изученного).
Второстепенные члены предложения. Определение обозначает признак предмета (или лица) и
отвечает на вопросы «какой?», «который?», «чей?».
Дополнение – обозначает предмет и отвечает на вопросы всех падежей, кроме именительного.
Обстоятельство обозначает как, когда и где совершается действие и поясняет сказуемое.
Предложения с однородными членами: без союзов, с союзами. Интонация перечисления в
предложениях с однородными членами. Простое и сложное предложение (ознакомление).
Синтаксический разбор простого предложения.
Орфография и пунктуация

125

Повторение правил правописания, изученных в 1, 2, 3 классах. Использование орфографического
словаря для определения (уточнения) написания слова.
Правила правописания и их применение:
 знаки препинания в сложном предложении, состоящем из двух простых (наблюдение);
 знаки препинания в предложении с прямой речью после слов автора (наблюдение);
 каллиграфические требования к письму.
Развитие речи
Повторение и продолжение работы, начатой в предыдущих классах: ситуации устного и
письменного общения (письмо, поздравительная открытка, объявление и др.); диалог; монолог;
отражение темы текста или основной мысли в заголовке.
Корректирование текстов (заданных и собственных) с учетом точности, правильности, богатства
и выразительности письменной речи.
Создание небольших устных и письменных текстов (3–5 предложений) для конкретной ситуации
письменного общения (записки, объявления, отзыва, классной стенгазеты, сборника творческих работ и
др.).
Подробный (устно и письменно) и выборочный (устно) пересказ текста.
Изложение (подробный устный и письменный пересказ текста; выборочный устный пересказ
текста).
Сочинение как вид письменной работы. Изучающее, ознакомительное чтение. Поиск информации,
заданной в тексте в явном виде. Уточнение значения слова с помощью справочных изданий, в том числе
из числа верифицированных электронных ресурсов, включенных в федеральный перечень.
Тематические блоки
«Мин башҡорт телен өйрәнәм» («Я изучаю башкирский язык»). Изучение башкирского языка
посредством просмотра мультфильма «Колыбельная» (серия 4). Запись новых слов.
«Танышыу» («Знакомство»). Реплика «Всем желаю доброго дня!». Волшебное слово. Факиха
Тугузбаева – народная поэтесса Башкортостана. Самый счастливый день!
Минең мәктәбем» («Моя школа»). Реплики: «Какой был мой первый день в школе?», «Вот и
настал сентябрь!». Знания – это клад. О чем говорят часы? Школьный двор. Мы любим трудиться!
«Мин һәм минең ғаиләм» («Я и моя семья»). Секреты башкирских имен. Вырасту здоровым!
Мое любимое занятие.
Мин һәм минең дуҫтарым» («Я и мои друзья»). Любимые сказки. Любим театр, музей и кино.
«Минең республикам» («Моя республика»). Что такое Отечество? Звучит курай. Заповедник
«Шульганташ». Санаторий Янгантау. Города республики.
«Мине уратып алған донъя» («Мир вокруг меня»). Природа – наш дом. Времена года. Какие
газеты читаешь? Нравятся ли передачи башкирского телевидения «Башкирское спутниковое
телевидение» и радиоканала «Юлдаш»?
Виды речевой деятельности
(для всех классов начального общего образования)
Слушание (аудирование). Осознание целей и ситуации устного общения. Адекватное восприятие
звучащей речи. Понимание на слух основной и второстепенной информации предлагаемого текста,
определение его основной мысли, передача его содержания по вопросам.
Говорение. Использование языковых средств в устной речи в соответствии с целями и условиями
общения. Практическое овладение диалогической формой речи. Формирование умений начать,
поддержать, закончить разговор, привлечь внимание и т. п. Практическое овладение устными
монологическими высказываниями разных типов (описание, повествование, рассуждение) на доступные
темы. Овладение нормами речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения (приветствие,
прощание, извинение, благодарность, обращение с просьбой). Соблюдение орфоэпических норм и
правильной интонации.
Чтение. Чтение и понимание учебного текста (орфографических правил, грамматических
понятий, формулировок вопросов и заданий), перечитывание текста по заданию, выборочное чтение с
целью нахождения необходимого учебного материала.
Письмо. Обучение первоначальному письму и формирование каллиграфического навыка. Письмо
букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений в системе обучения грамоте. Последующее
закрепление гигиенических навыков письма. Развитие мелких мышц пальцев и свободы движения руки.

126

Правильное начертание букв и их соединений. Постепенный переход на скорописное письмо.
Списывание, письмо под диктовку в соответствии с изученными правилами. Изложение содержания
прослушанного и прочитанного текста (подробное, сжатое, выборочное). Изложение текстаповествования, повествования с элементами описания. Создание письменных высказываний разных
стилей, жанров и типов речи (сообщение, письмо, записка, поздравление, отзыв, объявление, сборники
творческих работ, классная газета). Создание небольших текстов (сочинений) по интересной детям
тематике (на основе впечатлений, литературных произведений, сюжетных картин, серий картин,
просмотра фрагмента видеозаписи и т. п.).
Текст. Осознание текста как результата речевой деятельности (на практическом уровне).
Признаки текста. Выделение в тексте темы, основной мысли. Составление плана текста. Особенности
текста-повествования и текста-описания. Создание простейших текстов различного типа в соответствии
условиями общения в учебной и бытовой сферах, текстов образного характера (после детальной
предварительной подготовки). Перевод текста с одного языка на другой (с русского на башкирский и
наоборот). Уточнение значения слова с помощью справочных изданий и верифицированных электронных
ресурсов, включенных в федеральный перечень.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
(БАШКИРСКИЙ) ЯЗЫК» НА УРОВНЕ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ

«РОДНОЙ

В результате изучения родного башкирского языка в начальной школе у обучающегося будут
сформированы личностные, метапредметные и предметные результаты, обеспечивающие выполнение
ФГОС НОО и его успешное дальнейшее образование.
Личностные результаты
Личностные результаты освоения программы начального общего образования достигаются в
единстве учебной и воспитательной деятельности. Организации в соответствии с традиционными
социокультурными и духовно-нравственными ценностями родного края, принятыми в обществе
правилами и нормами поведения и способствуют процессам самопознания, самовоспитания и
саморазвития, формирования внутренней позиции личности.
Личностные результаты освоения программы начального общего образования должны отражать
готовность обучающихся руководствоваться ценностями и приобретение первоначального опыта
деятельности на их основе, в том числе в части
гражданско-патриотического воспитания:
 становление ценностного отношения к своей Родине – Республике Башкортостан и
многонациональной России;
 осознание своей этнокультурной и российской гражданской идентичности;
 сопричастность к прошлому, настоящему и будущему своей страны и родного края;
 уважение к своему и другим народам;
 первоначальные представления о человеке как члене общества, о правах и ответственности,
уважении и достоинстве человека, о нравственно-этических нормах поведения и правилах
межличностных отношений;
духовно-нравственного воспитания:
 признание индивидуальности каждого человека;
 проявление сопереживания, уважения и доброжелательности;
 неприятие любых форм поведения, направленных на причинение физического и морального
вреда другим людям;
эстетического воспитания:
 уважительное отношение и интерес к художественной культуре, восприимчивость к разным
видам искусства, традициям и творчеству своего и других народов;
 стремление к самовыражению в разных видах художественной деятельности;
физического воспитания, формирования культуры здоровья и эмоционального благополучия:
 соблюдение правил здорового и безопасного (для себя и других людей) образа жизни в
окружающей среде (в том числе информационной);
 бережное отношение к физическому и психическому здоровью;
трудового воспитания:

127

 осознание ценности труда в жизни человека и общества, ответственное потребление и
бережное отношение к результатам труда, навыки участия в различных видах трудовой деятельности,
интерес к различным профессиям, возникающий при обсуждении примеров из художественных
произведений;
экологического воспитания:
 бережное отношение к природе, формируемое в процессе работы с текстами;
 неприятие действий, приносящих ей вред;
ценности научного познания:
 первоначальные представления о научной картине мира;
 познавательные
интересы,
активность,
инициативность,
любознательность
и
самостоятельность в познании.
Метапредметные результаты
В результате изучения родного башкирского языка у обучающегося будут сформированы
следующие познавательные универсальные учебные действия.
Базовые логические действия:
 сравнивать объекты, устанавливать основания для сравнения, устанавливать аналогии;
 объединять части объекта (объекты) по определенному признаку;
 определять существенный признак для классификации языковых единиц, находить в
языковом материале закономерности и противоречия на основе предложенного учителем алгоритма
наблюдения;
 находить закономерности и противоречия в рассматриваемых языковых явлениях, данных и
наблюдениях на основе предложенного педагогическим работником алгоритма;
 выявлять недостаток информации для решения учебной (практической) задачи на основе
предложенного алгоритма;
 устанавливать причинно-следственные связи в ситуациях, поддающихся непосредственному
наблюдению или знакомых по опыту, делать выводы;
базовые исследовательские действия:
 с помощью учителя формулировать цель, планировать изменения языкового объекта, речевой
ситуации; сравнивать несколько вариантов выполнения задания, выбирать наиболее подходящий вариант
(на основе предложенных критериев);
 проводить по предложенному плану несложное лингвистическое мини-исследование,
выполнять по предложенному плану проектное задание; формулировать выводы и подкреплять их
доказательствами на основе результатов проведенного наблюдения за языковым материалом
(классификации, сравнения, исследования);
 формулировать с помощью учителя вопросы в процессе анализа предложенного языкового
материала; прогнозировать возможное развитие процессов, событий и их последствия в аналогичных или
сходных ситуациях;
работа с информацией:
 выбирать источник получения информации: нужный словарь для получения запрашиваемой
информации, для уточнения; согласно заданному алгоритму находить представленную в явном виде
информацию в предложенном источнике: в словарях, справочниках; распознавать достоверную и
недостоверную информацию самостоятельно или на основании предложенного учителем способа ее
проверки (обращаясь к словарям, справочникам, учебнику);
 соблюдать с помощью взрослых (педагогических работников, родителей, законных
представителей) правила информационной безопасности при поиске информации в Интернете
(информации о написании и произношении слова, о значении слова, о происхождении слова, о синонимах
слова);
 анализировать и создавать текстовую, видео, графическую, звуковую информацию в
соответствии с учебной задачей; понимать лингвистическую информацию, зафиксированную в виде
таблиц, схем; самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления лингвистической
информации.
В результате изучения родного башкирского языка у обучающегося будут сформированы

128

следующие коммуникативные универсальные учебные действия.
Общение:
 воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с целями и
условиями общения в знакомой среде;
 проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать правила ведения диалога и
дискуссии;
 признавать возможность существования разных точек зрения; корректно и аргументированно
высказывать свое мнение;
 строить речевое высказывание в соответствии с поставленной задачей;
 создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение, повествование) в
соответствии с речевой ситуацией;
 готовить небольшие публичные выступления о результатах парной и групповой работы, о
результатах наблюдения, выполненного мини-исследования, проектного задания; подбирать
иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к тексту выступления;
совместная деятельность:
 формулировать краткосрочные и долгосрочные цели (индивидуальные с учетом участия в
коллективных задачах) в стандартной (типовой) ситуации на основе предложенного учителем формата
планирования, распределения промежуточных шагов и сроков;
 принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по ее достижению:
распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат совместной работы;
 проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться, самостоятельно
разрешать конфликты; ответственно выполнять свою часть работы;
 оценивать свой вклад в общий результат;
 выполнять совместные проектные задания с опорой на предложенные образцы.
В результате изучения родного башкирского языка у обучающегося будут сформированы
следующие регулятивные универсальные учебные действия.
Самоорганизациия:
 планировать действия по решению учебной задачи для получения результата;
 выстраивать последовательность выбранных действий;
самоконтроль:
 устанавливать причины успеха / неудач учебной деятельности;
 корректировать свои учебные действия для преодоления речевых и орфографических ошибок;
 соотносить результат деятельности с поставленной учебной задачей по выделению,
характеристике, использованию языковых единиц;
 находить ошибки, допущенные при работе с языковым материалом, находить
орфографические и пунктуационные ошибки; сравнивать результаты своей деятельности и деятельности
одноклассников, объективно оценивать их по предложенным критериям.
Предметные результаты
Изучение учебного предмета «Родной (башкирский) язык» в 1–4 классах обеспечивает:
 понимание роли языка как основного средства человеческого общения, осознание
башкирского языка как одной из главных духовно-нравственных ценностей башкирского народа;
понимание значения башкирского языка для освоения и укрепления народных традиций и культуры;
проявление познавательного интереса к родному языку и желания его изучать;
 сформированность первоначальных представлений о единстве и многообразии языкового и
культурного пространства Российской Федерации, о месте башкирского языка среди других языков
народов России;
 сформированность первоначальных знаний о фонетике, лексике, грамматике, орфографии и
пунктуации башкирского языка;
 сформированность умений применять полученные знания в речевой деятельности,
употреблять в речи изученную лексику, строить устные высказывания, используя усвоенную лексику и
полученные языковые знания, участвовать в речевом общении, используя изученные формулы речевого
этикета;

129

 сформированность и развитие всех видов речевой деятельности на башкирском языке
(слушание, говорение, чтение и письмо) и умения составлять небольшие рассказы по заданной теме на
башкирском языке, используя полученные знания.
Планируемые результаты по классам
1 класс
Обучающийся научится:
 различать слово и предложение; вычленять слова из предложений;
 различать характерные гласные звуки башкирского языка [о], [ы], [э], [ө], [ү], [ә] и
обозначающие их буквы;
 различать характерные согласные звуки башкирского языка [ҡ], [ғ], [һ], [ҙ], [ҫ], [ң] и
обозначающие их буквы;
 различать гласные: мягкие – [ә], [ө], [ү], [э], [и]; твердые – [а], [у], [о], [ы];
 различать обозначение на письме твердости согласных звуков буквами башкирского языка а,
о, у, ы;
 различать обозначение на письме мягкости согласных звуков буквами ә, ө, ү, э (е), и, а также
буквами е, ё, ю, я;
 различать произношение буквы в: в заимствованных из русского языка словах – как звука [в]:
вагон, ваза; в башкирских словах – как звука [w]: ваҡыт [wаҡыт];
 вычленять звуки из слова;
 различать гласные и согласные звуки (в том числе различать в слове согласный звук [й’] и
гласный звук [и]);
 различать гласные звуки: мягкие и твердые;
 различать согласные звуки: мягкие и твердые, звонкие и глухие (вне слова и в слове);
 различать понятия «звук» и «буква»;
 работать со слоговыми таблицами и слогами-слияниями;
 определять количество слогов в слове;
 делить слова на слоги (простые случаи: слова без стечения согласных);
 читать целыми словами вслух и про себя;
 читать слова, предложения, тексты осознанно, правильно, в темпе и выразительно;
 обозначать на письме мягкость согласных звуков буквами е, ё, ю, я;
 знать правописание буквы й перед буквами о, ө, ү, ы, ә и в начале слова: йомаҡ, йөн, йүкә,
йылы, йәй;
 знать правописание букв ю, я, ё в начале слов (так же, как в словах, заимствованных из
русского языка: юрған, япраҡ, ёлка);
 правильно обозначать звук [йэ] буквой е в начале, в середине и в конце слова, несмотря на то
что в середине и в конце слова слышится звук э, пишется е: ер [йэр], кеше [кэшэ], етмеш [йэтмэш];
 правильно называть буквы башкирского алфавита; использовать знание последовательности
букв башкирского алфавита для упорядочения небольшого списка слов;
 знать и выполнять начертание письменных прописных и строчных букв башкирского языка;
 писать аккуратным разборчивым почерком без искажений прописные и строчные буквы,
соединения букв, слова;
 писать под диктовку слова и предложения, написание которых не расходится с их
произношением;
 знать приемы и последовательность правильного списывания текста;
 понимать функции небуквенных графических средств: пробела между словами, знака
переноса;
 применять изученные правила правописания: раздельное написание слов в предложении;
знаки препинания в конце предложения: точка, вопросительный и восклицательный знаки; прописная
буква в начале предложения и в именах собственных (имена, фамилии, клички животных); перенос слов
по слогам (простые случаи: слова из слогов типа «согласный + гласный;

130

 правильно списывать (без пропусков и искажений букв) слова и предложения, тексты объемом
не более 25 слов;
 писать под диктовку (без пропусков и искажений букв) слова, предложения из 3–5 слов,
тексты объемом не более 20 слов, правописание которых не расходится с произношением;
 находить и исправлять ошибки на изученные правила, описки;
 понимать прослушанный текст;
 читать вслух и про себя (с пониманием) короткие тексты с соблюдением интонации и пауз в
соответствии со знаками препинания в конце предложения;
 находить в тексте слова, значение которых требует уточнения;
 составлять предложение из набора предложенных слов;
 восстанавливать деформированные предложения;
 устно составлять текст из 3–5 предложений по сюжетным картинкам и наблюдениям;
 использовать изученные понятия в процессе решения учебных задач;
 воспринимать и понимать слова, предложения и текст на башкирском языке при его
прослушивании и при самостоятельном чтении вслух;
 воспринимать слово как объекта изучения, материала для анализа;
 использовать алфавит для упорядочения списка слов;
 осознавать слово как название предмета, признака предмета, действия предмета
(ознакомительно);
 научиться переводить слова с русского языка на башкирский язык для восприятия их звучания
и понимания смысла;
 определять сходства и различия слова и предложения;
 устанавливать связи слов в предложении при помощи смысловых вопросов;
 восстанавливать деформированные предложения;
 определять цель общения, с кем и где происходит общение;
 участвовать в ситуациях устного общения (чтение диалогов по ролям, просмотр
видеоматериалов, прослушивание аудиозаписи);
 соблюдать нормы речевого этикета башкир в ситуациях учебного и бытового общения
(приветствие, прощание, извинение, благодарность, обращение с просьбой).
2 класс
Обучающийся научится:
 осознавать язык как основное средство общения людей разных национальностей и явление
национальной культуры народов;
 наблюдать, сравнивать и анализировать звуки, буквы, слова, предложения на башкирском и
русском языках;
 характеризовать согласные звуки вне слова и в слове по заданным параметрам: гласный и
согласный; гласные: мягкие и твердые; согласный парный/непарный по твердости/мягкости; согласный
парный/непарный по звонкости/глухости;
 употреблять в слове гласные одного ряда (твердые или мягкие): балалар, бәләкәстәрҙеке,
ҡунаҡтарыбыҙҙың, Өфөлә;
 произносить букву Вв в словах, заимствованных из русского языка как звук [в], в словах на
башкирском языке как звук [w] в соответствии с нормами современного башкирского литературного
языка;
 определять количество слогов в слове (в том числе при стечении согласных); делить слово на
слоги;
 устанавливать соотношение звукового и буквенного состава, в том числе с учетом функций
букв е, ё, ю, я;
 использовать небуквенные графические средства: пробел между словами, знак переноса, абзац
(красная строка), пунктуационные знаки (в пределах изученного);
 правильно ставить ударение в башкирском языке: на последнем слоге слова, на слое перед
частицей отрицания -ма, -мә; на первом слоге в вопросительных местоимениях;
 выявлять слова, значение которых требует уточнения с помощью толкового словаря;

131

 различать синонимы, антонимы (на элементарном уровне);
 находить однокоренные (родственные) слова;
 выделять в слове корень (простые случаи);
 выделять в слове окончание;
 выявлять в тексте случаи употребления многозначных слов, понимать их значение и уточнять
значение по учебным словарям; случаи употребления синонимов и антонимов (без называния терминов);
 различать однокоренные слова и синонимы, однокоренные слова и слова с омонимичными
корнями;
 изменять слова с помощью окончаний;
 распознавать слова, отвечающие на вопросы «кто?», «что?»;
 задавать вопрос «кто?» при назывании людей;
 различать имена собственные и нарицательные;
 изменять имена существительные по числам (в рамках изученных слов);
 распознавать слова, отвечающие на вопросы «что делать?», «что сделать?», «что делали?»;
 изменять изученные глаголы по лицам и числам (по предложенному алгоритму);
 образовать отрицательную форму глагола с помощью частиц -ма, -мә;
 распознавать глагол с отрицательным значением;
 распознавать слова, отвечающие на вопросы «какой?», «какая?», «какое?», «какие?»;
 распознавать слова, отвечающие на вопросы «сколько?», «который, какой?»;
 различать простые и сложные числительные;
 ставить логическое ударение, выделяя в устной речи одного из слов предложения;
 определять вид предложения по цели высказывания и по эмоциональной окраске;
 находить место орфограммы в слове и между словами на изученные правила;
 применять изученные правила правописания (чередование парных звонких и глухих
согласных в корне слова; прописная буква в именах, отчествах, фамилиях людей, кличках животных,
географических названиях; слитное написание словообразующих окончаний с именами
существительными, разделительный ь и ъ, слитное написание аффикса отрицания -ма, -мә; перенос слов
со строки на строку);
 правильно списывать (без пропусков и искажений букв) слова и предложения, тексты объемом
не более 50 слов;
 писать под диктовку (без пропусков и искажений букв) слова, предложения, тексты объемом
не более 45 слов с учетом изученных правил правописания;
 находить и исправлять ошибки на изученные правила, описки;
 пользоваться толковым, орфографическим словарями учебника; строить устное
диалогическое и монологическое высказывание (2–4 предложения на определенную тему, по
наблюдениям) с соблюдением орфоэпических норм, правильной интонации;
 использовать для перевода русско-башкирский словарь учебника;
 определять значения слова по тексту или уточнение значения с помощью толкового словаря;
 формулировать простые выводы на основе прочитанного (услышанного) устно и письменно
(1–2 предложения);
 составлять предложения из слов, устанавливая между ними смысловую связь по вопросам;
 определять типы текстов: описание, повествование, рассуждение, их особенности (первичное
ознакомление);
 определять последовательность предложений в тексте; выражение в тексте законченной
мысли; тему текста и озаглавливать текст, отражая его тему;
 определять последовательность частей текста (абзацев);
 составлять текст из разрозненных предложений, частей текста;
 корректировать тексты с нарушенным порядком предложений и абзацев;
 формулировать простые выводы на основе информации, содержащейся в тексте;
 выразительно читать текст вслух с соблюдением правильной интонации;
 составлять устный рассказ по репродукции картины и по личным наблюдениям и вопросам;
 находить в тексте слова, значение которых требует уточнения;

132

 писать подробное изложение повествовательного текста объемом 30–45 слов с опорой на
вопросы;
 писать записку, поздравление и поздравительную открытку;
 объяснять своими словами значение изученных понятий; использовать изученные понятия;
 вести разговор (начать, поддержать, закончить разговор, привлечь внимание и т. п.);
 вести диалог с соблюдением норм речевого этикета и орфоэпических норм в ситуациях
учебного и бытового общения;
 договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности при проведении
парной и групповой работы;
 составить устный рассказ по репродукции картины, по личным наблюдениям и вопросам.
3 класс
Обучающийся научится:
 осознавать язык как отражение жизни, традиций, обычаев людей, проводя лингвистическое
мини-исследование путем сравнения иллюстраций к русским и башкирским сказкам;
 характеризовать, сравнивать, классифицировать звуки башкирского языка вне слова и в слове
по заданным параметрам;
 производить звуко-буквенный анализ слова (в словах с орфограммами; без транскрипции);
 определять функцию разделительных мягкого и твердого знаков в словах;
 устанавливать соотношение звукового и буквенного состава, в том числе с учетом функций
букв е, ё, ю, я в словах с разделительными ь, ъ;
 правильно использовать буквы у, ү между гласными звуками и в конце слова;
 использовать алфавит при работе со словарями, справочниками, каталогами;
 различать однокоренные слова и формы одного и того же слова; различать однокоренные
слова и слова с омонимичными корнями (без называния термина); различать однокоренные слова и
синонимы;
 выявлять случаи употребления синонимов и антонимов; подбирать синонимы и антонимы к
словам разных частей речи и устаревшим словам;
 распознавать слова, употребленные в прямом и переносном значении (простые случаи);
 определять значение слова в тексте;
 выделять в словах корень (простые случаи);
 выделять в слове окончание как изменяемая часть слова;
 распознавать имена существительные; определять грамматические признаки имен
существительных: число, падеж; склонять в единственном числе имена существительные;
 различать падежные окончания имен существительных;
 различать имена существительные одушевленные и неодушевленные;
 производить морфологический разбор имен существительных;
 распознавать имена прилагательные; определять качественные и относительные
прилагательные (без терминов), степени сравнения имен прилагательных;
 производить морфологический разбор имен прилагательных;
 различать глаголы; определять грамматические признаки глаголов: форму времени, число и
категорию отрицания;
 ставить вопросы к глаголу настоящего и прошедшего времени в единственном числе;
 задавать вопросы к глаголу настоящего и прошедшего времени во множественном числе;
 изменять по лицам и числам отрицательную форму глагола;
 производить морфологический разбор глагола;
 распознавать личные местоимения (в начальной форме); определять падеж и число личных
местоимений;
 производить морфологический разбор личных местоимений;
 использовать личные местоимения для устранения неоправданных повторов в тексте;
 распознавать имя числительное; определять количественные и порядковые числительные и их
падежи и ставить вопросы;
 ставить вопросы к падежам числительного;

133

 определять вид предложения по цели высказывания и по эмоциональной окраске;
 находить главные и второстепенные (без деления на виды) члены предложения;
 распознавать распространенные и нераспространенные предложения;
 наблюдать за однородными членами предложения с союзами и, а, но и без союзов;
 чередовать согласные звуки [ҡ], [к], [п] со звуками [ғ], [г], [б] в конце слова при присоединении
окончаний: ҡалаҡ – ҡалағым; көрәк – көрәгем; китап – китабым;
 находить в предложении слова-обращения;
 находить место орфограммы в слове и между словами на изученные правила;
 правильно списывать слова, предложения, тексты объемом не более 70 слов;
 писать под диктовку тексты объемом не более 65 слов с учетом изученных правил
правописания;
 находить и исправлять ошибки на изученные правила, описки;
 использовать орфографический словарь для определения (уточнения) написания слова;
 анализировать тексты разных типов, находить в тексте заданную информацию;
 формулировать простые выводы на основе прочитанной (услышанной) информации устно и
письменно (1–2 предложения);
 строить устное диалогическое и монологическое высказывание (3–5 предложений на
определенную тему, по наблюдениям) с соблюдением орфоэпических норм, правильной интонации;
создавать небольшие устные и письменные тексты (2–4 предложения), содержащие приглашение,
просьбу, извинение, благодарность, отказ, с использованием норм речевого этикета;
 писать сообщения, отзывы, небольшие сочинения, объявления;
 определять связь предложений в тексте (с помощью личных местоимений, синонимов, союзов:
һәм (и), ләкин (но);
 определять ключевые слова в тексте;
 определять тему и основную мысль текста (закрепление);
 озаглавливать текст;
 выявлять части текста (абзацы) и отражать с помощью ключевых слов или предложений их
смысловое содержание;
 составлять план текста, создавать по нему текст и корректировать текст;
 писать подробное изложение по заданному, коллективно или самостоятельно составленному
плану;
 объяснять своими словами значение изученных понятий, использовать изученные понятия;
 уточнять значение слова с помощью толкового словаря;
 ставить знаки препинания в предложениях с однородными членами, соединенными союзами
и без союзов; запятую после слова-обращения.
4 класс
Обучающийся научится:
 изучать, сравнивать информацию на разных языках, используя возможности электронных
образовательных ресурсов, для ознакомления с духовно-нравственными ценностями народов нашей
страны;
 знать различные методы познания языка – наблюдение, анализ, лингвистический эксперимент,
мини-исследование, проект;
 осознавать роль башкирского языка как государственного языка Республики Башкортостан;
 осознавать устную и письменную речь как важный показатель общей культуры человека;
 давать характеристику, сравнение, классификацию звукам вне слова и в слове по заданным
параметрам;
 соблюдать нормы произношения звуков и сочетаний звуков башкирского языка;
 использовать орфоэпические словари башкирского языка при определении правильного
произношения слов;
 использовать в речи синонимы, антонимы, устаревшие слова (простые случаи);
 наблюдать за использованием в речи фразеологизмов (простые случаи);

134

 проводить звуко-буквенный разбор слов (в соответствии с предложенным в учебнике
алгоритмом);
 подбирать к предложенным словам синонимы и антонимы;
 выявлять в речи слова, значение которых требует уточнение, определять значение слова по
контексту;
 определять основу слова, окончания, изменяющие слова;
 образовывать новые слова с помощью окончаний;
 проводить разбор по составу слов с однозначно выделяемыми морфемами; составлять схему
состава слова; соотносить состав слова с представленной схемой;
 устанавливать принадлежность слова к определенной части речи (в объеме изученного) по
комплексу освоенных грамматических признаков;
 определять грамматические признаки имен существительных: склонение, число, падеж;
 проводить разбор имени существительного как части речи;
 определять грамматические признаки имен прилагательных: образование прилагательных с
помощью словообразующих окончаний, разряды (качественные, относительные) прилагательных;
степени сравнения прилагательных;
 находить неопределенную форму глагола;
 различать изъявительное и повелительное наклонения глагола;
 задавать вопросы к формам прошедшего времени изъявительного наклонения (нимә эшләне?
(что сделал?)), настоящего времени (нимә эшләй? (что делает?)), будущего времени (нимә эшләр? (что
сделает?)), глагола;
 определять повелительное наклонение глагола (тор (встань), ултыр (садись)) и ставить
вопросы к нему (нимә эшлә? (что ты должен сделать?));
 определять вопросы 1, 2, 3 лица глагола в единственном и множественном числах;
 определять грамматические признаки глаголов: спряжение, время, лицо (в настоящем и
будущем времени);
 изменять глаголы в настоящем и будущем времени по лицам и числам (спрягать);
 проводить разбор глагола как части речи;
 определять синтаксическую функцию числительных;
 морфологический разбор имен числительных;
 находить наречие, определять значение, ставить вопросы, объяснять употребление в речи;
 различать союзы в простых и сложных предложениях;
 определять грамматические признаки личного местоимения в начальной форме: лицо, число;
 использовать личные местоимения для устранения неоправданных повторов в тексте;
 различать вопросительные местоимения; местоимения образа действия, времени и места;
 различать предложение, словосочетание и слово;
 классифицировать предложения по цели высказывания и по эмоциональной окраске;
 различать распространенные и нераспространенные предложения;
 различать второстепенные члены предложения: определение, дополнение и обстоятельство
путем постановки вопросов к главным членам предложения и обозначаемых ими значений;
 распознавать предложения с однородными членами; составлять предложения с однородными
членами; использовать предложения с однородными членами в речи;
 разграничивать простые распространенные и сложные предложения, состоящие из двух
простых (сложносочиненные и бессоюзные сложные предложения без называния терминов);
 составлять простые распространенные и сложные предложения, состоящие из двух простых
(сложносочиненные и бессоюзные сложные предложения без называния терминов);
 производить синтаксический разбор простого предложения;
 находить место орфограммы в слове и между словами на изученные правила;
 писать с соблюдением каллиграфических требований (с графически правильным начертанием
букв, чётко и достаточно быстрым выполнением письма);
 правильно списывать тексты объемом не более 85 слов;

135

 писать под диктовку тексты объемом не более 80 слов с учетом изученных правил
правописания;
 находить и исправлять орфографические и пунктуационные ошибки на изученные правила,
описки;
 осознавать ситуацию общения (с какой целью, с кем, где происходит общение); выбирать
адекватные языковые средства в ситуации общения;
 строить устное диалогическое и монологическое высказывание (4–6 предложений), соблюдая
орфоэпические нормы, правильную интонацию, нормы речевого взаимодействия;
 создавать небольшие устные и письменные тексты (3–5 предложений) для конкретной
ситуации письменного общения (сообщение, отзыв, сборник творческих работ, классная стенгазета);
 определять тему и основную мысль текста; самостоятельно озаглавливать текст с опорой на
тему или основную мысль;
 корректировать порядок предложений и частей текста;
 осуществлять подробный пересказ текста (устно и письменно);
 осуществлять выборочный пересказ текста (устно);
 писать (после предварительной подготовки) сочинения по заданным темам;
 осуществлять ознакомительное, изучающее чтение, поиск информации; формулировать устно
и письменно простые выводы на основе прочитанной (услышанной) информации; интерпретировать и
обобщать содержащуюся в тексте информацию;
 объяснять своими словами значение изученных понятий; использовать изученные понятия;
 уточнять значение слова с помощью справочных изданий, в том числе из числа
верифицированных электронных ресурсов, включенных в федеральный перечень;
ставить знаки препинания в сложном предложении, состоящем из двух простых; в предложении с
прямой речью после слов автора (наблюдение).
ЛИТЕРАТУРНОЕ ЧТЕНИЕ НА РОДНОМ (БАШКИРСКОМ) ЯЗЫКЕ
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа учебного предмета «Литературное чтение на родном (башкирском) языке» для
1–4 классов начального общего образования (далее – Программа) определяет содержание учебного
предмета по годам обучения, основные методические стратегии обучения, воспитания и развития
обучающихся средствами учебного предмета «Литературное чтение на родном (башкирском) языке».
Настоящая Программа составлена на основе требований к предметным результатам освоения
основной образовательной программы, представленных в федеральном государственном
образовательном стандарте начального общего образования (далее – ФГОС НОО).
Нормативная правовая база Программы:
 Конституция Российской Федерации;
 Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации» (с изменениями и дополнениями);
 Закон Российской Федерации от 25 октября 1991 г. № 1807-1 «О языках народов Российской
Федерации»;
 Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования
(утвержденный приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 31 мая 2021 г. № 286);
 Примерная основная образовательная программа начального общего образования (одобрена
решением федерального учебно-методического объединения по общему образованию, протокол № 1/22
от 18 марта 2022 г.);
 Примерная программа воспитания (одобрена решением федерального учебно-методического
объединения по общему образованию, протокол № 3/22 от 23 июня 2022 г.);
 Концепция преподавания родных языков народов России (утверждена решением Коллегии
Министерства Просвещения РФ от 1 октября 2019 года № ПК-3ВН).
В основе Программы лежит системно-деятельностный подход, являющийся методологией
федерального государственного образовательного стандарта. Программа разработана для
общеобразовательных организаций Республики Башкортостан и других регионов Российской Федерации,

136

реализующих программы начального общего образования на русском языке, и направлена на оказание
методической помощи учителям, работающим с предметной областью «Родной язык и литературное
чтение на родном языке».
Программа разработана для обучающихся, владеющих башкирским языком. Содержание
Программы выстроено в соответствии с системно-деятельностным подходом и нацелено на достижение
результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования в части
требований, заданных ФГОС НОО к предметной области «Родной язык и литературное чтение на родном
языке». Авторы-составители учебников и рабочих программ вправе расширить объем и содержание
учебного материала, рекомендовать виды работ, способствующие воспитанию и развитию обучающихся.
Содержание учебного предмета может реализовываться и во внеурочной деятельности: конкурсы,
предметные недели, экскурсии, викторины, тематические общешкольные мероприятия и т. д.
Общая характеристика учебного предмета «Литературное чтение на родном (башкирском)
языке»
Родная литература – особый способ познания жизни, основная национально-культурная ценность
и явление мировой культуры, средство сохранения и передачи нравственных норм и традиций.
Литературное чтение на родном (башкирском) языке – один из важнейших предметов начальной
школы, который обеспечивает, наряду с достижением предметных результатов, становление базового
умения осмысленно читать, необходимого для успешного изучения других предметов и дальнейшего
обучения, способствует формированию общей читательской грамотности и потребности обучающихся в
систематическом чтении, закладывает основы интеллектуального, речевого, эмоционального, духовнонравственного развития младших школьников. Успешное освоение курса литературного чтения на
родном (башкирском) языке, ввиду наличия межпредметных связей с родным языком, русским языком и
литературным чтением на русском языке, способствует результативному обучению другим предметам
начального общего образования, а так же освоению дисциплины «Родная (башкирская) литература» на
уровне основного общего образования.
Курс призван ввести обучающихся в мир башкирской детской художественной литературы и
фольклора, обеспечить формирование навыков смыслового чтения, способов и приемов работы с
различными видами текстов и книгой. Кроме того, обучающиеся учатся понимать место и роль
башкирской литературы в едином культурном пространстве Российской Федерации, в сохранении и
передаче от поколения к поколению историко-культурных, нравственных, эстетических ценностей.
Таким образом, изучение родной литературы на начальном уровне служит основой для формирования
культурной самоидентификации обучающихся.
Цель и задачи изучения учебного предмета «Литературное чтение на родном (башкирском)
языке»
Цель изучения литературного чтения на родном (башкирском) языке – развитие читательских
умений, воспитание ценностного отношения к башкирской литературе как существенной части родной
культуры; включение обучающихся в культурно-языковое пространство своего народа; осознание
исторической преемственности поколений, своей ответственности за сохранение башкирской
национальной культуры.
Задачи изучения литературного чтения на родном (башкирском) языке:
 формирование основ российской гражданской идентичности, чувства гордости за Родину,
свои край и народ, осознания своей этнической принадлежности;
 воспитание ценностного отношения к историко-культурному опыту башкир, введение
обучающихся в культурно-языковое пространство своего народа;
 формирование интереса к башкирской литературе как источнику историко-культурных,
нравственных, эстетических ценностей, значимых для национального сознания и отраженных в родной
литературе;
 овладение осознанным, правильным, беглым и выразительным чтением как базовым навыком
в системе образования младших школьников;
 формирование читательского кругозора и приобретение опыта самостоятельной читательской
деятельности, совершенствование всех видов речевой деятельности;
 развитие художественно-творческих и познавательных способностей, эмоциональной

137

отзывчивости при чтении художественных произведений; формирование эстетического отношения к
искусству слова;
 овладение первоначальными навыками работы с учебными и научно-познавательными
текстами.
Место учебного предмета «Литературное чтение на родном (башкирском) языке» в учебном плане
В соответствии с ФГОС НОО учебный предмет «Литературное чтение на родном языке» входит в
предметную область «Родной язык и литературное чтение на родном языке» и является обязательным для
изучения.
Программа учебного предмета «Литературное чтение на родном (башкирском) языке» рассчитана
на общую учебную нагрузку в объеме 113 часов: в 1 классе после обучения грамоте на систематический
курс литературного чтения на родном (башкирском) языке отводится 11 часов (1 час в неделю, 11
учебных недель), во 2–4 классах – по 34 часа (1 час в неделю, 34 учебные недели).
Для более интенсивного и углубленного изучения учебного предмета «Литературное чтение на
родном (башкирском) языке» образовательная организация вправе самостоятельно увеличить количество
часов, отводимых для изучения учебного предмета, за счет часов части учебного плана, формируемой
участниками образовательных отношений.
СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ
1 класс
В 1 классе предпочтение отдается слушанию: ввиду того, что не все обучающиеся умеют хорошо
читать, развивается навык восприятия художественных произведений на слух. Рекомендованные тексты
читаются педагогом.
Речевая и читательская деятельность
Развитие навыка чтения: чтение целыми словами с постепенным увеличением скорости (беглое
чтение). Чтение про себя с воспроизведением содержания прочитанного. Выработка правильной
интонации (понижение и повышение тона звучащей речи).
Сказка народная и литературная (авторская) (восприятие текстов на слух). Герой произведения.
Способы передачи настроения героя. Диалоги героев произведения.
Произведения о детях и для детей. Понятия: произведение, тема произведения (общее
представление – чему посвящено, о чём рассказывает), главная мысль произведения (чему учит, какие
качества воспитывает). Название произведения – особый авторский прием для раскрытия замысла.
Практическое отличие текста от набора предложений.
Восприятие на слух и самостоятельное чтение поэтических произведений о природе. Иллюстрация
к тексту как отражение эмоционального отклика на произведение. Выразительное чтение поэзии. Роль
интонации при выразительном чтении. Интонационный рисунок выразительного чтения: ритм, темп,
сила голоса.
Устное народное творчество – малые фольклорные жанры (потешка, загадка, пословица), их
назначение (веселить, потешать, играть, поучать).
Произведения о маме. Восприятие на слух и самостоятельное чтение поэтических произведений о
маме.
Библиографическая культура (работа с детской книгой). Представление о книге как источнике
необходимых знаний. Элементы книги: обложка, оглавление, иллюстрации.
Круг детского чтения
Раздел 1. Мир вокруг меня
Айсылыу Ягафарова «Һыйырҙың быҙауы бар...» («У коровы есть телёнок…»).
Марьям Бикбова. Потешка «Аҡ ҡуян, йомшаҡ ҡуян» («Белый пушистый зайчик»).
Муса Гали. Загадка «Капелька» («Тамсыҡҡай»).
Фарзана Губайдуллина. Сказка «Кем минең әсәйем? («Кто моя мама?»).
Раздел 2. Я и моя семья
Факиха Тугузбаева. Стихотворение «8 Марта».
Гузель Ситдикова. Считалка «Түңәрәк» («Круг»).
Фаузия Рахимгулова. Юмористическое стихотворение «Бутҡа бешерҙек» («Сварили кашу»).
Раздел 3. Мой край – Башкортостан

138

Мажит Гафури. Стихотворение «Йәй» («Лето»).
Башкирская народная сказка «Төлкө менән бүре» («Лиса и волк»).
Башкирские народные потешки, считалки, загадки.
Творческая деятельность
Подготовка небольших по объему выступлений, ответы на вопросы по содержанию текста.
Конструирование текста по предложенному набору слов. Иллюстрирование произведения.
Драматизация: пальчиковый театр; кукольный театр, музыкальные инсценировки.
2 класс
Речевая и читательская деятельность
Совершенствование навыка чтения: освоение синтагматического способа чтения с делением
текста на синтагмы (речевые звенья), т. е. с расставлением пауз, выделением ключевых слов.
Распространение способа синтагматического чтения на поэтические тексты.
Прямое и переносное значения слова. Слово поэтическое и прозаическое. Слово в лирическом
стихотворении.
Слово в юмористическом, шутливом стихотворении. Сравнение как прием автора, создающий
образ.
Виды сказок: о животных, бытовая, волшебная. Форма сказки: прозаическая и стихотворная.
Композиция волшебной сказки: присказка, зачин, общие места, концовка.
Традиции, быт, культура в башкирских народных сказках. Поступки героев, отражающие их
нравственные качества (отношение к природе, людям, предметам). Отражение сюжета сказок в
иллюстрациях.
Произведения о детях и для детей. Закрепление понятия тема произведения (общее
представление). Понятия: автор, главный герой, антонимы, синонимы, сравнение (без введения
терминов).
Прозаическая и поэтическая речь; художественный вымысел; сюжет; тема; герой произведения.
Структура текста произведения (начало, концовка), последовательность событий. Особенности
стихотворной речи, сравнение с прозаической: рифма, ритм (практическое ознакомление). Настроение,
которое формирует поэтическое произведение. Отражение нравственной идеи в произведении: любовь к
Родине, природе родного края. Пословицы о Родине, о родном крае и природе.
Темы поэтических произведений: звуки и краски природы, времена года, человек и природа;
Родина, природа родного края.
Произведения о братьях наших меньших. Осознание нравственно-этических понятий: любовь к
животным, забота о них.
Характеристика героя: внешность, поступки, речь, взаимоотношения с другими героями
произведения. Авторское отношение к герою.
Произведения о маме. Восприятие на слух и самостоятельное чтение произведений разного жанра
о маме. Осознание нравственно-этических понятий: чувство любви как привязанность одного человека к
другому (матери – к ребёнку, детей – к матери, человека – к близким людям), проявление любви и заботы
о родных людях.
Библиографическая культура (работа с детской книгой). Обложка, автор, оглавление,
иллюстрации как элементы ориентировки в книге. Использование тематического каталога при выборе
книг в библиотеке.
Круг детского чтения
Раздел 1. Мир вокруг меня
Фаузия Рахимгулова. Считалка «Мин бер бөртөк малай» («Я один мальчик»).
Факиха Тугузбаева. Стихотворение «Мин – уҡыусы» («Я – ученик»).
Сафуан Алибаев. Скороговорка «Беҙҙең мәктәптә һәйбәт» («В школе нашей хорошо»).
Гариф Гумер. Считалка «Нисә алма?» («Сколько яблок?»).
Факиха Тугузбаева. Стихотворение «Аҙна көндәре» («Дни недели»).
Зухра Хадыева. Стихотворение «Һәр һөнәр ҙә яҡшы» («Все профессии хороши»).
Салават Рахматуллин. Стихотворение «Ауырыным» («Заболел»).
Раздел 2. Я и моя семья

139

Миннигуль Хисматуллина. Стихотворение «Наша семья».
Расима Ураксина. Песня «Это – я».
Айсылыу Ягафарова. Чистоговорка «Я проснулся!».
Рауиль Нигматуллин. Считалка «Әгәр тырышһаң» («Если постараться»).
Катиба Киньябулатова. Стихотворение «Бәлеш бешерҙем» («Испекла пирог»).
Гузель Ситдикова. Загадка «Өйҙә нисә әсәй?» («В доме сколько мам?»).
Раздел 3. Мой край – Башкортостан
Хасан Шабанов. Чистоговорка «Китап» («Книга»).
Фаузия Рахимгулова. Стихотворение «Өфө буйлап экскурсия» («Экскурсия по Уфе»).
Абдулхак Игебаев. Стихотворение «Аҡтүш» («Белогрудка»).
Муса Гали. Стихотворение «Матур һүҙ» («Красивое слово»).
Кадир Даян. Песня «Шыршы матур» («Ёлка красива»).
Фаик Мухамедзянов. Загадка «Ҡышҡы һыуыҡ» («Зимняя стужа»).
Тамара Искандарова. Песня «Ҡар яуа» («Снег идет»).
Николай Сладков. Рассказ «Тылсымлы кәштә» («Волшебная полка», перевод А. Ягафаровой).
Рами Гарипов. Стихотворение «Сыйырсыҡ» («Скворец»).
Мустай Карим. Стихотворение «Осоп кил инде!» («Прилетай скорей!»).
Нугуман Мусин. Рассказ «Урманда» («В лесу») (отрывок из повести).
Башкирская народная сказка «Эт үҙенә нисек хужа тапты?» («Как собака нашла хозяина?»).
Загадки, чистогоровки, считалки, пословицы о родине, природе, семье, профессиях.
Творческая деятельность
Составление викторин, кроссвордов, головоломок по прочитанным произведениям. Проведение
соревнований по их разгадыванию.
Драматизация произведения в форме чтения по ролям и коллективной декламации, в виде пантомимы,
проявляя в единстве движения и слова текста (разыгрывание сцен в классе в условиях воображаемой
обстановки, или на сцене с декорациями). Распределение ролей актеров, режиссёра, художникадекоратора. Осознанное восприятие содержания видеороликов с сопоставлением увиденного с
прочитанным текстом.
Интерпретация произведения в выразительном чтении. Пересказ произведения близко к тексту.
Придумывание продолжения читаемого произведения, то есть его конец.
Сочинение сказки-небылицы, соблюдая её структуру: присказка, зачин, общие места, концовка (по
предложенному образцу). Оформление сказки как книжечку-малышку.
3 класс
Речевая и читательская деятельность
Совершенствование навыка чтения: чтение прозаического текста без предварительной
подготовки, чтение поэтического текста после предварительной подготовки (коллективно или
индивидуально).
Формирование навыка чтения про себя на основе многократного перечитывания текста в процессе
его литературного анализа.
Произведения о Родине, родном крае и природе. Отражение в произведениях нравственноэтических понятий: любовь к Родине, родному краю, Отечеству. Анализ заголовка, соотнесение его с
главной мыслью и идеей произведения. Отражение темы Родины в изобразительном искусстве.
Шуточные фольклорные произведения – скороговорки, считалки. Особенности скороговорок, их
роль в речи. Ритм и счёт – основные средства выразительности и построения считалки. Понятия: песня,
кубаир, бытовая сказка, волшебная сказка, олицетворение, эпитет. Народные песни, их особенности.
Сказка как выражение народной мудрости. Бытовая сказка: герои, место действия, особенности
построения и языка. Диалог в сказке. Понятие о волшебной сказке (общее представление): наличие
присказки, постоянные эпитеты, волшебные герои. Составление плана сказки.
Жанровое многообразие произведений о животных (песни, загадки, сказки, рассказы,
стихотворения; произведения по выбору).
Знание структуры произведения: начало текста, концовка, последовательность событий. Деление
на абзацы и составление плана произведения.
Выражение собственного отношения к поступкам главного героя.

140

Звуки и краски родной природы в разные времена года. Тема природы в разные времена года
(осень, зима, весна, лето) в произведениях литературы.
Эстетическое восприятие явлений природы (звуки, краски времён года). Средства
выразительности при описании природы: сравнение, олицетворение и эпитет. Настроение, которое
создаёт пейзажная лирика. Тема дружбы в художественном произведении. Отражение в произведениях
нравственно-этических понятий: дружба, терпение, уважение, взаимопомощь. Главная мысль
произведения. Герой произведения (закрепление понятия главный герой), его характеристика (портрет),
оценка поступков.
Нравственно-этические понятия: отношение человека к животным (любовь и забота). Знакомство
с художниками-иллюстраторами, анималистами (без использования термина).
Тема семьи, детства, взаимоотношений взрослых и детей в творчестве писателей и фольклорных
произведениях.
Библиографическая культура (работа с детской книгой и справочной литературой). Книга учебная,
художественная, справочная. Элементы книги: оглавление, аннотация, иллюстрации. Выбор книг на
основе рекомендательного списка. Закрепление умения пользоваться тематической картотекой
библиотеки.
Умение находить в сети Интернет необходимую информацию для выполнения проектных работ.
Круг детского чтения
Раздел 1. Мир вокруг меня
Катиба Кинзябулатова. Считалка «Һин ҡайҙан?» («Откуда ты родом?»).
Зульфар Хисматуллин. Рассказ «Уҡыуҙа ярҙам» («Помощь в учебе»).
Мустай Карим. Повесть «Мәктәп хәтирәләре» («Воспоминания о школе») (отрывок).
Айсылыу Ягафарова. Чистоговорка «Ҡайсылар уйнай» («Ножницы играют»).
Гульфия Юнусова. Рассказ «Рәсем төшөрәбеҙ» («Рисуем»).
Вазих Исхаков. Рассказ «Минең хыялым» («Моя мечта»).
Фаузия Рахимгулова. Стихотворение «Йөҙ юл» («Сто дорог»).
Раздел 2. Я и моя семья
Раис Низамов. Рассказ «Йомшаҡ ҡулдар» («Пушистые руки»).
Ынйыкай Исламгулова. Рассказ «Әсәйемә ярҙам итәм» («Помогаю маме»).
Раиль Байбулатов. Рассказ «Атайыма ярҙам итәм» («Помощь отцу»).
Фирдаус Хисаметдинова. Статья «Нимә ул шәжәрә?» («Что означает "шэжэрэ?"») (отрывок).
Альфинур Вахитова. Стихотворение «Тыуған көн» («День рождения»).
Мустай Карим. Повесть «Нимә ул тәбиғәт?» («Что такое природа?») (отрывок).
Раздел 3. Мой край – Башкортостан
Танзиля Давлетбердина. Рассказ «Мәктәп йылдары» («Школьные годы»).
Башкирская народная сказка «Әминбәк» («Аминбек») (отрывок).
Факиха Тугузбаева. Стихотворение «Матур баш ҡалам» («Красавица моя столица»).
Рауиль Бикбаев. Рассказ «Салауат Юлаев һәйкәле» («Памятник Салавату Юлаеву»).
Фарит Исянгулов. Рассказ «Өфө урамдары буйлап» («По улицам Уфы»).
Гилемдар Рамазанов. Стихотворение «Башҡортостан – бай ил». («Башкортостан – край богатый»).
Фарзана Губайдуллина. Рассказ «Ҡурайсы Йомабай Иҫәнбаев» («Кураист Йомабай Исянбаев»).
Русская народная сказка «Төлкө һәм торна» («Лиса и журавль»).
Башкирская народная песня «Түңәрәк күл» («Озеро круглое»).
Евгений Кучеров. Рассказ «Ҡанатлы дуҫтар» («Пернатые друзья») (перевод Ф. Губайдуллиной).
Сулейман Муллабаев. Стихотворение «Йомарт йәй» («Щедрое лето»).
Кубаир «Минең Уралым» («Мой Урал»).
Рауиль Бикбаев. Рассказ «Бөйөк Еңеү» («Великая Победа»).
Загир Махмутов. Сказка «Дүрт миҙгел» («Четыре сезона»).
Творческая деятельность
Составление сказочных объявлений и телеграмм.
Презентация произведения. Презентация книги.
Создание «виртуального» мультфильма-сказки по тексту юмористического стихотворения (после
предварительно проведенной работы). Распределение ролей художника-анималиста, режиссера,
оператора и актера, озвучивающего текст.

141

Создание текстов небольшого объема по заданной тематике на основе анализируемых
произведений (текст-описание, текст-повествование).
Ведение записей о прочитанном в особой тетради (дневнике). Обучающийся может записать тут
же имена главных действующих лиц, чтобы при надобности (например, для рассказывания в классе) легче
было вспомнить содержание книги. Желательно, чтобы тут же были рисунки обучающегося в связи с
прочитанным и соответствующие подписи под рисунками.
Выполнение краткосрочных проектов: «Мой город / моя деревня», «Что означает мое имя?» и др.
Составление ребусов и кроссвордов по названиям рек, городов, гор и озер Башкортостана.
4 класс
Речевая и читательская деятельность
Чтение вслух любого прозаического и поэтического текста. Чтение публицистического текста.
Чтение информативного учебного текста.
Чувство любви к Отечеству, сопричастность к прошлому и настоящему своей страны и родного
края – главные идеи, нравственные ценности, выраженные в произведениях о Родине.
Роль и особенности заголовка произведения (закрепление). Репродукции картин как иллюстрации
к произведениям о Родине. Использование средств выразительности при чтении вслух: интонация, темп,
ритм, логические ударения.
Понятия: кулямас, эпос, композиция произведения (начало, завязка, кульминация, развязка,
эпизод), метафора.
Малые жанры фольклора: кулямас — жанр башкирского фольклора, шуточное прозаическое
произведение с неожиданным, парадоксальным финалом.
Различия между народной и авторской песней. Чувства, которые рождают песни. Темы песен.
Кубаир и эпос как народный песенный сказ о важном историческом событии. Характеристика
эпоса – героического песенного сказа, его особенности (тема, язык). Эпос «Урал батыр» – древний
памятник башкирской словесности. Язык кубаира и эпоса, устаревшие слова, их место в современной
лексике. Репродукции картин как иллюстрации к эпизодам фольклорного произведения.
Лирические произведения как способ передачи чувств людей, автора. Отзывы к литературным
произведениям.
Картины природы в произведениях поэтов и писателей. Картины природы в произведениях поэтов
и писателей: Гульфии Юнусовой, Рашита Нигмати, Мажита Гафури, Факихи Тугызбаевой и др. Пейзаж
в творчестве художников (Александра Бурзянцева, Ахмата Лутфуллина и др.) как иллюстрация к
лирическому произведению. Сравнение средств создания пейзажа в тексте-описании (эпитеты,
сравнения, олицетворения), в изобразительном искусстве (цвет, композиция).
Рассказ как повествование: связь содержания с реальным событием. Структурные части
произведения (композиция): начало, завязка действия, кульминация, развязка. Эпизод как часть рассказа.
Различные виды планов. Повесть – один из видов эпического произведения.
Произведения о детях. Герой художественного произведения: время и место проживания,
особенности внешнего вида и характера. Историческая обстановка как фон создания произведения:
судьбы сельских детей, дети на войне. Основные события сюжета, отношение к ним героев произведения.
Оценка нравственных качеств, проявляющихся в военное время.
Юмористические произведения. Комичность как основа сюжета. Герой юмористического
произведения. Средства выразительности в тексте юмористического содержания: художественное
преувеличение.
Библиографическая культура. Правила юного читателя. Книга как особый вид искусства.
Использование соответствующих возрасту словарей и энциклопедий, содержащих сведения о
башкирской культуре.
Общее представление о первых книгах на Руси: первая славянская азбука Кирилла и Мефодия.
Первые рукописные книги башкир и татар: поэма Кул Гали «Кисса-и Йусуф». Первый «Букварь для
башкир» автора В. В. Катаринского (1892 г.).
Осознание нравственно-этических понятий: друг, дружба, забота, труд, взаимопомощь.
Литературоведческая пропедевтика. Практическое использование при анализе текста изученных
литературных понятий.
Жанровое разнообразие изучаемых произведений: малые и большие фольклорные формы;

142

литературная сказка; рассказ, кубаир, стихотворение. Прозаическая и поэтическая речь; художественный
вымысел; сюжет; тема; герой произведения; портрет; пейзаж; ритм; рифма. Национальное своеобразие
сравнений и метафор; их значение в художественной речи.
Круг детского чтения
Раздел 1. Мир вокруг меня
Зайнаб Биишева. Стихотворение «Хәйерле көн!» («Добрый день!»).
Факиха Тугузбаева. Рассказ «Тәмле һүҙҙәр» («Вкусные слова»).
Валентина Осеева. Рассказ «Тылсымлы һүҙҙәр» («Волшебные слова») (перевод А. Ягафаровой).
Нажия Игезъянова. Рассказ «Уҡыу – ул хеҙмәт!» («Учение – это труд!»).
Муса Гали. Считалка «Сәғәт нимә ти?» («Что говорят часы?»).
Рами Гарипов. Стихотворение «Тыуған тел – һинең донъяң» («Родной язык – твой мир!»).
Зайнаб Биишева. Рассказ «Талҡаҫ күле» («Озеро Талкас»).
Мажит Гафури. Рассказ «Аҡ күл» («Белое озеро»).
«Шихандар – тәбиғәт ҡомартҡылары» («Шиханы – памятники природы») (научнопознавательный текст из «Башкирской энциклопедии»).
Раздел 2. Я и моя семья
Рашит Нигмати. Поэма «Нимә ул Ватан?» («Что такое Отечество?») (отрывок).
Ризаитдин Фахретдинов. Рассказ «Тәрбиәле бала» («Воспитанный ребенок»).
Картины народного художника Ахмата Лутфуллина: «Өс ҡатын» («Три женщины»), «Әсәйем
портреты» («Портрет матери») (ознакомление для описания).
Альбина Рамазанова. Рассказ «Ялҡаулыҡ кешене боҙа» («Лень портит человека»).
Башкирская народная сказка «Олатайым васыяттары» («Завещание дедушки»).
Марсель Салимов. Юмористический рассказ «Алдашыу – насар ғәҙәт» («Обман – не к лицу»).
Раздел 3. Мой край – Башкортостан
Луиза Ихсанова. «Башҡортостан – йырҙар иле» («Башкортостан – страна песен») (научнопопулярный текст).
Песня «Шаймуратов генерал» (сл. Кадира Даяна, муз. Загира Исмагилова).
Раис Афлятунов. Рассказ «Башҡорт бейеүе» («Башкирский танец»).
Василий Власов. «Башҡорт балы» («Башкирский мёд») (научно-популярный текст).
«Ҡымыҙ» («Кумыс») (научно-популярный текст из «Башкирской энциклопедии»).
Башкирская народная сказка «Ҡурай» («Курай»).
«Асылыкүл – Башҡортостан ынйыһы» («Асылыкуль – жемчужина Башкортостана») (научнопопулярный текст).
Башкирская народная сказка «Ирәндек» («Ирандык»).
Эпос «Урал батыр» (отрывок).
Кубаир «Уралда» («На Урале») (отрывок).
Кулямас – жанр башкирского фольклора.
Творчество художника Александра Бурзянцева. Пейзажи: «Ҡариҙел», («Караидель»), «Ҡыш, һау
бул!» («Прощай, зима!») (ознакомление для описания).
«Башкирские города» (научно-популярный текст).
Мустай Карим. «Ҡайын япрағы тураһында» («О берёзовом листке») (отрывок, 1 часть).
Загадки, пословицы, считалки, чистогоровки, скороговорки.
Творческая деятельность
Уточнение модели изобразительных средств. Сочинение и редактирование текстов по заданной
тематике на основе анализируемых произведений: текст-описание; текст-повествование, текстрассуждение. Прогнозирование развития сюжета рассказа. Создание отзыва, развёрнутого ответа на
вопрос, в котором содержится оценка поступков персонажа. Интерпретация произведения в
выразительном чтении. Придумывание продолжения читаемого произведения.
Конструирование текста по предложенному плану; составление модели рассказа с портретом
персонажа, создание портрета по модели.
Портфолио творческих работ. Презентация любого продукта творческой деятельности ученика и
группы обучающихся.
Составление текста по прочитанному произведению.

143

Создание собственного устного/письменного текста на основе художественного произведения с
учетом коммуникативной задачи (для разных адресатов), с опорой на серию иллюстраций к
произведению / на репродукции картин художников.
Составление кроссвордов, ребусов, головоломок и др.
Выполнение проектов: «Мой любимый герой», «Национальная одежда башкир», «Рецепты моей
бабушки», «Природные памятники Башкортостана».
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
«ЛИТЕРАТУРНОЕ ЧТЕНИЕ НА РОДНОМ (БАШКИРСКОМ) ЯЗЫКЕ» НА УРОВНЕ НАЧАЛЬНОГО
ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
Результаты изучения предмета «Литературное чтение на родном (башкирском) языке» в составе
предметной области «Родной язык и литературное чтение на родном языке» соответствуют
требованиям к результатам освоения основной образовательной программы начального общего
образования, сформулированным в ФГОС НОО.
Личностные результаты
В результате изучения предмета «Литературное чтение на родном (башкирском) языке» в 1–4
классах у обучающегося будут сформированы следующие личностные результаты
гражданско-патриотического воспитания:
— становление ценностного отношения к своей Родине – России;
— осознание своей этнокультурной и российской гражданской идентичности;
— сопричастность к прошлому, настоящему и будущемусвоей страны и родного края;
— уважение к своему и другим народам;
— первоначальные представления о человеке как члене общества, о правах и ответственности,
уважении и достоинстве человека, о нравственно-этических нормах поведения и правилах
межличностных отношений;
духовно-нравственного воспитания:
— признание индивидуальности каждого человека;
— проявление сопереживания, уважения и доброжелательности;
— неприятие любых форм поведения, направленных на причинение физического и морального
вреда другим людям;
эстетического воспитания:
— уважительное отношение и интерес к художественной культуре, восприимчивость к разным
видам искусства, традициям и творчеству своего и других народов;
— стремление к самовыражению в разных видах художественной деятельности;
физического воспитания, формирования культуры здоровья и эмоционального благополучия:
— соблюдение правил здорового и безопасного (для себя и других людей) образа жизни в
окружающей среде (в том числе информационной);
— бережное отношение к физическому и психическому здоровью;
трудового воспитания:
— осознание ценности труда в жизни человека и общества, ответственное потребление и
бережное отношение к результатам труда, навыки участия в различных видах трудовой деятельности,
интерес к различным профессиям;
экологического воспитания:
— бережное отношение к природе;
— неприятие действий, приносящих ей вред;
ценности научного познания:
— первоначальные представления о научной картине мира;
— познавательные
интересы,
активность,
инициативность,
любознательность
и
самостоятельность в познании.
Метапредметные результаты
В результате изучения предмета «Литературное чтение на родном (башкирском) языке» в 1–4
классах обучающийся овладеет универсальными учебными познавательными действиями.
Базовые логические действия:

144

 сравнивать различные тексты, устанавливать основания для сравнения текстов, устанавливать
аналогии текстов;
 объединять части объекта/объекты (тексты) по заданному признаку;
 определять существенный признак для классификации текстов, классифицировать
предложенные тексты;
 выявлять закономерности и противоречия в текстовом материале на основе предложенного
учителем алгоритма наблюдения;
 устанавливать причинно-следственные связи при анализе текста, делать выводы;
базовые исследовательские действия:
 с помощью учителя формулировать цель;
 сравнивать несколько вариантов решения задачи, выбирать наиболее подходящий (на основе
предложенных критериев);
 выполнять по предложенному плану проектное задание;
 формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе результатов
проведенного анализа текста (классификации, сравнения, исследования);
 прогнозировать возможное развитие процессов, событий и их последствия в аналогичных или
сходных ситуациях;
работа с информацией:
 выбирать источник получения информации: словарь, справочник;
 согласно заданному алгоритму находить в предложенном источнике (словаре, справочнике)
информацию, представленную в явном виде;
 распознавать достоверную и недостоверную информацию самостоятельно или на основании
предложенного учителем способа ее проверки (с помощью словарей, справочников);
 соблюдать с помощью взрослых (учителей, родителей/законных представителей) правила
информационной безопасности при поиске информации в сети Интернет;
 анализировать и создавать текстовую, видео, графическую, звуковую, информацию в
соответствии с учебной задачей;
 понимать информацию, зафиксированную в виде таблиц, схем, самостоятельно создавать
схемы, таблицы по результатам работы с текстами.
В результате изучения предмета «Литературное чтение на родном (башкирском) языке» в 1–4
классах обучающийся овладеет универсальными учебными коммуникативными действиями.
Общение:
 воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с целями и
условиями общения в знакомой среде;
 проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать правила ведения диалога и
дискуссии;
 признавать возможность существования разных точек зрения;
 корректно и аргументированно высказывать свое мнение;
 строить речевое высказывание в соответствии с поставленной задачей;
 создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение, повествование);
 готовить небольшие публичные выступления;
 подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к тексту выступления;
совместная деятельность:
 формулировать краткосрочные и долгосрочные цели (индивидуальные с учетом участия в
коллективных задачах) в стандартной (типовой) ситуации на основе предложенного формата
планирования, распределения промежуточных шагов и сроков;
 принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по ее достижению:
распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат совместной работы;
 проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться;
 ответственно выполнять свою часть работы;
 оценивать свой вклад в общий результат;
 выполнять совместные проектные задания с опорой на предложенные образцы.

145

В результате изучения предмета «Литературное чтение на родном (башкирском) языке» в 1–4
классах обучающийся овладеет универсальными учебными регулятивными действиями.
Самоорганизация:
 планировать действия по решению учебной задачи для получения результата;
 выстраивать последовательность выбранных действий;
самоконтроль:
 устанавливать причины успеха/неудач учебной деятельности;
 корректировать свои учебные действия для преодоления речевых и орфографических ошибок;
 соотносить полученный результат с поставленной учебной задачей по анализу текста;
 находить и исправлять ошибки, допущенные при работе с текстами.
Предметные результаты
Изучение учебного предмета «Литературное чтение на родном (башкирском) языке» в 1–4 классах
обеспечивает:
 понимание места и роли башкирской литературы в едином культурном пространстве
Российской Федерации, среди литератур народов Российской Федерации, в сохранении и передаче от
поколения к поколению историко-культурных, нравственных, эстетических ценностей;
 формирование первоначальных представлений о взаимодействии, взаимовлиянии и
взаимообогащении литератур разных народов, о роли фольклора и художественной литературы
башкирского народа в создании особого культурного, морально-этического и эстетического
пространства;
 освоение смыслового чтения, понимание смысла и значения элементарных понятий теории
литературы (чтение вслух, чтение про себя, жанры художественных и фольклорных произведений, анализ
прочитанных литературных произведений, изобразительные и выразительные средства башкирского
языка);
 приобщение к восприятию и осмыслению информации, представленной в текстах,
сформированность читательского интереса и эстетического вкуса обучающихся (использование разных
видов чтения (ознакомительное, изучающее, выборочное, поисковое), работа с текстом (вопросы к
тексту, план текста), чтение по ролям, выполнение творческих работ).
Предметные результаты по классам
1 класс
Обучающийся научится:
 понимать ценность чтения для решения учебных задач и применения в различных жизненных
ситуациях; осознавать важность чтения для личного развития;
 находить в художественных произведениях отражение нравственных ценностей, традиций,
элементов быта башкирского народа;
 владеть техникой слогового плавного чтения с переходом на чтение целыми словами, читать
осознанно вслух целыми словами без пропусков и перестановок букв и слогов доступные для восприятия
и небольшие по объему произведения в темпе не менее 30 слов в минуту (без отметочного оценивания);
 практически отличать текст от набора предложений;
 читать наизусть с соблюдением орфоэпических и пунктуационных норм не менее 2
стихотворений о Родине, о детях, о семье, о родной природе в разные времена года;
 различать прозаическую и стихотворную речь;
 выражать свой эмоциональный отклик на содержание произведения в виде рисунка;
 различать отдельные жанры фольклора и художественной литературы (загадки, пословицы,
потешки, сказки, поэтическое произведение);
 понимать содержание прослушанного/прочитанного произведения, отвечать на вопросы по
фактическому содержанию произведения;
 соотносить заглавие произведения с его содержанием;
 иметь представление об элементах интонации (речевом звене, ключевом слове, паузе, ритме);

146

 определять эмоциональные оттенки интонации в произведении (радость, грусть, равнодушие,
печаль, тревогу и др.);
 выделять в ходе коллективного обсуждения прочитанного в классе произведения персонажей,
события, эмоционально окрашенные слова в тексте;
 пересказать кратко эпизод произведения, перечисляя события;
 различать жанры сказки, юмористического стихотворения, рассказа;
 объяснять значение незнакомого слова с использованием словаря в учебнике);
 участвовать в обсуждении прослушанного/прочитанного произведения (отвечать на вопросы
о впечатлении от произведения, использовать в беседе изученные литературные понятия (тема, главная
мысль произведения, заголовок, содержание произведения, сказка народная, сказка авторская),
подтверждать свой ответ примерами из текста);
 соблюдать ритм, темп, силу голоса при выразительном чтении поэтического произведения;
 составлять высказывания по содержанию произведения (не менее 3 предложений) по
заданному алгоритму;
 сочинять небольшие тексты по предложенному началу и др. (не менее 3 предложений);
 ориентироваться в книге/учебнике по обложке, оглавлению, иллюстрациям;
 выбирать книги для самостоятельного чтения по совету взрослого и с учётом
рекомендательного списка.
2 класс
Обучающийся научится:
 осознавать значимость чтения родной башкирской литературы для познания себя, мира,
национальной истории и культуры;
 применять опыт чтения произведений башкирской литературы для речевого
самосовершенствования: участвовать в обсуждении прослушанного/прочитанного текста;
 определять сходства и различия между народной и литературной сказками;
 выражать свое отношение к поступкам героев, видеть нравственные качества героев
(отношение к природе, людям, предметам);
 владеть понятиями автор, главный герой, антонимы, синонимы, сравнение;
 определять структуру текста произведения (начало, концовка) и ориентироваться в
последовательности событий;
 определять единую тему в произведениях разного жанра: поэтическое произведение, сказка,
загадка, пословица;
 использовать словарь учебника для получения дополнительной информации о значении слова;
 характеризовать героя в произведениях: внешность, поступки, речь, взаимоотношения с
другими героями произведения;
 осознавать нравственно-этические понятия: любовь к животным, забота о них; чувство любви
как привязанность одного человека к другому;
 читать наизусть стихотворные произведения по собственному выбору;
 ориентироваться в нравственном содержании прочитанного, соотносить поступки героев с
нравственными нормами;
 читать вслух и про себя, владеть элементарными приёмами интерпретации художественных и
учебных текстов (выделять эпизод в тексте, выразительно читать слова героя, строить диалог,
драматизировать, реконструировать текст, дополняя его событиями);
 различать особенности стихотворной речи и сравнивать с прозаической (наличие или
отсутствие рифмы, ритма);
 указывать на настроение, которое выражает поэтическое произведение;
 различать в произведении сочетание реалистических событий с необычными, сказочными,
фантастическими;
 понимать авторское отношение к герою;
 различать поэтическое произведение (стихотворную речь), сказку, загадку, пословицу;
 определять композицию волшебной сказки (присказка, зачин, общие места, концовка);
 узнавать отражение сюжета сказок в иллюстрациях;

147

 определять образные средства языка сказки: преувеличение, повторы, сравнения;
 определять вид народной сказки (о животных, бытовую, волшебную) и авторскую сказку о
волшебстве по характерным признакам;
 наблюдать рифму и ритм в стихотворных произведениях;
 определять синтагмы (речевые звенья) поэтического текста для интонирования наизусть
(коллективно и индивидуально);
 определять композицию (построение) сказки (народной и авторской);
 определять отношение автора к персонажу, главную мысль сказки в ходе коллективного
обсуждения прочитанного в классе произведения;
 раскрывать смысл предложенных в учебнике пословиц, соотносить их с содержанием
прочитанного произведения;
 пересказывать фрагмент произведения близко к тексту;
 участвовать в обсуждении прослушанного/прочитанного текста, доказывать и подтверждать
собственное мнение ссылками на текст;
 выделять особенности быта, традиции, обычаи в башкирских народных сказках;
 соотносить впечатления от прочитанных и прослушанных произведений с впечатлениями от
других видов искусства;
 составлять викторины, кроссворды, головоломки по прочитанным произведениям;
 придумывать продолжение и свою концовку читаемого произведения;
 использовать тематический каталог при выборе книг в библиотеке.
3 класс
Обучающийся научится:
 читать прозаический текст без предварительной подготовки, поэтический текст после
предварительной подготовки (коллективно или индивидуально);
 осознавать коммуникативно-эстетические возможности башкирского языка на основе
изучения произведений башкирской литературы;
 осознавать родную литературу как национально-культурную ценность народа, как средство
сохранения и передачи нравственных ценностей и традиций;
 давать нравственную оценку поступкам героев и обосновывать ее;
 владеть элементарными приёмами интерпретации и анализа художественных, научнопопулярных и учебных текстов (самостоятельное выделение основной мысли целого текста или его
фрагмента, выделение главной и второстепенной информации, ответ на поставленный в тексте
проблемный вопрос, выявление разных жизненных позиций героев, сопоставление их позиций с
собственными убеждениями, создание иллюстраций к тексту);
 пересказывать (устно) содержание произведения с соблюдением последовательности
событий, с опорой на предложенные ключевые слова, вопросы, рисунки, предложенный план;
 читать по ролям с соблюдением норм произношения, правильно расставляя ударения;
 различать лирические и юмористические поэтические произведения;
 определять жанры (сказка, скороговорка, считалка, песня, загадка, рассказы стихотворения)
по характерным признакам;
 определять структуру произведения: начало текста, концовка, последовательность событий.
Делить на абзацы и составлять план произведения;
 определять с пониманием понятия: главная мысль произведения; герой произведения
(закрепление понятия главный герой), его характеристика (портрет), оценка поступков;
 выражать собственное отношение к поступкам главного героя;
 выделять в произведениях, предложенных учебником, примеры сравнений, олицетворений и
эпитетов;
 сравнивать отражение пейзажной лирики в картинах художников;
 определять отражение в произведениях нравственно-этических понятий, как дружба,
терпение, уважение, взаимопомощь, любовь и забота;
 понимать роль художников-иллюстраторов, анималистов (без использования термина),
помогающих раскрытию содержания произведения;

148

 восстанавливать порядок событий в произведении (по предложенным пунктам плана);
 отличать художественный текст от научно-популярного по существенным признакам;
 создавать небольшой текст на заданную тему, редактировать его;
 вести записи в читательском дневнике об авторе, названии, теме и персонаже самостоятельно
прочитанного произведения;
 овладевать понятиями шэжэрэ, кубаир, эпитет, аннотация, портрет главного героя;
 участвовать в обсуждении прослушанного / прочитанного текста, доказывать и подтверждать
собственное мнение ссылками на текст;
 прогнозировать содержание произведения по заглавию, иллюстрации, отрывку;
 самостоятельно формулировать вопросы к тексту;
 пользоваться справочными источниками для понимания текста и получения дополнительной
информации;
 выполнять краткосрочные проекты: «Мой город / Моя деревня», «Что означает мое имя?»;
 составлять ребусы и кроссворды по названиям рек, городов, озер и гор Башкортостана;
 пользоваться тематической картотекой библиотеки;
 создавать сказочные объявления и телеграммы;
 создавать виртуальные видеоролики по тексту юмористического стихотворения (после
предварительно проведенной работы).
4 класс
Обучающийся научится:
 осознавать значимость чтения башкирской литературы для личного развития; для культурной
самоидентификации;
 определять жанровые признаки рассказа, повести, лирического стихотворения, песни,
кулямаса, кубаира и эпоса;
 определять ритмический рисунок стихотворного произведения, особенностей лирического
героя;
 сравнивать два (и более) литературных отрывка с целью выявления основной проблематики
произведения, определения авторских средств создания образа и определения авторской позиции по
отношению к объекту описания;
 на основе самостоятельного анализа восстанавливать историю персонажа, этапы развития
действия в произведении;
 различать по общим признакам художественные и нехудожественные произведения, тексты
эпического, лирического родов литературы;
 различать особенности учебного, познавательного текста;
 определять тему и главную мысль произведений, отнесенных к детскому кругу чтения;
 в ходе групповой работы создавать сценарии по эпическому произведению, инсценировать
фрагмент произведения, создавать презентацию какого-либо замысла;
 выразительно читать наизусть поэтические и прозаические тексты, создавая в чтении
индивидуальный образ того, о чем написано в тексте;
 создавать отзывы на заданную тему;
 редактировать собственный текст;
 пересказывать сюжет самостоятельно прочитанного произведения из детского круга чтения;
 сравнивать средства создания пейзажа в тексте-описании (эпитеты, сравнения,
олицетворения), в изобразительном искусстве (цвет, композиция);
 различать народную и авторскую песню;
 определять чувства, которые рождают песни;
 различать понятия: эпос, композиция произведения (начало, завязка, кульминация, развязка,
эпизод), метафора;
 определять понятие кулямас, как малого жанра в башкирском фольклоре;
 различать особенности кубаира и эпоса как народного песенного сказа о важном историческом
событии в жизни народа;

149

 понимать значение лирических произведений как способа передачи чувств людей, автора;
пейзажа в творчестве художников как иллюстрация к лирическому произведению;
 пересказывать сюжет произведения выборочно (в соответствии с заданием);
 самостоятельно работать с книгой, обращаясь к выходным данным книги для поиска
необходимого произведения;
 ориентироваться в мире литературных текстов, знать некоторые творческие биографии
изучаемых авторов и самостоятельно выбирать книги, Интернет-ресурсы для дополнительного чтения;
 понимать и использовать в речи понятия кулямас, эпос, композиция произведения: начало,
завязка действия, кульминация, развязка, эпизод, метафора;
 понимать и использовать жанровое разнообразие изучаемых произведений (литературная
сказка, рассказ, кубаир);
 различать прозаическую и поэтическую речь;
 определять художественный вымысел;
 определять тему, главных героев произведения;
 владеть понятиями портрет, пейзаж, ритм, рифма;
 видеть национальное своеобразие сравнений и метафор, понимать их значение в
художественной речи;
 сравнивать средства создания пейзажа в тексте-описании природы в произведениях поэтов и
писателей с картинами художников, как иллюстрация к лирическому произведению;
 определять структурные части рассказа (начало, завязка действия, кульминация, развязка,
эпизод);
 определять особенности юмористического произведения;
 соблюдать правила юного читателя (как обращаться с книгой, правила поведения в
библиотеке);
 определять позиции героев художественного текста, позицию автора художественного текста;
 выполнять элементарные приёмы интерпретации, анализа и преобразования художественных,
научно-популярных и учебных текстов (постановка проблемного вопроса к тексту, графическое
иллюстрирование содержания текста; составление кроссвордов, ребусов, головоломок, инсценировкаобыгрывание отдельных эпизодов текста);
 понимать отражение исторической обстановки в произведениях о детях (в сельской
местности, на войне);
 узнавать юмористическое произведение (комичность как основа сюжета; герой
юмористического произведения); находить средства выразительности в тексте юмористического
содержания (художественное преувеличение);
 осознавать нравственно-этические понятия: друг, дружба, забота, труд, взаимопомощь;
 пересказывать литературное произведение от имени одного из действующих лиц;
 иметь представление о первых книгах на Руси и в Башкортостане;участвовать в обсуждении
прослушанного/прочитанного текста, доказывать и подтверждать собственное мнение ссылками на текст;
передавать содержание прочитанного или прослушанного с учётом специфики текста в виде пересказа
(полного или краткого); составлять устный рассказ на основе прочитанных произведений с учётом
коммуникативной задачи (для разных адресатов);самостоятельно выбирать интересующую литературу,
формировать и обогащать собственный круг чтения; пользоваться справочными источниками
(энциклопедия, аудио- и видеоисточники, мультимедийные носители информации) для понимания текста
и получения дополнительной информации.
БАШКИРСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ЯЗЫК РЕСПУБЛИКИ БАШКОРТОСТАН
ПОСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
рабочая программа учебного предмета «Государственный (башкирский) язык Республики
Башкортостан» для 1–4 классов начального общего образования (далее – Программа) составлена на
основе следующих нормативно-правовых документов:
1) Конституция Российской Федерации;
2) Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской

150

Федерации» (с изменениями и дополнениями);
3) Закон Российской Федерации от 25 октября 1991 г. № 1807-1 «О языках народов Российской
Федерации» (с изменениями и дополнениями);
4) Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования
(утвержден приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 31 мая 2021 г. № 286);
5) Примерная основная образовательная программа начального общего образования (одобрена
решением федерального учебно-методического объединения по общему образованию, протокол № 1/22
от 18 марта 2022 г.);
6) Примерная программа воспитания (одобрена решением федерального учебно-методического
объединения по общему образованию, протокол № 3/22 от 23 июня 2022 г.);
7) Концепция преподавания родных языков народов Российской Федерации, утвержденная на
заседании Коллегии Министерства просвещения Российской Федерации от 1 октября 2019 года;
8) Концепция преподавания государственных языков Республики Башкортостан и родных
языков народов Республики Башкортостан, утвержденная Указом Главы Республики Башкортостан
№ УГ-613 от 30.12.2020 года;
9) Конституция Республики Башкортостан от 24 декабря 1993 года №ВС-22/15 (с изменениями
и дополнениями);
10) Закон Республики Башкортостан от 1 июля 2013 года № 696-з «Об образовании в Республике
Башкортостан» (с изменениями и дополнениями).
Учебный предмет «Государственный (башкирский) язык Республики Башкортостан» изучается в
государственных и муниципальных образовательных организациях, расположенных на территории
Республики Башкортостан, в соответствии с законодательством Республики Башкортостан и
Федеральным государственным образовательным стандартом начального общего образования (далее –
ФГОС НОО) в рамках предметной области «Родной язык и литературное чтение на родном языке» по
заявлениям родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся.
В основе Программы лежит системно-деятельностный подход, являющийся методологией
федерального государственного образовательного стандарта. Программа направлена на целевые
приоритеты, сформулированные в Примерной программе воспитания, разработана с целью оказания
методической помощи учителю в создании рабочей программы по учебному предмету
«Государственный (башкирский) язык Республики Башкортостан», ориентированной на современные
тенденции в школьном образовании и активные методики обучения.
Программа определяет содержание учебного предмета по годам обучения, основные
методические стратегии обучения, воспитания и развития обучающихся средствами учебного предмета
«Государственный (башкирский) язык Республики Башкортостан».
Программа позволит учителю:
1) реализовать в процессе преподавания государственного (башкирского) языка Республики
Башкортостан современные подходы к достижению личностных, метапредметных и предметных
результатов обучения, сформулированных в ФГОС НОО;
2) определить и структурировать планируемые результаты обучения и содержание учебного
предмета «Государственный (башкирский) язык Республики Башкортостан» по годам обучения в
соответствии с основными нормативными документами;
3) разработать календарно-тематическое планирование с учетом особенностей конкретного
класса, используя рекомендованное примерное распределение учебного времени на изучение
определенного раздела/темы, а также предложенные основные виды учебной деятельности для освоения
учебного материала разделов/тем курса.
Программа разработана для обучающихся, владеющих или слабо владеющих башкирским
языком.
Содержание учебного предмета может реализовываться и во внеурочной деятельности: конкурсы,
викторины, экскурсии, тематические общешкольные мероприятия и т. д.
Цель и задачи изучения учебного предмета «Государственный (башкирский) язык Республики
Башкортостан»
Цель изучения учебного предмета «Государственный (башкирский) язык Республики
Башкортостан» – формирование у обучающихся коммуникативной компетенции, обеспечивающей

151

возможность общения на башкирском языке в социально-бытовой, учебно-трудовой и социальнокультурной сферах.
Задачи изучения учебного предмета «Государственный (башкирский) язык Республики
Башкортостан»:
 формирование способности и готовности обучающегося общаться с носителями языка на
уровне своих речевых возможностей и потребностей в разных формах: устной (говорение и аудирование)
и письменной (чтение и письмо), умений осуществлять межличностное и межкультурное общение в
устной и письменной форме;
 воспитание уважительного отношения к башкирской культуре через знакомство с детским
фольклором и доступной детской литературой, материалами культурологического плана;
 расширение лингвистического кругозора обучающихся; освоение лингвистических
представлений, доступных обучающимся, и необходимых для овладения устной и письменной речью на
государственном (башкирском) языке на элементарном уровне;
 ознакомление с языковой системой и формирование на этой основе базовых лексических,
грамматических, стилистических, орфоэпических, орфографических и пунктуационных умений и
навыков; способности обучающегося к анализу и оценке языковых явлений и фактов;
 формирование умений различать, анализировать, классифицировать языковые факты,
оценивать их с точки зрения нормативности, соответствия ситуации и сфере общения; работать с текстом,
осуществлять поиск информации в различных источниках, передавать ее в самостоятельно созданных
высказываниях разных типов;
 формирование духовного мира обучающихся, общечеловеческих ценностных ориентиров,
приобщение к культурным ценностям человечества через родной язык.
Место учебного предмета «Государственный (башкирский) язык Республики Башкортостан» в
учебном плане
В соответствии с ФГОС НОО учебный предмет «Государственный язык Республики Российской
Федерации» входит в предметную область «Родной язык и литературное чтение на родном языке».
На изучение предмета с 1 по 4 класс отводится 132 часов: по 33 часа в год в каждом классе (1
часа в неделю).
СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ
1 класс
Обучение грамоте
Башкортостан – моя родина
Развитие речи. Многонациональная Республика Башкортостан. Государственный башкирский
язык. Государственная символика Республики Башкортостан. Знакомство с учебником. Видеоролик о
Башкортостане.
Основы лингвистических знаний. Общее представление о языке. Речь устная и письменная.
Учимся здороваться
Развитие речи. Аудирование коротких реплик приветствий. Повторение за учителем речевых
формулировок приветствий. Работа с иллюстрациями, определение героев сказок.
Основы лингвистических знаний. Предложение и слово. Членение речи на предложения,
предложения – на слова, слов - на слоги с использованием графических схем.
Давайте познакомимся
Развитие речи. Повторение слов приветствия. Аудирование короткого диалога. Изучение
вопроса: «Как тебя зовут?» (“Һинең исемең нисек?”), составление ответа: “Меня зовут...” (Минең
исемем...).
Основы лингвистических знаний. Специфические звуки башкирского языка [һ, ғ, ҙ].
Я знакомлюсь
Развитие речи. Счет 1-10. Аудирование коротких реплик. Изучение вопроса «Сколько тебе лет?»,
и составление ответов: «Мне...лет».
Основы лингвистических знаний. Алфавит, изучение букв а, о, ы, э, в, обозначающих звуки,
различающиеся в башкирском и русском языках.
Я и моя семья

152

Развитие речи. Аудирование диалога о семье. Изучение названий членов семьи. Чистоговорки со
звуками [ө], [ү]. Составление предложений по сюжетной картине, составление схем слов и
предложений, звуковой анализ слов.
Основы лингвистических знаний. Изучение призношения звуков [ә], [ө], [ү], [һ], определение на
слух звука в начале, середине и конце слова. Изучение букв Әә, Өө, Үү, Һһ.
Моя школьная жизнь
Развитие речи. Аудирование текста о школе, классе. Лексика, обозначающая учебные
принадлежности, цвета, продукты. Изучение вопроса «Что ты любишь?», составление ответа: «Я
люблю…». Формирование умения читать слоги, слова.
Основы лингвистических знаний. Изучение произношения звуков [ғ], [ҡ], [ҙ], [ҫ], [ң],
определение на слух звука в начале, середине и конце слова. Изучение букв Ғғ, Ҡҡ, Ҙҙ, ҫ, ң.
Я люблю играть
Развитие речи. Аудирование текста об игрушках. Усвоение лексических единиц по теме. Перевод
реплик со знакомой лексикой. Прочтение разных типов слогов.
Основы лингвистических знаний. Изучение дифтонгов: [йо, [йө, [йү. Заполнение текста с
пропусками слов.
Я изучаю живую природу
Развитие речи. Аудирование текста о фруктах и овощах. Усвоение лексических единиц по теме
«Мои любимые овощи». Игра «Прятки». Составление предложений о временах года.
Совершенствование умений разбираться в правилах чтения: прочтение букв ә, ө, е в разных типах слога,
дифтонгов [йы], [йе], [йо], [йө], [йү].
Основы лингвистических знаний. Изучение дифтонгов [йә, [йы, [йе. Повторение ранее
изученных дифтонгов.
Контроль знаний. Повторение изученного материала за год, проведение контрольной работы,
коррекция знаний.
2 класс
Будем знакомы
Развитие речи. Аудирование короткого текста о знакомстве, составление реплик по этой теме.
Активизация изученных слов по теме «Знакомство», обогащение лексики новыми словами, знакомство
с учебником, чтение слов, предложений, стихов и коротких текстов. Чтение текстов (по указанию
учителя и выборочно). Изучение игры «Представь друга».
Усвоение вопросов «Һин кем?» («Ты кто?»), «Һеҙ кем?» («Вы кто?»), «Һинең исемең нисек?»
(«Как тебя зовут?»), «Һеҙҙең исемегеҙ нисек?» («Как Вас зовут?»), «Уның исеме нисек?» («Как зовут
его/ее/их?»), «Һин ҡайҙа йәшәйһең?» («Где ты живешь?»). Работа на платформах LearningApps,
ЯКЛАСС.
Основы лингвистических знаний. Звуки и буквы. Повторение алфавита, специфических звуков
башкирского языка [ә], [ө], [ү], [ҡ], [ғ], [ҫ], [ҙ], [һ], [ң]. Использование знаний алфавита при выполнении
упражнений. Деление предложения на слова, определение количества слов в предложении. Нахождение
в слове согласных и гласных. Местоимение. Личные, вопросительные. Употребление местоимений в
речи.
Я люблю своих родных
Развитие речи. Активизация изученных слов по теме «Семья», обогащение лексики новыми
словами, составление по образцу рассказов о членах семьи, аудирование текстов о семье, заполнение
тестов о прослушанном. Чтение диалогов, подбор вопросов к ответам, составление коротких диалогов с
использованием изученной лексики. Составление слов по данной словообразовательной модели и
употребление в диалоге-расспросе по заданному образцу. Составление предложений, коротких текстов
по сюжетным картинам.
Основы лингвистических знаний. Словообразовательная модель: төҙөү + се, бейеү + се, теген +
се, балыҡ + сы, яҙыу + сы, ҡурай + сы. Притяжательные местоимения «Минең, һинең, уның» («Мой
(моя), твой (твоя), его (ее)»). Притяжательные местоимения «Беҙҙең, һеҙҙең, уларҙың». («Наш (наша),
ваш (ваша), их»). Синтаксис. Утвердительные и вопросительные предложения, знаки препинания в
конце предложений. Отличие группы слов, не составляющих предложение. Выбор знака препинания в
конце предложения. Составление простых предложений.

153

Выполнение заданий на разных платформах (LearningApps, ЯКласс).
Знакомство с русско-башкирским и башкирско-русским словарями.
Моя школьная жизнь и увлечения
Развитие речи. Активизация изученных слов по теме «Школа», обогащение лексики новыми
словами, усвоение вопросов «Минең мәктәбем ниндәй?» («Моя школа какая?»), «Яратҡан шөғөлөң
ниндәй?» («Какое твое любимое увлечение?») и ответов, составление по образцу маленьких текстов о
любимых увлечениях, коротких диалогов-расспросов по заданному образцу. Развитие навыков
аудирования по текстам о школьной жизни и увлечениях. Выборочный пересказ текста. Проектная
работа по предложенной теме, анализ и обобщение, представление своей работы.
Основы лингвистических знаний. Морфология. Имя существительное. Группировка слов по
частям речи. Употребление существительных в речи. Различение имен существительных, отвечающих
на вопросы «Кем?» («Кто?») и «Нимә?» («Что?»). Единственное и множественное число имен
существительных. Изменение имен существительных по числам и лицам.
Иду играть с друзьями
Развитие речи. Аудирование текста про детские игры. Усвоение лексических единиц в
соответствии с изучаемой темой, вопросов «Был нимә?» («Что это?»), «Был кем?» («Кто это?»); «Миңә
нимә кәрәк?» («Что мне нужно?»), «Нимә эшләргә?» («Что делать?»), «Нимә эшләй?» («Что делает?»),
«Нимә эшләйбеҙ?» («Что делаем?»), «Ҡайҙа нимә эшләйем?» («Где что делаю?»), «Ҡайҙа нимә
эшләйбеҙ?» («Где что делаем?»), употребление выученных слов в речи, пересказ текста по опорным
словам, составление коротких диалогов о совместных играх. Восстановление деформированных
предложений, повтор порядка слов в предложении.
Чтение текстов об охране здоровья. Знакомство с детской народной игрой (по выбору учителя).
Основы лингвистических знаний. Синтаксис. Главные члены предложения. Порядок слов в
предожении. Глагол. Умение распознавать глаголы, отвечающие на вопросы «Нимә эшләргә?» («Что
делать?»), «Нимә эшләй?» («Что делает?»), «Нимә эшләйбеҙ?» («Что делаем?»), «Ҡайҙа нимә
эшләйем?» («Где что делаю?»), «Ҡайҙа нимә эшләйбеҙ?» («Где что делаем?»). Изучение словосочетаний
«вопросительное слово куда? + глагол», «вопросительное слово откуда? + глагол», «вопросительное
слово где? + глагол», «вопросительное слово когда? + глагол?». Употребление глаголов в речи.
Познаю окружающий мир
Развитие речи. Аудирование, ответы на вопросы по содержанию прослушанного текста,
обогащение лексики новыми словами по теме. Усвоение вопросов «Ниндәй?» («Какой?», «Какая?»,
«Какое?»), «Ҡайҙа?» («Куда?»), «Ҡайҙан»? («Откуда?», «Когда?»). Использование в репликах
выученных слов и фраз, чтение текстов, соотнесение вопросов с ответами, рассказ по вопросам, по
плану. Восстановление деформированных текстов, письмо словарных диктантов.
Изучение названий деревьев, трав, насекомых, птиц в сравнении с русским языком.
Совершенствование навыка составления диалогических и монологических текстов по заданной
ситуации и теме.
Основы лингвистических знаний. Имя прилагательное. Определение значений имен
прилагательных и умение употреблять их в речи. Различение имен прилагательных, отвечающих на
вопросы «Ниндәй?» («Какой (-ая/-ое)?»). Изучение словосочетаний «Вопрос куда+ глагол?». «Вопрос
откуда? + глагол», «Вопрос где? + глагол».
Контроль знаний
Повторение изученного материала, контрольная работа, работа над ошибками, проектные
работы.
3 класс
Рады знакомству!
Развитие речи. Активизация изученных слов по теме, умение задавать вопрос «Һин ҡайҙан?»
(«Ты откуда?») и отвечать на него, нахождение нужной информации, использование в речи готовых
клише, правильное интонирование предложений. Аудирование текстов о знакомстве. Дополнение
предложений по прослушанному тексту. Чтение текстов в учебнике, усовершенствование норм
орфоэпического чтения. Восстановление деформированных текстов, заполнение анкет.
Повторение изученных фраз, обогащение речи новыми словами, знакомство с персонажами
детских произведений (имя, возраст). Использование в речи типичных фраз башкирского речевого

154

этикета. Развитие диалогической и монологической форм речи.
Основы лингвистических знаний. Повторение видов предложений. Главные и второстепенные
члены предложения.
Я получаю знания
Развитие речи. Активизация изученных слов в речи, аудирование текстов о школе, об уроках.
Развитие диалогической речи: составление диалогов по предложенной ситуации, трансформация
диалогов: дополнение и продолжение. Составление диалога побудительного характера. Рассказ по
вопросам. Поиск информации в предложенных учителем словарях.
Усвоение вопросительной формы «Нимәһеҙ?» («Без чего?»), развитие навыков правильного
чтения. Выборочное чтение, соблюдение орфоэпических норм башкирского языка. Интерактивные игры
в портале «Мир родного языка».
Основы лингвистических знаний. Прямое и переносное значение слова. Синонимы. Антонимы.
Омонимы.
Мир вокруг меня
Развитие речи. Изучение новых слов, составление предложений об окружающем мире. Работа в
парах: составление вопросов и ответов по изученным текстам. Народный праздник “Карға буткаһы”
(“Воронья каша”).
Основы лингвистических знаний. Однокоренные слова. Имя существительное. Изменение по
падежам.
Мое любимое время года
Развитие речи. Знакомство с растениями, миром животных, природой Башкортостана. Изучение
названий деревьев, трав, насекомых, птиц в сравнении с русскими названиями. Развитие речи:
составление монологов и диалогов по готовым вопросам. Совершенствование навыков аудирования:
прослушивание разножанровых текстов, определение по ключевым словам содержания
прослушиваемого текста. Чтение с правильной интонацией текстов о временах года, пересказ по
вопросам. Заполнение таблицы и анкеты о временах года, сезонных явлениях. Восстановление
деформированного текста. Изменение имен существительных по падежам, подбор правильных
вариантов окончаний слов в предложениях, совершенствование знаний на интерактивной доске.
Праздник «Нардуған» («Святки»).
Основы лингвистических знаний. Имя существительное: изменение по падежам.
Мой гардероб
Развитие речи. Изучение новых слов, обозначающих предметы гардероба, признаки предметов,
использование изученных слов в разговоре, составление диалогов и монологов с изученными словами.
Употребление в диалогах союза «потому что». Чтение текстов по теме, развитие навыков
орфоэпического чтения текстов. Восприятие текста на слух, заполнение анкет по прослушанному
тексту. Составление коротких топиков о любимой одежде, описывание своей одежды по
предложенному шаблону и опорным словам. Изучение вопроса «Сколько?», знакомство с
количественными числительными, повторение счета от 1 до100. Детская игра «Йәшерәм яулыҡ»
(«Прячу платок»).
Основы лингвистических знаний. Имя прилагательное. Степени сравнения имен прилагательных.
Местоимение. Изменение местоимений по падежам. Имя числительное. Количественные числительные.
Я путешественник
Развитие речи. Знакомство с новыми словами, обозначающими разные виды отдыха, активизация
их в речи. Аудирование текстов о путешествиях, определение по использованным глаголам времени
путешествия. Составление по предложенным репликам диалогов и топиков про путешествия. Беглое,
правильное чтение текстов с соблюдением пауз и интонации, поиск недостающей информации в разных
источниках. Передача содержания прочитанного текста с опорой на иллюстрацию, план. Перевод с
русского языка на башкирский язык адаптированных текстов. Составление словосочетаний с
использованием изученных времен глагола.
Основы лингвистических знаний. Глагол. Времена глагола: прошлое, настоящее, будущее.
Изменение глаголов по временам.
Контроль знаний
Повторение изученного материала, контрольная работа, работа над ошибками, проектные
работы.

155

4 класс
Развитие речи
Каждый день хожу в школу
Развитие речи. Повторение пройденного материала, обмен репликами по теме, обогащение
лексики новыми словами по теме, употребление в диалогах выученных клише и дежурных фраз.
Повторение общих сведений о башкирском языке, о его месте в системе тюркских языков, о его статусе
в Республике Башкортостан. Изучение вопроса «Какой урок мне нравится?», обоснование своего
ответа, составление предложений по схеме.
Знакомство с отрывками из произведений башкирских поэтов и писателей. Изучение правил
орфоэпии башкирского языка, общих сведений о лексике башкирского языка.
Знакомство со словами, отвечающими на вопросы «Кто?», «Что?», «Что я люблю читать?», «О
чем мы разговариваем в школе?», развитие монологической речи с использованием нужных форм слов,
составление диалогов о друзьях, описывание своих друзей, использование в речи имен
существительных в единственном и во множественном числах.
Основы лингвистических знаний. Повторение пройденного материала. Общие сведения о языке.
Имя существительное. Собственные и нарицательные имена существительные. Число имен
существительных.
Я люблю свою семью
Развитие речи. Аудирование текста о семье. Изучение новых терминов родства, расспрос имени,
возраста родственников, описание внешности, рассказ о своей семье. Определение значений слов по
контексту или уточнение с помощью словаря, Интернета и др.
Чтение отрывков из произведений башкирских и русских поэтов и писателей. Знакомство с
прилагательными, характеризующими положительные качества ребенка. Составление вопросительного
предложения с использованием вопросительных местоимений «какой?», «который?», подготовка ответа
на вопрос. Описание своего дома, комнаты, употребление в речи имен прилагательных, умение задавать
друг другу вопросы по теме урока, списывание текста с доски. Умение поддерживать диалог,
переспрашивать, использовать в речи выученные слова и формы слов, составлять текст о своих
домашних обязательствах с использованием русско-башкирского словаря. Праздник “Сөмбөлә”
(праздник урожая).
Основы лингвистических знаний. Имена существительные с аффиксами принадлежности.
Повторение общих сведений о степенях сравнения имен прилагательных. Правописание аффиксов имен
прилагательных.
Рассказываю об Отчизне
Развитие речи. Знакомство с новой лексикой, активизация ее в речи. Составление текстов о своей
улице, родном доме, большой и малой Родине, о месте нашей планеты в Солнечной системе. Рассказ о
любимых местах родного края, о детях своего двора. Чтение произведений башкирских и русских
поэтов и писателей, образцов башкирского фольклора. Составление кратких текстов и диалогов по
шаблону и без шаблона, умение выражать свои мысли. Детская игра «Тирмә» («Юрта»).
Работа на разных платформах (LearningApps, ЯКласс).
Основы лингвистических знаний. Местоимение. Повторение изученного материала о
местоимениях. Личные, указательные, притяжательные, вопросительные местоимения. Правила
правописания местоимений.
Живу в деревне/городе
Развитие речи. Освоение новых слов и словосочетаний по теме, знакомство с памятными
местами Башкортостана, Уфы. Умение строить беседу и диалоги о городской и деревенской жизни,
составление связных текстов о деревне/городе проживания. Рассказы о городах и селах республики, о
растениях сада и огорода.
Составление текстов о достопримечательностях своего района и республики с использованием
выученных слов.
Работа на разных платформах (LearningApps, ЯКласс).
Основы лингвистических знаний. Имя числительное (повторение изученного материала).
Простые и составные числительные. Разряды имен числительных: количественные, собирательные,
порядковые. Правила правописания имен числительных.
Обсуждаем погоду и времена года

156

Развитие речи. Изучение растений и животных, занесенных в Красную книгу Башкортостана,
названий времен года. Усвоение новой лексики, работа по предложенным текстам, составление новых
текстов о правилах поведения на природе, об охране природы родного края. Зимние, весенние, летние,
осенние развлечения детей. Беседы о традициях и обычаях. Значение данных традиций в настоящее
время.
Развитие навыков аудирования, правильного беглого чтения текстов, составления диалогов по
теме.
Основы лингвистических знаний. Наречие. Отличие наречий от имен прилагательных.
Говорим о разном
Развитие речи. Аудирование текстов о планах на будущее. Освоение новой лексики по теме,
активизация их в речи, составление текстов о планах на будущее, о своей мечте. Составление диалоговрасспросов по шаблону, с опорой на ключевые слова. Работа на разных платформах (LearningApps,
ЯКласс). Праздник «Сабантуй».
Основы лингвистических знаний. Глагол. Место глаголов в предложениях. Изменение глаголов
по лицам.
Учусь покупать
Развитие речи. Знакомство с названиями продуктов, одежды, усвоение этикетных правил при
покупке товаров, общение по данной теме. Рассказы о моде с использованием в речи глаголов
настоящего времени. Работа по предложенным диалогам, составление диалогов по образцу,
активизация изученной лексики.
Соблюдение особенностей башкирского речевого этикета при общении. Создание текстов по
предложенной теме. Составление коротких рассказов с опорой на план и ключевые слова. Поиск разных
источников информации, использование схем, корректировка ошибок. Детская игра «Буяу һатам»
(«Продаю краски»).
Основы лингвистических знаний. Глагол. Отрицательная форма глагола. Временные формы
глаголов. Повторение пройденного материала за год.
Контроль знаний
Повторение изученного материала, контрольная работа, работа над ошибками, проектные
работы.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
«ГОСУДАРСТВЕННЫЙ (БАШКИРСКИЙ) ЯЗЫК РЕСПУБЛИКИ БАШКОРТОСТАН» НА
УРОВНЕ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
Личностные результаты
Личностные результаты освоения выпускниками начальной школы учебного предмета
«Государственный (башкирский) язык Республики Башкортостан» отражают готовность обучающихся
руководствоваться ценностями и приобретение первоначального опыта деятельности на их основе, в
том числе в части:
гражданско-патриотического воспитания:
 становление ценностного отношения к своей Родине – России; любовь и уважение к своему
родному краю, малой родине, окружающей природе;
 осознание роли государственного (башкирского) языка Республики Башкортостан как
инструмента познания окружающей действительности;
 осознание своей этнокультурной и российской гражданской идентичности; восприятие мира
как многоязычного и поликультурного общества;
 сопричастность к прошлому, настоящему и будущему своей страны и родной республики;
 уважение к своему и другим народам; сформированность уважительного отношения к иному
мнению, истории и культуре других народов, умения терпимо относиться к людям иной национальной
принадлежности;
 первоначальные представления о человеке как члене общества, о правах и ответственности,
уважении и достоинстве человека, о нравственно-этических нормах поведения и правилах
межличностных отношений;
духовно-нравственного воспитания:

157

 индивидуальности каждого человека;
 проявление сопереживания, уважения и доброжелательности;
 неприятие любых форм поведения, направленных на причинение физического и морального
вреда другим людям;
 корректирующее моральное поведение и этические чувства: уметь стыдиться, просить
прощения, стесняться и т. д.;
 чувство ответственности, самостоятельности за результаты учебы и свои поступки;
эстетического воспитания:
 уважительное отношение и интерес к художественной культуре, восприимчивость к разным
видам искусства, традициям и творчеству своего и других народов;
 стремление к самовыражению в разных видах художественной деятельности;
ценности научного познания:
 первоначальные представления о научной картине мира;
 познавательные
интересы,
активность,
инициативность,
любознательность
и
самостоятельность в познании;
 развитость общего кругозора, мышления, памяти.
Средством достижения этих результатов служат тексты учебников, вопросы и задания к ним,
проблемно-диалогическая технология, технология продуктивного чтения.
Метапредметные результаты
В результате изучения предмета ««Государственный (башкирский) язык Республики
Башкортостан» в начальной школе у обучающегося будут сформированы следующие универсальные
учебные познавательные действия:
базовые логические действия:
 сравнивать различные языковые единицы, устанавливать основания для сравнения языковых
единиц, устанавливать аналогии языковых единиц;
 определять существенный признак для классификации языковых единиц;
 выявлять недостаток информации для решения учебной и практической задачи на основе
предложенного алгоритма, формулировать запрос на дополнительную информацию;
базовые исследовательские действия:
 с помощью учителя формулировать цель, планировать изменения речевой ситуации;
 сравнивать несколько вариантов выполнения задания, выполнять по предложенному плану
проектное задание;
 формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе результатов
проведенного наблюдения за языковым материалом (классификации, сравнения, исследования);
формулировать с помощью учителя вопросы в процессе анализа предложенного языкового материала;
работа с информацией:
 выбирать источник получения информации: нужный словарь для получения запрашиваемой
информации, для уточнения;
 согласно заданному алгоритму находить представленную в явном виде информацию в
предложенном источнике: в словарях, справочниках;
 распознавать достоверную и недостоверную информацию самостоятельно или на основании
предложенного учителем способа ее проверки (обращаясь к словарям, справочникам, учебнику);
 соблюдать с помощью взрослых правила информационной безопасности при поиске
информации в Интернете (информации о написании и произношении слова, о значении слова, о
происхождении слова);
 анализировать и создавать текстовую, графическую, звуковую информацию в соответствии с
учебной задачей;
 понимать лингвистическую информацию, зафиксированную в виде таблиц, схем;
самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления лингвистической информации.
В результате изучения предмета ««Государственный (башкирский) язык Республики
Башкортостан» в начальной школе у обучающегося будут сформированы следующие универсальные
учебные коммуникативные действия:

158

общение:
 воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с целями и
условиями общения в знакомой среде; проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать
правила ведения диалога и дискуссии;
 признавать возможность существования разных точек зрения;
 корректно высказывать свое мнение; строить речевое высказывание в соответствии с
поставленной задачей;
 создавать устные тексты в соответствии с речевой ситуацией;
 готовить небольшие публичные выступления о результатах парной и групповой работы, о
результатах наблюдения, выполненного мини-исследования, проектного задания;
 подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к тексту выступления;
совместная деятельность:
 формулировать краткосрочные и долгосрочные цели (индивидуальные с учетом участия в
коллективных задачах) в стандартной (типовой) ситуации на основе предложенного учителем формата
планирования, распределения промежуточных шагов и сроков;
 принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по ее достижению:
распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат совместной работы;
 проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться, самостоятельно
разрешать конфликты;
 ответственно выполнять свою часть работы; оценивать свой вклад в общий результат;
 выполнять совместные проектные задания с опорой на предложенные образцы.
В результате изучения предмета ««Государственный (башкирский) язык Республики
Башкортостан» в начальной школе у обучающегося будут сформированы следующие универсальные
учебные регулятивные действия:
cамоорганизация:
 самостоятельно определять цели предстоящей учебной деятельности, последовательность
действий, оценивать достигнутые результаты;
 планировать действия по решению учебной задачи для получения результата;
 составлять план решения учебной проблемы совместно с учителем;
 работать по плану, сверяя свои действия с целью урока, корректировать свою деятельность;
 выстраивать последовательность выбранных действий;
самоконтроль:
 устанавливать причины успеха/неудач учебной деятельности; корректировать свои учебные
действия для преодоления речевых и орфографических ошибок;
 сравнивать результаты своей деятельности и деятельности одноклассников, объективно
оценивать их по предложенным критериям;
 в диалоге с учителем вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности своей
работы и работы других в соответствии с этими критериями;
 выполнять действия по инструкциям, содержащимся в источниках информации (в заданиях
учебника, в справочном материале учебника – в памятках); учитывать правило (алгоритм) в
планировании и контроле способа решения;
 выполнять учебные действия в устной, письменной речи;
 адекватно воспринимать оценку своей работы учителями, одноклассниками.
Предметные результаты
Предметные результаты по учебному предмету «Государственный (башкирский) язык
Республики Башкортостан» на уровне начального общего образования обеспечивают:
 понимание статуса и значения государственного (башкирского) языка Республики
Башкортостан, формирование мотивации к изучению государственного (башкирского) языка Республики
Башкортостан: понимать значение государственного (башкирского) языка Республики Башкортостан для
межнационального общения.
 сформированность первоначальных знаний о фонетике, лексике, грамматике, орфографии и
пунктуации государственного (башкирского) языка, а также умений применять полученные знания в

159

речевой деятельности: различать на слух и произносить звуки и слова башкирского языка в соответствии
с языковой нормой, без фонетических ошибок; употреблять в речи лексику, усвоенную в пределах
изучаемого коммуникативно-речевого материала; группировать лексику башкирского языка по
тематическому принципу; строить небольшие по объему устные высказывания с использованием
усвоенной лексики и языковых знаний; участвовать в речевом общении, используя изученные формулы
речевого этикета;
 сформированность и развитие всех видов речевой деятельности на государственном
(башкирском) языке:
 аудирование (слушание): понимать на слух речь, звучащую из различных источников
(учитель, одноклассники, теле- и радиопередачи);
 говорение: воспроизводить речевые образцы, участвовать в диалогах на бытовые, учебные
темы, в обсуждении прослушанных или прочитанных текстов; декламировать стихи;
 чтение: читать вслух небольшие тексты, построенные на изученном языковом материале;
 письмо: воспроизводить речевые образцы, списывать текст и выписывать из него слова,
словосочетания, предложения в соответствии с решаемой учебной задачей; выполнять небольшие
письменные работы и творческие задания.
Предметные результаты по классам
1 класс
Основы лингвистических знаний
Обучающийся научится:
 различать звуки и буквы, характеризовать звуки башкирского языка: гласные, согласные:
глухие/звонкие, парные/непарные, группировать звуки по заданному основанию;
 строить звуковую схему слова, схемы предложений;
 определять основные для обучения грамоте понятия: слово, звук, звуки гласные и согласные,
знак звука, квадрат, кружок или буква;
 называть буквы башкирского алфавита, сопоставлять специфические буквы и звуки
башкирского языка с русским;
 дописывать пропущенные слова в предложениях, текстах или диалогах;
 разбираться в написании большой буквы в начале предложения и в именах собственных, точки
в конце предложения, вопросительного или восклицательного знака по интонации;
 определять утвердительные, вопросительные и восклицательные предложения;
 списывать текст на башкирском языке, вставлять в него слова в соответствии с решаемой
задачей;
 заполнять таблицу по образцу, простую анкету по образцу.
Развитие речи
Обучающийся научится:
 давать ответы на вопросы учителя, одноклассника;
 воспринимать на слух и понимать объяснения учителя, содержание текстов, построенных на
знакомом лексико-грамматическом материале;
 вести диалог (4–6 реплик) по предметным и сюжетным картинкам, по заданным ситуациям на
изучаемые лексические темы.
 разбираться в правилах чтения и письма гласных букв ә, ө, е в открытом и закрытом типе слога,
дифтонгов йы], йе], йо], йө], йү], йә];
 делить слова на слоги, определять количество слогов в слове;
 соблюдать правильное ударение в словах и фразах, интонацию в целом;
 правильно строить порядок слов в предложении;
 использовать правила речевого этикета (на начальном уровне);
 переводить реплики со знакомой лексикой с башкирского на русский язык;
 воспроизводить наизусть произведения детского фольклора; стихи и песни;
 составлять небольшие описания предмета, картинки по образцу;
 отвечать на вопросы к тексту, картинке;

160

2 класс
Основы лингвистических знаний
Обучающийся научится:
 использовать знание алфавита при выполнении упражнений;
 выписывать из текста слова, словосочетания, простые предложения;
 образовывать новые слова по заданным словообразовательным моделям (корень + окончания
-сы, -се: балыҡ + сы, яҙыу + сы, ҡурай + сы төҙөү + се, бейеү + се, теген + се);
 восстанавливать слово, предложение, деформированный текст;
 правильно определять главные члены предложения;
 выбирать правильный знак препинания в конце предложения;
 изменять имена существительные по числам и лицам;
 различать разряды местоимений и правильно употреблять в речи;
 определять значения и правильно употреблять имена прилагательные, глаголы в речи;
 писать словарные диктанты;
 списывать предложения с подстановкой нужных слов;
 заполнять таблицы по образцу.
Развитие речи
Обучающийся научится:
 различать и понимать на слух звуки, звукосочетания, слова, предложения башкирского языка,
интонацию и эмоциональную окраску фраз;
 кратко рассказывать о себе, своей семье, друге, школе;
 составлять рассказ по картинке, по плану;
 пересказывать текст по опорным словам, по плану, выборочно;
 составлять диалоги и небольшие монологи;
 задавать изученные вопросы и отвечать на них;
3 класс
Основы лингвистических знаний
Обучающийся научится:
 строить словосочетания с существительными в родительном падеже;
 различать синонимы, антонимы, омонимы;
 находить необходимую информацию в различных словарях;
 понимать прямое и переносное значение слов;
 изменять местоимения по падежам;
 определять различия имен прилагательных в русском и башкирском языках;
 правильно употреблять в речи степени имен прилагательных;
 изменять глаголы по временам (настоящее, прошедшее, будущее);
 определять значения и правильно употреблять в речи количественные числительные;
 различать главные и второстепенные члены предложения.
 заполнять анкеты по прослушанному тексту.
Развитие речи
Обучающийся научится:
 понимать диалог из 3–6 предложений (реплик) и продолжать его;
 дополнять предложения по прослушанному тексту;
 вести диалог побудительного характера и строить монологические высказывания по
пройденной теме;
 выразительно читать небольшие тексты и понимать их содержание;
 пересказывать текст по вопросам;
 переводить предложенные предложения со знакомой лекcикой с башкирского языка на
русский;
 работать с текстом: озаглавливать, составлять план к предложенным текстам;
 писать короткое письмо другу (в рамках изученной тематики);

161

4 класс
Основы лингвистических знаний
Обучающийся научится:
 различать падежные формы имен существительных, аффиксы принадлежности;
 различать порядковые, собирательные числительные, использовать их в речи;
 различать простые и составные числительные, использовать их в речи;
 различать наречия от имен прилагательных;
 различать временные формы глаголов, определять место глаголов в предложениях;
 использовать в речи и на письме отрицательную форму глаголов;
 составлять предложения по заданной схеме;
 писать небольшие диктанты;
Развитие речи
Обучающийся научится:
 поддерживать диалог, переспрашивать, использовать в речи выученные слова и формы слов;
 отвечать на изученные вопросы;
 бегло читать с соблюдением правил орфоэпии;
 определять значение слова по тексту или уточнять с помощью словаря, Интернета и др.;
 составлять небольшие тексты и монологи по заданной теме;
 писать короткие рассказы с опорой на план и ключевые слова;
 использовать нормы речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения;
 составлять текст с использованием русско-башкирского словаря о своих домашних
обязательствах;
составлять тексты по теме с использованием выученных слов, изученных частей речи.
МАТЕМАТИКА
Рабочая программа по предмету «Математика» на уровне начального общего образования
составлена на основе Требований к результатам освоения основной образовательной программы
начального общего образования, представленных в Федеральном государственном образовательном
стандарте начального общего образования, а также Федеральный программы воспитания.
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Программа по учебному предмету «Математика» (предмет- ная область «Математика и
информатика») включает пояснительную записку, содержание учебного предмета «Математи- ка» для
1—4 классов начальной школы, распределённое по годам обучения, планируемые результаты освоения
учебного предмета «Математика» на уровне начального общего образо- вания и тематическое
планирование изучения курса.
Пояснительная записка отражает общие цели и задачи изучения предмета, характеристику
психологических предпосылок к его изучению младшими школьниками; место в структу- ре учебного
плана, а также подходы к отбору содержания, планируемым результатам и тематическому
планированию.Содержание обучения раскрывает содержательные линии, которые предлагаются для
обязательного изучения в каждом классе начальной школы.Содержание обучения в каждом классе
завершается перечнем универсальных учебных действий (УУД) — познавательных, коммуникативных и
регулятивных, которые возможно форми- ровать средствами учебного предмета «Математика» с учётом
возрастных особенностей младших школьников. В первом и втором классах предлагается
пропедевтический уровень форми- рования УУД. В познавательных универсальных учебных действиях
выделен специальный раздел «Работа с информацией». С учётом того, что выполнение правил
совместной деятельности строится на интеграции регулятивных (определённые волевые усилия,
саморегуляция, самоконтроль, проявление терпения и доброжелательности при налаживании
отношений) и коммуникативных
(способность
вербальными
средствами
устанавливать
взаимоотношения) универсальных учебных действий, их перечень дан в специальном разделе —
«Совместная деятельность».
Планируемые результаты включают личностные, метапредметные результаты за период обучения,
а также предметные достижения младшего школьника за каждый год обучения в начальной школе.

162

В тематическом планировании описывается программное сдержание по всем разделам (темам)
содержания обучения каждого класса, а также раскрываются методы и формы организации обучения и
характеристика видов деятельности, которые целесообразно использовать при изучении той или иной
программной темы (раздела). Представлены также способы организации дифференцированного
обучения.
В начальной школе изучение математики имеет особое зна- чение в развитии младшего
школьника. Приобретённые им знания, опыт выполнения предметных и универсальных дей- ствий на
математическом материале, первоначальное овладение математическим языком станут фундаментом
обучения в основном звене школы, а также будут востребованы в жизни.
Изучение математики в начальной школе направлено на достижение
следующих
образовательных, развивающих целей, а также целей воспитания:
1. Освоение начальных математических знаний — понима- ние значения величин и способов
их измерения; использование арифметических способов для разрешения сюжетных ситуа- ций;
формирование умения решать учебные и практические задачи средствами математики; работа с
алгоритмами выпол- нения арифметических действий.
2.
Формирование функциональной математической грамот- ности младшего школьника,
которая характеризуется наличи- ем у него опыта решения учебно-познавательных и учебнопрактических задач, построенных на понимании и применении математических отношений («частьцелое», «больше-меньше», «равно-неравно», «порядок»), смысла арифметических действий,
зависимостей (работа, движение, продолжительность события).
3. Обеспечение математического развития младшего школьника — формирование способности
к интеллектуальной деятельности, пространственного воображения, математической речи; умение
строить рассуждения, выбирать аргументацию, различать верные (истинные) и неверные (ложные)
утвержде- ния, вести поиск информации (примеров, оснований для упо- рядочения, вариантов и др.).
4.
Становление учебно-познавательных мотивов и интереса к изучению математики и
умственному труду; важнейших ка- честв интеллектуальной деятельности: теоретического и
пространственного мышления, воображения, математической речи, ориентировки в математических
терминах и понятиях; прочных навыков использования математических знаний в повседневной жизни.
В основе конструирования содержания и отбора планиру мых результатов лежат следующие
ценности математики, коррелирующие со становлением личности младшего школьника:
понимание математических отношений выступает средством познания закономерностей
существования окружающего мира, фактов, процессов и явлений, происходящих в приро- де и в
обществе (хронология событий, протяжённость по вр мени, образование целого из частей, изменение
формы, раз- мера и т. д.);
- математические представления о числах, величинах, геометрических фигурах являются
условием целостного восприятия творений природы и человека (памятники архитектуры, сокровища
искусства и культуры, объекты природы);
- владение математическим языком, элементами алгоритмического мышления позволяет ученику
совершенствовать ком- муникативную деятельность (аргументировать свою точку зрения, строить
логические цепочки рассуждений; опровергать или подтверждать истинность предположения).
Младшие школьники проявляют интерес к математической сущности предметов и явлений
окружающей жизни — возможности их измерить, определить величину, форму, выявить зависимости и
закономерности их расположения во времени и в пространстве. Осознанию младшим школьником
многих математических явлений помогает его тяга к моделированию, что облегчает освоение общего
способа решения учебной задачи, а также работу с разными средствами информации, в том числе и
графическими (таблица, диаграмма, схема).
В начальной школе математические знания и умения применяются школьником при изучении
других учебных предметов (количественные и пространственные характеристики, оценки, расчёты и
прикидка, использование графических форм пред- ставления информации). Приобретённые учеником
умения строить алгоритмы, выбирать рациональные способы устных и письменных арифметических
вычислений, приёмы проверки правильности выполнения действий, а также различение, на- зывание,
изображение геометрических фигур, нахождение геометрических величин (длина, периметр, площадь)
становятся показателями сформированной функциональной грамотности младшего школьника и
предпосылкой успешного дальнейшего обучения в основном звене школы.

163

В учебном плане на изучение математики в каж- дом классе начальной школы отводится 4 часа
в неделю, всего 540 часов. Из них: в 1 классе — 132 часа, во 2 классе — 136 ча- сов, 3 классе — 136
часов, 4 классе — 136 часов.
СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ
Основное содержание обучения в программе представлено разделами: «Числа и величины»,
«Арифметические действия», «Текстовые задачи», «Пространственные отношения и геометрические
фигуры», «Математическая информация».
1 КЛАСС
Числа и величины
Числа от 1 до 9: различение, чтение, запись. Единица счёта. Десяток. Счёт предметов, запись
результата цифрами. Число и цифра 0 при измерении, вычислении. Числа в пределах 20: чтение,
запись, сравнение. Однозначные и двузначные числа. Увеличение (уменьшение) числа на
несколько единиц. Длина и её измерение. Единицы длины: сантиметр, дециметр; установление
соотношения между ними.
Арифметические действия
Сложение и вычитание чисел в пределах 20. Названия компонентов действий,
действий сложения, вычитания. Вычитание как действие, обратное сложению.

результатов

Текстовые задачи
Текстовая задача: структурные элементы, составление текстовой задачи по образцу. Зависимость
между данными и искомой величиной в текстовой задаче. Решение задач в одно действие.
Пространственные отношения и геометрические фигуры
Расположение предметов и объектов на плоскости, в пространстве: слева/справа, сверху/снизу,
между; установление пространственных отношений.
Геометрические фигуры: распознавание круга, треугольника, прямоугольника, отрезка.
Построение отрезка, квадрата, треугольника с помощью линейки на листе в клетку; измерение
длины отрезка в сантиметрах.
Математическая информация
Сбор данных об объекте по образцу. Характеристики объекта, группы объектов (количество, форма,
размер). Группировка объектов по заданному признаку. Закономерность в ряду заданных объектов:
её обнаружение, продолжение ряда.
Верные (истинные) и неверные (ложные) предложения, со- ставленные относительно заданного
набора математических объектов.
Чтение таблицы (содержащей не более 4-х данных); извлече- ние данного из строки, столбца;
внесение одного-двух данных в таблицу. Чтение рисунка, схемы с одним-двумя числовыми данными
(значениями данных величин).
Двух-трёхшаговые инструкции, связанные с вычислением, измерением длины, изображением
геометрической фигуры.
Универсальные учебные действия
(пропедевтический уровень)
Универсальные познавательные учебные действия:
—наблюдать математические объекты (числа, величины) в окружающем мире;
—обнаруживать общее и различное в записи арифметических действий;
—понимать назначение и необходимость использования величин в жизни;
—наблюдать действие измерительных приборов;
—сравнивать два объекта, два числа;
—распределять объекты на группы по заданному основанию;

164

—копировать изученные фигуры, рисовать от руки по собственному замыслу;
—приводить примеры чисел, геометрических фигур;
—вести порядковый и количественный счет (соблюдать последовательность).
Работа с информацией:
—понимать, что математические явления могут быть представлены с помощью разных средств:
текст, числовая запись, таблица, рисунок, схема;
—читать таблицу, извлекать информацию, представленную в табличной форме.
Универсальные коммуникативные учебные действия:
—характеризовать (описывать) число, геометрическую фигуру,
последовательность из нескольких чисел, записанных по порядку;
—комментировать ход сравнения двух объектов;
—описывать своими словами сюжетную ситуацию и математическое отношение, представленное в
задаче; описывать положение предмета в пространстве.
—различать и использовать математические знаки;
—строить предложения относительно заданного набора объектов.
Универсальные регулятивные учебные действия:
—принимать учебную задачу, удерживать её в процессе деятельности;
—действовать в соответствии с предложенным образцом, инструкцией;
—проявлять интерес к проверке результатов решения учебной
задачи, с помощью учителя устанавливать причину возникшей ошибки и трудности;
—проверять правильность вычисления с помощью другого приёма выполнения действия.
Совместная деятельность:
—участвовать в парной работе с математическим материалом;
выполнять правила совместной деятельности: договариваться, считаться с мнением партнёра,
спокойно и мирно разрешать конфликты.
2 КЛАСС
Числа и величины
Числа в пределах 100: чтение, запись, десятичный состав, сравнение. Запись равенства,
неравенства. Увеличение/уменьшение числа на несколько единиц/десятков; разностное сравнение
чисел.
Величины: сравнение по массе (единица массы — килограмм); измерение длины (единицы
длины — метр, дециметр, сантиметр, миллиметр), времени (единицы времени — час, минута).
Соотношение между единицами величины (в пределах 100), его применение для решения
практических задач.
Арифметические действия
Устное сложение и вычитание чисел в пределах 100 без перехода и с переходом через разряд.
Письменное сложение и вычитание чисел в пределах 100. Переместительное, сочетательное
свойства сложения, их применение для вычислений.
Взаимосвязь компонентов и результата действия сложения, действия вычитания. Проверка
результата вычисления (реальность ответа, обратное действие).
Действия умножения и деления чисел в практических и учебных ситуациях. Названия
компонентов действий умножения, деления.
Табличное умножение в пределах 50. Табличные случаи умножения, деления при вычислениях и
решении задач. Переме- стительное свойство умножения. Взаимосвязь компонентов и результата
действия умножения, действия деления.
Неизвестный компонент действия сложения, действия вычитания; его нахождение.
Числовое выражение: чтение, запись, вычисление значения. Порядок выполнения действий в
числовом выражении, содер- жащем действия сложения и вычитания (со скобками/без ско- бок) в
пределах 100 (не более трех действий); нахождение его значения. Рациональные приемы вычислений:
использование переместительного и сочетательного свойства.
Текстовые задачи

165

Чтение, представление текста задачи в виде рисунка, схемы или другой модели. План решения
задачи в два действия, выбор соответствующих плану арифметических действий. Запись решения и
ответа задачи. Решение текстовых задач на применение смысла арифметического действия
(сложение, вычитание, умножение, деление). Расчётные задачи на увеличение/уменьшение
величины на несколько единиц/в несколько раз. Фиксация ответа к задаче и его проверка
(формулирование, проверка на достоверность, следование плану, соответствие поставленному
вопросу).
Пространственные отношения и геометрические фигуры
Распознавание и изображение геометрических фигур: точка, прямая, прямой угол, ломаная,
многоугольник. Построение отрезка заданной длины с помощью линейки. Изображение на
клетчатой бумаге прямоугольника с заданными длинами сторон, квадрата с заданной длиной стороны.
Длина ломаной. Измерение периметра данного/изображенного прямоугольника
(квадрата), запись результата измерения в сантиметрах.
Математическая информация
Нахождение, формулирование одного-двух общих признаков набора математических объектов:
чисел, величин, геометрических фигур. Классификация объектов по заданному или самостоятельно
установленному признаку. Закономерность в ряду чисел, геометрических фигур, объектов
повседневной жизни.
Верные (истинные) и неверные (ложные) утверждения, содержащие количественные,
пространственные отношения, зависимости
между числами/величинами.
Конструирование утверждений с использованием слов «каждый», «все».
Работа с таблицами: извлечение и использование для ответа на вопрос информации,
представленной в таблице (таблицы сложения, умножения; график дежурств, наблюдения в природе и пр.).
Внесение данных в таблицу, дополнение моделей (схем, изо- бражений) готовыми числовыми
данными.
Алгоритмы (приёмы, правила) устных и письменных вычислений, измерений и построения
геометрических фигур.
Правила работы с электронными средствами обучения (элек- тронной формой учебника,
компьютерными тренажёрами).
Универсальные учебные действия
(пропедевтический уровень)
Универсальные познавательные учебные действия:
—наблюдать математические отношения (часть-целое, больше-меньше) в окружающем мире;
—характеризовать назначение и использовать простейшие измерительные приборы (сантиметровая
лента, весы);
—сравнивать группы объектов (чисел, величин, геометрических фигур) по самостоятельно
выбранному основанию;
—распределять (классифицировать) объекты (числа, величины, геометрические фигуры, текстовые
задачи в одно действие) на группы;
—обнаруживать модели геометрических фигур в окружающем мире;
—вести поиск различных решений задачи (расчётной, с геометрическим содержанием);
—воспроизводить порядок выполнения действий в числовом выражении, содержащем действия
сложения и вычитания (со скобками/без скобок);
—устанавливать соответствие между математическим выражением и его текстовым описанием;
—подбирать примеры, подтверждающие суждение, вывод, ответ.
Работа с информацией:
—извлекать и использовать информацию, представленную в текстовой, графической (рисунок,
схема, таблица) форме, заполнять таблицы;
—устанавливать логику перебора вариантов для решения простейших комбинаторных задач;
—дополнять модели (схемы, изображения) готовыми числовыми данными.

166

Универсальные коммуникативные учебные действия:
—комментировать ход вычислений;
—объяснять выбор величины, соответствующей ситуации измерения;
—составлять текстовую задачу с заданным отношением (готовым решением) по образцу;
—использовать математические знаки и терминологию для описания сюжетной ситуации;
конструирования утверждений, выводов относительно данных объектов, отношения;
—называть числа, величины, геометрические фигуры, обладающие заданным свойством;
—записывать, читать число, числовое выражение; приводить примеры, иллюстрирующие смысл
арифметического действия.
—конструировать утверждения с использованием слов «каждый», «все».
Универсальные регулятивные учебные действия:
—следовать установленному правилу, по которому составлен ряд чисел, величин, геометрических
фигур;
—организовывать, участвовать, контролировать ход и результат парной работы с математическим
материалом;
—проверять правильность вычисления с помощью другого приёма выполнения действия,
обратного действия;
—находить с помощью учителя причину возникшей ошибки и трудности.
Совместная деятельность:
—принимать правила совместной деятельности при работе в парах, группах, составленных учителем
или самостоятельно;
—участвовать в парной и групповой работе с математическим материалом: обсуждать цель
деятельности, ход работы, комментировать свои действия, выслушивать мнения других
участников, готовить презентацию (устное выступление) решения или ответа;
—решать совместно математические задачи поискового и творческого характера (определять с
помощью измерительных инструментов длину, определять время и продолжительность с помощью
часов; выполнять прикидку и оценку результата действий, измерений);
—совместно с учителем оценивать результаты выполнения общей работы
.3 КЛАСС
Числа и величины
Числа в пределах 1000: чтение, запись, сравнение, представление в виде суммы разрядных
слагаемых. Равенства и неравенства: чтение, составление. Увеличение/уменьшение числа
в несколько раз. Кратное сравнение чисел.
Масса (единица массы — грамм); соотношение между килограммом и граммом; отношение
«тяжелее/легче на/в».
Стоимость (единицы — рубль, копейка); установление отношения «дороже/дешевле на/в».
Соотношение «цена, количество, стоимость» в практической ситуации.
Время (единица времени — секунда); установление отношения «быстрее/медленнее на/в».
Соотношение «начало, окончание, продолжительность события» в практической ситуации.
Длина (единица длины — миллиметр, километр); соотношение между величинами в пределах
тысячи.
Площадь (единицы площади — квадратный метр, квадратный сантиметр, квадратный дециметр,
квадратный метр).
Арифметические действия
Устные вычисления, сводимые к действиям в пределах 100 (табличное и внетабличное умножение,
деление, действия с круглыми числами).
Письменное сложение, вычитание чисел в пределах 1000.
Действия с числами 0 и 1.
Письменное умножение в столбик, письменное деление уголком. Письменное умножение, деление
на однозначное число в пределах 100. Проверка результата вычисления (прикидка или оценка
результата, обратное действие, применение алгоритма, использование калькулятора).
Переместительное, сочетательное свойства сложения, умножения при вычислениях.
Нахождение неизвестного компонента арифметического действия.

167

Порядок действий в числовом выражении, значение числового выражения, содержащего несколько
действий (со скобками/без скобок), с вычислениями в пределах 1000.
Однородные величины: сложение и вычитание.
Текстовые задачи
Работа с текстовой задачей: анализ данных и отношений, представление на модели, планирование
хода решения задачи, решение арифметическим способом. Задачи на понимание смысла
арифметических действий (в том числе деления с остат- ком), отношений (больше/меньше на/в),
зависимостей (ку- пля-продажа, расчёт времени, количества), на сравнение (раз- ностное, кратное).
Запись решения задачи по действиям и с помощью числового выражения. Проверка решения и оценка
полученного результата.
Доля величины: половина, треть, четверть, пятая, десятая часть в практической ситуации;
сравнение долей одной вели- чины. Задачи на нахождение доли величины.
Пространственные отношения и геометрические фигуры
Конструирование геометрических фигур (разбиение фигуры на части, составление фигуры из
частей).
Периметр многоугольника: измерение, вычисление, запись равенства.
Измерение площади, запись результата измерения в квадратных сантиметрах. Вычисление
площади прямоугольника (квадрата) с заданными сторонами, запись равенства. Изображение на
клетчатой бумаге прямоугольника с заданным значением площади. Сравнение площадей фигур
с помощью наложения.
Математическая информация
Классификация объектов по двум признакам.
Верные (истинные) и неверные (ложные) утверждения: конструирование, проверка. Логические
рассуждения со связками «если …, то …», «поэтому», «значит».
Извлечение и использование для выполнения заданий информации, представленной в таблицах
с данными о реальных процессах и явлениях окружающего мира (например, расписание уроков,
движения автобусов, поездов); внесение данных в таблицу; дополнение чертежа данными.
Формализованное описание последовательности действий (инструкция, план, схема, алгоритм).
Столбчатая диаграмма: чтение, использование данных для решения учебных и практических
задач.
Алгоритмы изучения материала, выполнения обучающих и тестовых заданий на доступных
электронных средствах обучения (интерактивной доске, компьютере, других устройствах).
Универсальные учебные действия
Универсальные познавательные учебные действия:
—сравнивать математические объекты (числа, величины, геометрические фигуры);
—выбирать приём вычисления, выполнения действия;
—конструировать геометрические фигуры;
—классифицировать объекты (числа, величины, геометрические фигуры, текстовые задачи в одно
действие) по выбранному признаку;
—прикидывать размеры фигуры, её элементов;
—понимать смысл зависимостей и математических отношений, описанных в задаче;
—различать и использовать разные приёмы и алгоритмы вычисления;
—выбирать метод решения (моделирование ситуации, перебор вариантов, использование алгоритма);
—соотносить начало, окончание, продолжительность события в практической ситуации;
—составлять ряд чисел (величин, геометрических фигур) по самостоятельно выбранному правилу;
—моделировать предложенную практическую ситуацию;
—устанавливать последовательность событий, действий сюжета текстовой задачи.
Работа с информацией:
—читать информацию, представленную в разных формах;
—извлекать и интерпретировать числовые данные, представленные в таблице, на диаграмме;
—заполнять таблицы сложения и умножения, дополнять данными чертеж;

168

—устанавливать соответствие между различными записями решения задачи;
—использовать дополнительную литературу (справочники, словари) для установления и проверки
значения математического термина (понятия).
Универсальные коммуникативные учебные действия:
—использовать математическую терминологию для описания отношений и зависимостей;
—строить речевые высказывания для решения задач; составлять текстовую задачу;
—объяснять на примерах отношения «больше/меньше на … », «больше/меньше в … », «равно»;—
использовать математическую символику для составления числовых выражений;
—выбирать, осуществлять переход от одних единиц измерения величины к другим в соответствии
с практической си- туацией;
—участвовать в обсуждении ошибок в ходе и результате выполнения вычисления.
Универсальные регулятивные учебные действия:
—проверять ход и результат выполнения действия;
—вести поиск ошибок, характеризовать их и исправлять;
—формулировать ответ (вывод), подтверждать его объяснением, расчётами;
—выбирать и использовать различные приёмы прикидки и проверки правильности вычисления;
проверять полноту и правильность заполнения таблиц сложения, умножения.
Совместная деятельность:
—при работе в группе или в паре выполнять предложенные задания (находить разные решения;
определять с помощью цифровых и аналоговых приборов, измерительных инструментов длину, массу, время);
—договариваться о распределении обязанностей в совместном труде, выполнять роли руководителя,
подчинённого, сдержанно принимать замечания к своей работе;
—выполнять совместно прикидку и оценку результата выполнения общей работы.
4 КЛАСС
Числа и величины
Числа в пределах миллиона: чтение, запись, поразрядное сравнение упорядочение. Число, большее
или меньшее данного числа на заданное число разрядных единиц, в заданное число
раз.
Величины: сравнение объектов по массе, длине, площади, вместимости.
Единицы массы — центнер, тонна; соотношения между единицами массы.
Единицы времени (сутки, неделя, месяц, год, век), соотношение между ними.
Единицы длины (миллиметр, сантиметр, дециметр, метр, километр), площади (квадратный метр,
квадратный сантиметр),вместимости (литр), скорости (километры в час, метры в минуту, метры в
секунду); соотношение между единицами в преде- лах 100 000.
Доля величины времени, массы, длины.
Арифметические действия
Письменное сложение, вычитание многозначных чисел в пределах миллиона. Письменное
умножение, деление многозначных чисел на однозначное/двузначное число в пределах 100 000;
деление с остатком. Умножение/деление на 10, 100, 1000.
Свойства арифметических действий и их применение для вычислений. Поиск значения числового
выражения, содержащего несколько действий в пределах 100 000. Проверка результата вычислений,
в том числе с помощью калькулятора.
Равенство, содержащее неизвестный компонент арифметического действия: запись, нахождение
неизвестного компонента.
Умножение и деление величины на однозначное число.
Текстовые задачи

169

Работа с текстовой задачей, решение которой содержит 2—3 действия: анализ, представление
на модели; планирование и запись решения; проверка решения и ответа. Анализ зависимостей,
характеризующих процессы: движения (скорость, время, пройденный путь), работы
(производительность, время, объём работы), купли-продажи (цена, количество, стоимость) и
решение соответствующих задач. Задачи на установление времени (начало, продолжительность
и окончание события), расчёта количества, расхода, изменения. Задачи на нахождение доли
величины, величины по её доле. Разные способы решения некоторых видов изученных задач.
Оформление решения по действиям с пояснением, по вопросам, с помощью числового
выражения.
Пространственные отношения и геометрические фигуры
Наглядные представления о симметрии.
Окружность, круг: распознавание и изображение; построение окружности заданного радиуса.
Построение изученных геометрических фигур с помощью линейки, угольника, циркуля.
Пространственные геометрические фигуры (тела): шар, куб, цилиндр, конус, пирамида; различение,
называние.
Конструирование: разбиение фигуры на прямоугольники (квадраты), составление фигур из
прямоугольников/квадратов.Периметр, площадь фигуры, составленной из двух-трёх прямоугольников (квадратов).
Математическая информация
Работа с утверждениями: конструирование, проверка истинности; составление и проверка
логических рассуждений при решении задач.
Данные о реальных процессах и явлениях окружающего мира, представленные на диаграммах,
схемах, в таблицах, текстах. Сбор математических данных о заданном объекте (числе, величине,
геометрической фигуре). Поиск информации в справочной литературе, сети Интернет. Запись
информации в предложенной таблице, на столбчатой диаграмме.
Доступные электронные средства обучения, пособия, тренажёры, их использование под
руководством педагога и самостоятельно. Правила безопасной работы с электронными источниками
информации (электронная форма учебника, электронные словари, образовательные сайты,
ориентированные на детей младшего школьного возраста).
Алгоритмы решения учебных и практических задач.
Универсальные учебные действия
Универсальные познавательные учебные действия:
—ориентироваться в изученной математической терминологии, использовать её в высказываниях
и рассуждениях;
—сравнивать математические объекты (числа, величины, геометрические фигуры), записывать
признак сравнения;
—выбирать метод решения математической задачи (алгоритм действия, приём вычисления, способ
решения, моделирование ситуации, перебор вариантов);
—обнаруживать модели изученных геометрических фигур в окружающем мире;
—конструировать геометрическую фигуру, обладающую заданным свойством (отрезок заданной
длины, ломаная определённой длины, квадрат с заданным периметром);
—классифицировать объекты по 1—2 выбранным признакам.
—составлять модель математической задачи, проверять её соответствие условиям задачи;
—определять с помощью цифровых и аналоговых приборов: массу предмета (электронные и
гиревые весы), температуру (градусник), скорость движения транспортного средства (макет
спидометра), вместимость (с помощью измерительных сосудов).Работа с информацией:
—представлять информацию в разных формах;
—извлекать и интерпретировать информацию, представленную в таблице, на диаграмме;
—использовать справочную литературу для поиска информации, в том числе Интернет (в условиях
контролируемого выхода).
Универсальные коммуникативные учебные действия:

170

—использовать математическую терминологию для записи решения предметной или практической
задачи;
—приводить примеры и контрпримеры для подтверждения/опровержения вывода, гипотезы;
—конструировать, читать числовое выражение;
—описывать практическую ситуацию с использованием изученной терминологии;
—характеризовать математические объекты, явления и события с помощью изученных величин;
—составлять инструкцию, записывать рассуждение;
—инициировать обсуждение разных способов выполнения задания, поиск ошибок в решении.
Универсальные регулятивные учебные действия:
—контролировать правильность и полноту выполнения алгоритма арифметического действия,
решения текстовой задачи, построения геометрической фигуры, измерения;
—самостоятельно выполнять прикидку и оценку результата измерений;
—находить, исправлять, прогнозировать трудности и ошибки и трудности в решении учебной задачи.
Совместная деятельность:
—участвовать в совместной деятельности: договариваться о способе решения, распределять работу
между членами группы (например, в случае решения задач, требующих перебора
большого количества вариантов), согласовывать мнения в ходе поиска доказательств, выбора
рационального способа;
—договариваться с одноклассниками в ходе организации проектной работы с величинами
(составление расписания, подсчёт денег, оценка стоимости и веса покупки, рост и вес человека,
приближённая оценка расстояний и временных интервалов; взвешивание; измерение температуры
воздуха и воды), геометрическими фигурами (выбор формы и деталей
при конструировании, расчёт и разметка, прикидка и оценка конечного результата).
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
«МАТЕМАТИКА» НА УРОВНЕ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
Младший школьник достигает планируемых результатов обучения в соответствии со своими
возможностями и способно- стями. На его успешность оказывают влияние темп деятельно- сти
ребенка, скорость психического созревания, особенности формирования учебной деятельности
(способность к целепола- ганию, готовность планировать свою работу, самоконтроль и т. д.).
Планируемые результаты освоения программы по математике, представленные по годам обучения,
отражают, в первую очередь, предметные достижения обучающегося. Также они включают
отдельные результаты в области становления личностных качеств и метапредметных действий и
умений, кото- рые могут быть достигнуты на этом этапе обучения. Тем самым подчеркивается, что
становление личностных новообразований и универсальных учебных действий осуществляется
средства- ми математического содержания курса.
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В результате изучения предмета «Математика» в начальной школе у обучающегося будут
сформированы следующие лич- ностные результаты:
—осознавать необходимость изучения математики для адаптации к жизненным ситуациям, для
развития общей культуры человека; развития способности мыслить, рассуждать, вы- двигать
предположения и доказывать или опровергать их;
—применять правила совместной деятельности со сверстника- ми, проявлять способность
договариваться, лидировать, следовать указаниям, осознавать личную ответственность и объективно оценивать свой вклад в общий результат;
—осваивать навыки организации безопасного поведения в информационной среде;
—применять математику для решения практических задач в повседневной жизни, в том числе при
оказании помощи одноклассникам, детям младшего возраста, взрослым и пожилым людям;
—работать в ситуациях, расширяющих опыт применения ма- тематических отношений в реальной
жизни, повышающих интерес к интеллектуальному труду и уверенность своих силах при решении
поставленных задач, умение преодолевать трудности;

171

—оценивать практические и учебные ситуации с точки зрения возможности применения математики
для рационального и эффективного решения учебных и жизненных проблем;
—оценивать свои успехи в изучении математики, намечать пути устранения трудностей;
стремиться углублять свои математические знания и умения;
—пользоваться разнообразными информационными средства- ми для решения предложенных и
самостоятельно выбранных учебных проблем, задач.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
К концу обучения в начальной школе
универсальные учебные действия.

у обучающегося фор- мируются следующие

Универсальные познавательные учебные действия:
1) Базовые логические действия:
—устанавливать связи и зависимости между математическими объектами (часть-целое; причинаследствие; протяжённость);
—применять базовые логические универсальные действия: сравнение, анализ, классификация
(группировка), обобщение;
—приобретать практические графические и измерительные навыки для успешного решения
учебных и житейских задач;
—представлять текстовую задачу, её решение в виде модели, схемы, арифметической записи,
текста в соответствии с предложенной учебной проблемой.
2) Базовые исследовательские действия:
—проявлять способность ориентироваться в учебном материале разных разделов курса математики;
—понимать и адекватно использовать математическую терминологию: различать, характеризовать,
использовать для решения учебных и практических задач;
—применять изученные методы познания (измерение, моделирование, перебор вариантов)
3) Работа с информацией:
—находить и использовать для решения учебных задач текстовую, графическую информацию в разных
источниках информационной среды;—читать, интерпретировать графически представленную информацию (схему, таблицу, диаграмму, другую модель);
—представлять информацию в заданной форме (дополнять та- блицу, текст), формулировать
утверждение по образцу, в со- ответствии с требованиями учебной задачи;
—принимать правила, безопасно использовать предлагаемые электронные средства и источники
информации.
Универсальные коммуникативные учебные действия:
—конструировать утверждения, проверять их истинность; строить логическое рассуждение;
—использовать текст задания для объяснения способа и хода решения математической задачи;
формулировать ответ;
—комментировать процесс вычисления, построения, решения;
—объяснять полученный ответ с использованием изученной терминологии;
—в процессе диалогов по обсуждению изученного материала
—задавать вопросы, высказывать суждения, оценивать выступления участников, приводить
доказательства своей правоты, проявлять этику общения;
—создавать в соответствии с учебной задачей тексты разного вида –описание (например,
геометрической фигуры), рассуждение (к примеру, при решении задачи), инструкция (например, измерение длины отрезка);
—ориентироваться в алгоритмах: воспроизводить, дополнять, исправлять деформированные;
составлять по аналогии;
—самостоятельно составлять тексты заданий, аналогичные типовым изученным.
Универсальные регулятивные учебные действия:
1) Самоорганизация:
—планировать этапы предстоящей работы, определять последовательность учебных действий;

172

—выполнять правила безопасного использования электронных
средств, предлагаемых в процессе обучения.
2) Самоконтроль:
—осуществлять контроль процесса и результата своей деятельности; объективно оценивать их;
—выбирать и при необходимости корректировать способы действий;
—находить ошибки в своей работе, устанавливать их причины, вести поиск путей преодоления
ошибок;) Самооценка:
—предвидеть возможность возникновения трудностей и ошибок, предусматривать способы их
предупреждения (формулирование вопросов, обращение к учебнику, дополнительным средствам
обучения, в том числе электронным);
—оценивать рациональность своих действий, давать им качественную характеристику.
Совместная деятельность:
—участвовать в совместной деятельности: распределять работу между членами группы (например, в
случае решения задач, требующих перебора большого количества вариантов, приведения примеров
и контрпримеров); согласовывать мнения в ходе поиска доказательств, выбора рационального
способа, анализа информации;
—осуществлять совместный контроль и оценку выполняемых действий, предвидеть возможность
возникновения ошибок и трудностей, предусматривать пути их предупреждения.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
К концу обучения в первом классе обучающийся научится:
—читать, записывать, сравнивать, упорядочивать числа от 0 до 20;
—пересчитывать различные объекты, устанавливать порядковый номер объекта;
—находить числа, большие/меньшие данного числа на заданное число;
—выполнять арифметические действия сложения и вычитания в пределах 20 (устно и письменно) без
перехода через десяток;
—называть и различать компоненты действий сложения (слагаемые, сумма) и вычитания
(уменьшаемое, вычитаемое, разность);
—решать текстовые задачи в одно действие на сложение и вычитание: выделять условие и требование
(вопрос);
—сравнивать объекты по длине, устанавливая между ними соотношение длиннее/короче (выше/ниже,
шире/уже);
—знать и использовать единицу длины — сантиметр; измерять длину отрезка, чертить отрезок
заданной длины (в см);
—различать число и цифру;
—распознавать геометрические фигуры: круг, треугольник, прямоугольник (квадрат), отрезок;
—устанавливать между объектами соотношения: слева/справа, дальше/ближе, между, перед/за,
над/под;
—распознавать верные (истинные) и неверные (ложные) утверж- дения относительно заданного набора
объектов/предметов;
—группировать объекты по заданному признаку; находить и называть закономерности в ряду объектов
повседневной жизни;
—различать строки и столбцы таблицы, вносить данное в та- блицу, извлекать данное/данные из
таблицы;
—сравнивать два объекта (числа, геометрические фигуры);
—распределять объекты на две группы по заданному основанию.
К концу обучения во втором классе обучающийся научится:
—читать, записывать, сравнивать, упорядочивать числа в пределах 100;
—находить число большее/меньшее данного числа на заданное число (в пределах 100); большее
данного числа в заданное число раз (в пределах 20);
—устанавливать и соблюдать порядок при вычислении значения числового выражения (со
скобками/без скобок), содержащего действия сложения и вычитания в пределах 100;

173

—выполнять арифметические действия: сложение и вычитание, в пределах 100 — устно и
письменно; умножение и деление в пределах 50 с использованием таблицы умножения;
—называть и различать компоненты действий умножения (множители, произведение); деления
(делимое, делитель, частное);
—находить неизвестный компонент сложения, вычитания;
—использовать при выполнении практических заданий единицы величин длины (сантиметр, дециметр,
метр), массы (килограмм), времени (минута, час); стоимости (рубль, копейка); преобразовывать
одни единицы данных величин в другие;
—определять с помощью измерительных инструментов длину; определять время с помощью часов;
выполнять прикидку и оценку результата измерений; сравнивать величины длины, массы, времени,
стоимости, устанавливая между ними соотношение «больше/меньше на»;
—решать текстовые задачи в одно-два действия: представлять задачу (краткая запись, рисунок,
таблица или другая модель); планировать ход решения текстовой задачи в два дей- ствия, оформлять
его в виде арифметического действия/дей- ствий, записывать ответ;
—различать и называть геометрические фигуры: прямой угол; ломаную, многоугольник; выделять
среди четырехугольни- ков прямоугольники, квадраты;
—на бумаге в клетку изображать ломаную, многоугольник; чертить прямой угол, прямоугольник с
заданными длинами сторон; использовать для выполнения построений линейку, угольник;
—выполнять измерение длин реальных объектов с помощью линейки;
—находить длину ломаной, состоящей из двух-трёх звеньев, периметр прямоугольника (квадрата);
—распознавать верные (истинные) и неверные (ложные) утверж- дения со словами «все», «каждый»;
проводить одно-двухша- говые логические рассуждения и делать выводы;
—находить общий признак группы математических объектов (чисел, величин, геометрических
фигур);
—находить закономерность в ряду объектов (чисел, геометрических фигур);
—представлять информацию в заданной форме: дополнять текст задачи числами, заполнять
строку/столбец таблицы, указывать числовые данные на рисунке (изображении геометрических
фигур);
—сравнивать группы объектов (находить общее, различное);
—обнаруживать модели геометрических фигур в окружающем мире;
—подбирать примеры, подтверждающие суждение, ответ;
—составлять (дополнять) текстовую задачу;
—проверять правильность вычислений.
К концу обучения в третьем классе обучающийся научится:
—читать, записывать, сравнивать, упорядочивать числа в пределах 1000;
—находить число большее/меньшее данного числа на заданное число, в заданное число раз (в пределах
1000);
—выполнять арифметические действия: сложение и вычитание (в пределах 100 — устно, в пределах
1000 — письменно);
умножение и деление на однозначное число (в пределах 100 — устно и письменно);
- выполнять действия умножение и деление с числами 0 и 1; деление с остатком;
—устанавливать и соблюдать порядок действий при вычислении значения числового выражения
(со скобками/без скобок), содержащего арифметические действия сложения, вычитания, умножения и деления;
—использовать при вычислениях переместительное и сочетательное свойства сложения;
—находить неизвестный компонент арифметического действия;
—использовать при выполнении практических заданий и решении задач единицы: длины
(миллиметр, сантиметр, дециметр, метр, километр), массы (грамм, килограмм), времени (минута, час,
секунда), стоимости (копейка, рубль); преобразовывать одни единицы данной величины в другие;
—определять с помощью цифровых и аналоговых приборов, измерительных инструментов длину,
массу, время; выполнять прикидку и оценку результата измерений; определять продолжительность
события;

174

—сравнивать величины длины, площади, массы, времени, стоимости, устанавливая между ними
соотношение «больше/меньше на/в»;
—называть, находить долю величины (половина, четверть);
—сравнивать величины, выраженные долями;
—знать и использовать при решении задач и в практических ситуациях (покупка товара, определение
времени, выполнение расчётов) соотношение между величинами; выполнять
сложение и вычитание однородных величин, умножение и деление величины на однозначное
число;
—решать задачи в одно-два действия: представлять текст задачи, планировать ход решения,
записывать решение и ответ, анализировать решение (искать другой способ решения),
оценивать ответ (устанавливать его реалистичность, проверять вычисления);
—конструировать прямоугольник из данных фигур (квадратов), делить прямоугольник,
многоугольник на заданные части;
—сравнивать фигуры по площади (наложение, сопоставление числовых значений);
—находить периметр прямоугольника (квадрата), площадь прямоугольника (квадрата), используя
правило/алгоритм;
—распознавать верные (истинные) и неверные (ложные) утверждения со словами: «все»,
«некоторые», «и», «каждый», «если…, то…»; формулировать утверждение (вывод), строить
логические рассуждения (одно-двухшаговые), в том числе с использованием изученных связок;
—классифицировать объекты по одному-двум признакам;
—извлекать и использовать информацию, представленную в таблицах с данными о реальных процессах
и явлениях окружающего мира (например, расписание, режим работы), в предметах повседневной
жизни (например, ярлык, этикетка);
—структурировать информацию: заполнять простейшие таблицы по образцу;
—составлять план выполнения учебного задания и следовать ему; выполнять действия по алгоритму;
—сравнивать математические объекты (находить общее, различное, уникальное);
—выбирать верное решение математической задачи.
К концу обучения в четвертом классе обучающийся научится:
—читать, записывать, сравнивать, упорядочивать многозначные числа;
—находить число большее/меньшее данного числа на заданное число, в заданное число раз;
—выполнять арифметические действия: сложение и вычитание с многозначными числами письменно
(в пределах 100 — устно); умножение и деление многозначного числа на однознач- ное, двузначное
число письменно (в пределах 100 — устно); деление с остатком — письменно (в пределах 1000);
—вычислять значение числового выражения (со скобками/без скобок), содержащего действия
сложения, вычитания, умно- жения, деления с многозначными числами;
—использовать при вычислениях изученные свойства арифме- тических действий;
—выполнять прикидку результата вычислений; осуществлять проверку полученного результата по
критериям: достовер- ность(реальность), соответствие правилу/алгоритму, а также с помощью
калькулятора;
—находить долю величины, величину по ее доле;
—находить неизвестный компонент арифметического действия;
—использовать единицы величин для при решении задач (длина, масса, время, вместимость,
стоимость, площадь, скорость);
—использовать при решении задач единицы длины (милли- метр, сантиметр, дециметр, метр,
километр), массы (грамм, килограмм, центнер, тонна), времени (секунда, минута, час; сутки, неделя,
месяц, год, век), вместимости (литр), стоимо- сти (копейка, рубль), площади (квадратный метр, квадратный дециметр, квадратный сантиметр), скорости (километр в час, метр в секунду);
—использовать при решении текстовых задач и в практиче- ских ситуациях соотношения между
скоростью, временем и пройденным путем, между производительностью, временем и объёмом
работы;
—определять с помощью цифровых и аналоговых приборов массу предмета, температуру (например,
воды, воздуха в по- мещении), скорость движения транспортного средства; опре- делять с помощью
измерительных сосудов вместимость; вы- полнять прикидку и оценку результата измерений;

175

—решать текстовые задачи в 1—3 действия, выполнять преоб- разование заданных величин, выбирать
при решении подхо- дящие способы вычисления, сочетая устные и письменные вычисления и
используя, при необходимости, вычислитель- ные устройства, оценивать полученный результат по
крите- риям: достоверность/реальность, соответствие условию;
—решать практические задачи, связанные с повседневной жиз- нью (на покупки, движение и т.п.), в
том числе, с избыточ- ными данными, находить недостающую информацию (на- пример, из таблиц,
схем), находить и оценивать различные способы решения, использовать подходящие способы проверки;
—различать, называть геометрические фигуры: окружность, круг;
—изображать с помощью циркуля и линейки окружность за- данного радиуса;
—различать изображения простейших пространственных фи- гур: шара, куба, цилиндра, конуса,
пирамиды; распознавать в простейших случаях проекции предметов окружающего мира на
плоскость (пол, стену);
—выполнять разбиение (показывать на рисунке, чертеже) про- стейшей составной фигуры на
прямоугольники (квадраты), находить периметр и площадь фигур, составленных из двух- трех
прямоугольников (квадратов);
—распознавать верные (истинные) и неверные (ложные) утверждения; приводить пример,
контрпример;—формулировать утверждение (вывод), строить логические рассуждения (одно/двухшаговые) с использованием изучен- ных связок;
—классифицировать объекты по заданным/самостоятельно установленным одному-двум признакам;
—извлекать и использовать для выполнения заданий и реше- ния задач информацию, представленную
в простейших столбчатых диаграммах, таблицах с данными о реальных процессах и явлениях
окружающего мира (например, кален- дарь, расписание), в предметах повседневной жизни (например, счет, меню, прайс-лист, объявление);
—заполнять данными предложенную таблицу, столбчатую ди- аграмму;
—использовать формализованные описания последовательно- сти действий (алгоритм, план, схема) в
практических и учеб- ных ситуациях; дополнять алгоритм, упорядочивать шаги алгоритма;
—выбирать рациональное решение;
—составлять модель текстовой задачи, числовое выражение;
—конструировать ход решения математической задачи;
—находить все верные решения задачи из предложенных.
ОКРУЖАЮЩИЙ МИР
Программа по учебному предмету «Окружающий мир» (предметная область «Обществознание и
естествознание» («Окружающий мир») включает: пояснительную записку, содержание обучения,
планируемые результаты освоения программы учебного предмета, тематическое планирование.
Пояснительная записка отражает общие цели и задачи изу- чения предмета, характеристику
психологических предпосылок к его изучению младшими школьниками; место в структуре
учебного плана, а также подходы к отбору содержания, планируемым результатам и тематическому
планированию. Содержание обучения раскрывает содержательные линии для обязательного
изучения в каждом классе начальной школы. Содержание обучения в каждом классе завершатся
перечнем универсальных учебных действий — познавательных, коммуникативных и регулятивных,
которые возможно формировать средствами учебного предмета «Окружающий мир» с учётом
возрастных особенностей младших
школьников. В первом и втором классах предлагается пропедевтический уровень формирования
УУД, поскольку становление универсальности действий на этом этапе обучения только начинается.
С учётом того, что выполнение правил совместной деятельности строится на интеграции
регулятивных (определенные волевые усилия, саморегуляция, самоконтроль, проявление терпе- ния
и доброжелательности при налаживании отношений) и коммуникативных (способность
вербальными средствами устанавливать взаимоотношения) универсальных учебных действий, их
перечень дан в специальном разделе — «Совместная деятельность».
Планируемые результаты включают личностные, метапредметные результаты за период обучения,
а также предметные достижения младшего школьника за каждый год обучения в начальной школе.

176

В Тематическом планировании описывается программное содержание по всем разделам содержания
обучения каждого класса, а также раскрываются методы и формы организации обучения и
характеристика деятельностей, которые целесо- образно использовать при изучении той или иной
программной темы.
Представлены также способы организации дифференцированного обучения.
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Федеральная рабочая программа по предмету «Окружающий мир» на уровне начального общего
образования составлена на основе Требований к результатам освоения основной образовательной
программы начального общего образования, представленных в Федеральном государственном
образовательном стандарте начального общего образования, Примерной про- граммы воспитания,
а также с учётом историко-культурного стандарта.
Изучение предмета «Окружающий мир», интегрирующего знания о природе, предметном мире,
обществе и взаимодействии людей в нём, соответствует потребностям и интересам детей младшего
школьного возраста и направлено на достижение следующих целей:
6 формирование целостного взгляда на мир, осознание места в нём человека на основе целостного
взгляда на окружающий мир (природную и социальную среду обитания); освоение естественнонаучных, обществоведческих, нравственно-этических понятий, представленных в содержании
данного учебного предмета;
6 формирование ценности здоровья человека, его сохранения и укрепления, приверженности
здоровому образу жизни;
6 развитие умений и навыков применять полученные знания в реальной учебной и жизненной
практике, связанной как с поисково-исследовательской деятельностью (наблюдения, опыты,
трудовая деятельность), так и с творческим использованием приобретённых знаний в речевой,
изобразительной, художественной деятельности;
6 духовно-нравственное развитие и воспитание личности гражданина России, понимание своей
принадлежности к Российскому государству, определённому этносу; проявление ува- жения к
истории, культуре, традициям народов РФ; освоение младшими школьниками мирового культурного
опыта по созданию общечеловеческих ценностей, законов и правил по- строения взаимоотношений
в социуме; обогащение духовного опыта обучающихся.
6 развитие способности ребёнка к социализации на основе принятия гуманистических норм жизни,
приобретение опыта эмоционально-положительного отношения к природе в соот- ветствии с
экологическими нормами поведения; становление навыков повседневного проявления культуры
общения, гуманного отношения к людям, уважительного отношения к их взглядам, мнению и
индивидуальности.
Центральной идеей конструирования содержания и планируемых результатов обучения является
раскрытие роли человека в природе и обществе, ознакомление с правилами поведе- ния в среде
обитания и освоение общечеловеческих ценностей взаимодействия в системах «Человек и природа»,
«Человек и общество», «Человек и другие люди», «Человек и познание». Важнейшей составляющей
всех указанных систем является содержание, усвоение которого гарантирует формирование у
обучающихся навыков здорового и безопасного образа жизни на
основе развивающейся способности предвидеть результаты своих поступков и оценки возникшей
ситуации. Отбор содержания курса «Окружающий мир» осуществлён на основе следующих ведущих
идей:
- раскрытие роли человека в природе и обществе;
- освоение общечеловеческих ценностей взаимодействия в системах «Человек и природа», «Человек
и общество», «Человек и другие люди», «Человек и его самость», «Человек и
познание».
Общее число часов, отведённых на изучение курса «Окружающий мир», — 270 ч (два часа в
неделю в каждом классе): 1 класс — 66 ч, 2 класс — 68 ч, 3 класс — 68 ч, 4 класс — 68 ч.
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ОКРУЖАЮЩИЙ МИР»

177

1 КЛАСС (66 ч)
Человек и общество
Школа. Школьные традиции и праздники. Адрес школы. Классный, школьный коллектив.
Друзья, взаимоотношения между ними; ценность дружбы, согласия, взаимной помощи. Совместная
деятельность с одноклассниками — учёба, игры, отдых. Рабочее место школьника: удобное
размещение учебных материалов и учебного оборудования; поза; освещение рабочего места.
Правила безопасной работы на учебном месте. Режим труда и отдыха.
Семья. Моя семья в прошлом и настоящем. Имена и фамилии членов семьи, их профессии.
Взаимоотношения и взаимопомощь в семье. Совместный труд и отдых. Домшний адрес.
Россия — наша Родина. Москва — столица России. Символы России (герб, флаг, гимн). Народы
России. Первоначальные сведения о родном крае. Название своего населённого пункта (города,
села), региона. Культурные объекты родного края. Ценность и красота рукотворного мира.
Правила поведения в социуме.
Человек и природа
Природа — среда обитания человека. Природа и предметы, созданные человеком. Природные
материалы. Бережное отношение к предметам, вещам, уход за ними. Неживая и живая природа.
Наблюдение за погодой своего края. Погода и термометр. Определение температуры воздуха (воды)
по термометру. Сезонные изменения в природе. Взаимосвязи между человеком и природой. Правила
нравственного и безопасного поведения в природе.
Растительный мир. Растения ближайшего окружения (узнавание, называние, краткое описание).
Лиственные и хвойные растения. Дикорастущие и культурные растения. Части растения (называние,
краткая характеристика значения для жизни растения): корень, стебель, лист, цветок, плод, семя.
Комнатные растения, правила содержания и ухода.
Мир животных. Разные группы животных (звери, насекомые, птицы, рыбы и др.). Домашние и
дикие животные (различия в условиях жизни). Забота о домашних питомцах.
Правила безопасной жизнедеятельности
Понимание необходимости соблюдения режима дня, правил здорового питания и личной гигиены.
Правила безопасности в быту: пользование бытовыми электроприборами, газовыми плитами.
Дорога от дома до школы. Правила безопасного поведения пешехода (дорожные знаки, дорожная
разметка, дорожные сигналы).
Безопасность в сети Интернет (электронный дневник и электронные ресурсы школы) в условиях
контролируемого доступа в Интернет.
Универсальные учебные действия (пропедевтический уровень)
Познавательные универсальные учебные действия:
- сравнивать происходящие в природе изменения, наблюдать зависимость изменений в живой
природе от состояния неживой природы;
- приводить примеры представителей разных групп животных (звери, насекомые, рыбы, птицы),
называть главную особенность представителей одной группы (в пределах изученного);
- приводить примеры лиственных и хвойных растений, сравнивать их, устанавливать различия во
внешнем виде.
Работа с информацией:
- понимать, что информация может быть представлена в разной форме — текста, иллюстраций,
видео, таблицы;
- соотносить иллюстрацию явления (объекта, предмета) с его названием.
Коммуникативные универсальные учебные действия:
- в процессе учебного диалога слушать говорящего; отвечать на вопросы, дополнять ответы
участников; уважительно относиться к разным мнениям;
- воспроизводить названия своего населенного пункта, название страны, её столицы; воспроизводить
наизусть слова гимна России;
- соотносить предметы декоративно-прикладного искусства с принадлежностью народу РФ,
описывать предмет по предложенному плану;
- описывать по предложенному плану время года, передавать в рассказе своё отношение к
природным явлениям;

178

- сравнивать домашних и диких животных, объяснять, чем они различаются.
Регулятивные универсальные учебные действия:
- сравнивать организацию своей жизни с установленными правилами здорового образа жизни
(выполнение режима, двигательная активность, закаливание, безопасность использования бытовых
электроприборов);
- оценивать выполнение правил безопасного поведения на дорогах и улицах другими детьми,
выполнять самооценку;
- анализировать предложенные ситуации: устанавливать нарушения режима дня, организации
учебной работы; нарушения правил дорожного движения, правил пользования электро- и газовыми
приборами.
Совместная деятельность:
соблюдать правила общения в совместной деятельности: договариваться, справедливо
распределять работу, определять нарушение правил взаимоотношений, при участии учителя
устранять возникающие конфликты.
2 КЛАСС (68 ч)
Человек и общество
Наша Родина — Россия, Российская Федерация. Россия и её столица на карте. Государственные
символы России. Москва — столица России. Святыни Москвы — святыни России:
Кремль, Красная площадь, Большой театр и др. Характеристика отдельных исторических событий,
связанных с Москвой (основание Москвы, строительство Кремля и др.). Герб Москвы. Расположение Москвы на карте. Города России. Россия — многонациональное государство.
Народы России, их традиции, обычаи, праздники. Родной край, его природные и культурные
достопримечательности. Значимые события истории родного края. Свой регион и его главный город
на карте;
символика своего региона. Хозяйственные занятия, профессии жителей родного края. Значение труда
в жизни человека и общества.
Семья. Семейные ценности и традиции. Родословная. Составление схемы родословного древа,
истории семьи.
Правила культурного поведения в общественных местах. Доброта, справедливость, честность,
уважение к чужому мнению и особенностям других людей — главные правила взаимоотношений членов общества.
Человек и природа
Методы познания природы: наблюдения, опыты, измерения. Звёзды и созвездия, наблюдения
звёздного неба. Планеты. Чем Земля отличается от других планет; условия жизни на Земле.
Изображения Земли: глобус, карта, план. Карта мира. Материки, океаны. Определение сторон
горизонта при помощи компаса. Ориентирование на местности по местным природным признакам,
Солнцу. Компас, устройство; ориентирование с помощью компаса.
Многообразие растений. Деревья, кустарники, травы. Дикорастущие и культурные растения.
Связи в природе. Годовой ход изменений в жизни растений. Многообразие животных. Насекомые,
рыбы, птицы, звери, земноводные, пресмыкающиеся: общая характеристика внешних признаков.
Связи в при- роде. Годовой ход изменений в жизни животных.
Красная книга России, её значение, отдельные представители растений и животных Красной книги.
Заповедники, при- родные парки. Охрана природы. Правила нравственного пове- дения на природе.
Правила безопасной жизнедеятельности
Здоровый образ жизни: режим дня (чередование сна, учебных занятий, двигательной активности)
и рациональное питание (количество приёмов пищи и рацион питания). Физическая культура,
закаливание, игры на воздухе как условие сохранения и укрепления здоровья. Правила
безопасности в школе (маршрут до школы, правила поведения на занятиях, переменах, при
приёмах пищи и на пришкольной территории), в быту, на прогулках. Правила безопасного
поведения пассажира наземного транспорта и метро

179

(ожидание на остановке, посадка, размещение в салоне или вагоне, высадка, знаки
безопасности на общественном транспорте). Номера телефонов экстренной помощи. Правила
поведения при пользовании компьютером. Безопасность в Интернете (коммуникация
в
мессенджерах и социальных группах) в условиях контролируемого доступа в Интернет.
Универсальные учебные действия
(пропедевтический уровень)
Познавательные универсальные учебные действия:
- ориентироваться в методах познания природы (наблюдение, опыт, сравнение, измерение);
- на основе наблюдения определять состояние вещества (жидкое, твёрдое, газообразное);
- различать символы РФ;
- различать деревья, кустарники, травы; приводить п римеры (в пределах изученного);
- группировать растения: дикорастущие и культурные; лекарственные и ядовитые (в пределах
изученного);
- различать прошлое, настоящее, будущее.
Работа с информацией:
- различать информацию, представленную в тексте, графически, аудиовизуально;
- читать информацию, представленную в схеме, таблице;
- используя текстовую информацию, заполнять таблицы; дополнять схемы;
- соотносить пример (рисунок, предложенную ситуацию) со временем протекания.
Коммуникативные универсальные учебные действия:
- ориентироваться в терминах (понятиях), соотносить их с краткой характеристикой:
—понятия и термины, связанные с социальным миром (индивидуальность человека, органы чувств,
жизнедеятельность; поколение, старшее поколение, культура поведения; Родина,
столица, родной край, регион);
—понятия и термины, связанные с миром природы (среда обитания, тело, явление, вещество;
заповедник);
—понятия и термины, связанные с организацией своей жизни и охраны здоровья (режим, правильное
питание, закаливание, безопасность, опасная ситуация);
- описывать условия жизни на Земле, отличие нашей планеты от других планет Солнечной системы;
- создавать небольшие описания на предложенную тему (например, «Моя семья», «Какие бывают
профессии?», «Что «умеют» органы чувств?», «Лес — природное сообщество»
и др.);
- создавать высказывания-рассуждения (например, признаки животного и растения как живого
существа; связь изменений в живой природе с явлениями неживой природы);
- приводить примеры растений и животных, занесённых в Красную книгу России (на примере
своей местности);
- описывать современные события от имени их участника.
Регулятивные универсальные учебные действия:
- следовать образцу, предложенному плану и инструкции при решении учебной задачи;
- контролировать с небольшой помощью учителя последовательность действий по решению
учебной задачи;6 оценивать результаты своей работы, анализировать оценку учителя и
одноклассников, спокойно, без обид принимать советы и замечания.
Совместная деятельность:
- строить свою учебную и игровую деятельность, житейские ситуации в соответствии с правилами
поведения, принятыми в обществе;
- оценивать жизненные ситуации с точки зрения правил поведения, культуры общения, проявления
терпения и уважения к собеседнику;
- проводить в парах (группах) простые опыты по определению свойств разных веществ (вода,
молоко, сахар, соль, железо), совместно намечать план работы, оценивать свой вклад в общее дело;
- определять причины возможных конфликтов, выбирать (из предложенных) способы их
разрешения.

180

3 КЛАСС (68 ч)
Человек и общество
Общество как совокупность людей, которые объединены общей культурой и связаны друг с другом
совместной деятельностью во имя общей цели. Наша Родина — Российская Федерация. Уникальные
памятники культуры России, родного края.
Государственная символика Российской Федерации и своего региона. Города Золотого кольца
России. Народы России. Уважение к культуре, традициям своего народа и других народов,
государственным символам России.
Семья — коллектив близких, родных людей. Семейный бюджет, доходы и расходы семьи.
Уважение к семейным ценностям.
Правила нравственного поведения в социуме. Внимание, уважительное отношение к людям с
ограниченными возможностями здоровья, забота о них.
Значение труда в жизни человека и общества. Трудолюбие как общественно значимая ценность
в культуре народов России. Особенности труда людей родного края, их профессии.
Страны и народы мира. Памятники природы и культуры — символы стран, в которых они
находятся.
Человек и природа
Методы изучения природы. Карта мира. Материки и части света. Вещество. Разнообразие веществ
в окружающем мире.
Примеры веществ: соль, сахар, вода, природный газ. Твёрдые тела, жидкости, газы. Простейшие
практические работы с веществами, жидкостями, газами. Воздух — смесь газов. Свой- ства воздуха.
Значение воздуха для растений, животных, человека. Вода. Свойства воды. Состояния воды, её
распространение в природе, значение для живых организмов и хозяйственной жизни человека.
Круговорот воды в природе. Охрана воздуха, воды. Горные породы и минералы. Полезные ископаемые,
их значение в хозяйстве человека, бережное отношение людей к полезным ископаемым. Полезные
ископаемые родного края (2—3 примера). Почва, её состав, значение для живой природы и
хозяйственной жизни человека.
Первоначальные представления о бактериях. Грибы: строе- ние шляпочных грибов. Грибы
съедобные и несъедобные. Разнообразие растений. Зависимость жизненного цикла организ- мов от
условий окружающей среды. Размножение и развитие растений. Особенности питания и дыхания
растений. Роль растений в природе и жизни людей, бережное отношение человека к растениям.
Условия, необходимые для жизни растения (свет, тепло, воздух, вода). Наблюдение роста растений,
фиксация изменений. Растения родного края, названия и краткая характеристика на основе
наблюдений. Охрана растений. Разнообразие животных. Зависимость жизненного цикла ор- ганизмов
от условий окружающей среды. Размножение и
раз- витие животных (рыбы, птицы, звери). Особенности питания животных. Цепи питания. Условия,
необходимые для жизни животных (воздух, вода, тепло, пища). Роль животных в при- роде и жизни
людей, бережное отношение человека к животным. Охрана животных. Животные родного края, их
названия, краткая характеристика на основе наблюдений.
Природные сообщества: лес, луг, пруд. Взаимосвязи в при- родном сообществе: растения — пища
и укрытие для живот- ных; животные — распространители плодов и семян расте- ний. Влияние
человека на природные сообщества. Природные сообщества родного края (2—3 примера на основе
наблюде- ний). Правила нравственного поведения в природных сообще- ствах.
Человек — часть природы. Общее представление о строении тела человека. Системы органов
(опорно-двигательная, пище- варительная, дыхательная, кровеносная, нервная, органы
чувств), их роль в жизнедеятельности организма. Измерение температуры тела человека, частоты
пульса.
Правила безопасной жизнедеятельности
Здоровый образ жизни: двигательная активность (утренняя зарядка, динамические паузы),
закаливание и профилактика заболеваний. Забота о здоровье и безопасности окружающих
людей. Безопасность во дворе жилого дома (правила перемещения внутри двора и пересечения
дворовой проезжей части, безопасные зоны электрических, газовых, тепловых подстанций
и других опасных объектов инженерной инфраструктуры жилого дома, предупреждающие знаки
безопасности). Правила безопасного поведения пассажира железнодорожного, водного

181

и авиатранспорта (правила безопасного поведения на вокзалах и в аэропортах, безопасное поведение
в вагоне, на борту самолёта, судна; знаки безопасности). Безопасность в Интернете (ориентирование
в признаках мошеннических действий, защита персональной информации, правила коммуникации в
мессенджерах и социальных группах) в условиях контролируемого доступа в Интернет.
Универсальные учебные действия
Познавательные универсальные учебные действия:
- проводить несложные наблюдения в природе (сезонные изменения, поведение животных) по
предложенному и самостоятельно составленному плану; на основе результатов совместных с
одноклассниками наблюдений (в парах, группах) делать выводы;
- устанавливать зависимость между внешним видом, особенностями поведения и условиями жизни
животного;
- определять (в процессе рассматривания объектов и явлений) существенные признаки и отношения
между объектами и явлениями;
- моделировать цепи питания в природном сообществе;
- различать понятия «век», «столетие», «историческое время»; соотносить историческое событие с
датой (историческим периодом).
Работа с информацией:
- понимать, что работа с моделями Земли (глобус, карта) может дать полезную и интересную
информацию о природе нашей планеты; находить на глобусе материки и океаны, воспроизводить
их названия; находить на карте нашу страну, столицу, свой регион;
- читать несложные планы, соотносить условные обозначения с изображёнными объектами;
- находить по предложению учителя информацию в разных источниках — текстах, таблицах,
схемах, в том числе в Интернете (в условиях контролируемого входа); соблюдать правила
безопасности при работе в информационной среде.
Коммуникативные универсальные учебные действия:
- ориентироваться в понятиях, соотносить понятия и термины с их краткой характеристикой:
—понятия и термины, связанные с социальным миром (безопасность, семейный бюджет, памятник
культуры);
—понятия и термины, связанные с миром природы (планета, материк, океан, модель Земли, царство
природы, природное сообщество, цепь питания, Красная книга);
—понятия и термины, связанные с безопасной жизнедеятельностью (знаки дорожного движения,
дорожные ловушки, опасные ситуации, предвидение);
- описывать (характеризовать) условия жизни на Земле;
- на основе сравнения объектов природы описывать схожие, различные, индивидуальные признаки;
- приводить примеры, кратко характеризовать представителей разных царств природы;
- называть признаки (характеризовать) животного (растения) как живого организма;
- описывать (характеризовать) отдельные страницы истории нашей страны (в пределах изученного).
Регулятивные универсальные учебные действия:
- планировать шаги по решению учебной задачи, контролировать свои действия (при небольшой
помощи учителя);
- устанавливать причину возникающей трудности или ошибки, корректировать свои действия.
Совместная деятельность:
- участвуя в совместной деятельности, выполнять роли руководителя (лидера), подчинённого;
справедливо оценивать результаты деятельности участников, положительно реагировать на советы
и замечания в свой адрес;
- выполнять правила совместной деятельности, признавать право другого человека иметь
собственное суждение, мнение; самостоятельно разрешать возникающие конфликты с учётом этики общения.
4 КЛАСС (68 ч)
Человек и общество

182

Конституция — Основной закон Российской Федерации. Права и обязанности гражданина
Российской Федерации. Президент Российской Федерации — глава государства. Политикоадминистративная
карта
России.
Общая
характеристика родного края, важнейшие
достопримечательности, знаменитые соотечественники.
Города России. Святыни городов России. Главный город родного края: достопримечательности,
история и характеристика отдельных исторических событий, связанных с ним.
Праздник в жизни общества как средство укрепления общественной солидарности и упрочения
духовных связей между соотечественниками. Новый год, День защитника Отечества,
Международный женский день, День весны и труда, День Победы, День России, День народного
единства, День Конституции. Праздники и памятные даты своего региона. Уважение к культуре,
истории, традициям своего народа и других народов, государственным символам России. История
Отечества. «Лента времени» и историческая карта. Наиболее важные и яркие события общественной
и культурной жизни страны в разные исторические периоды: Государство Русь, Московское
государство, Российская империя, СССР, Российская Федерация. Картины быта, труда, духовнонравственные и культурные традиции людей в разные исторические времена. Выдающиеся люди
разных эпох как носители базовых национальных ценностей. Наиболее значимые объекты
списка Всемирного культурного наследия в России и за рубежом. Охрана памятников истории и
культуры. Посильное участие в охране памятников истории и культуры своего края.
Личная ответственность каждого человека за сохранность историко-культурного наследия своего края.
Правила нравственного поведения в социуме, отношение к людям независимо от их национальности,
социального статуса, религиозной принадлежности.
Человек и природа
Методы познания окружающей природы: наблюдения, сравнения, измерения, опыты по
исследованию природных объектов и явлений. Солнце — ближайшая к нам звезда, источник света
и тепла для всего живого на Земле. Характеристика планет Солнечной системы. Естественные
спутники планет. Смена дня и ночи на Земле. Вращение Земли как причина смены дня и ночи.
Обращение Земли вокруг Солнца и смена времён года. Формы земной поверхности: равнины, горы,
холмы, овраги (общее представление, условное обозначение равнин и гор на карте). Равнины и горы
России. Особенности поверхности
родного края (краткая характеристика на основе наблюдений). Водоёмы, их разнообразие (океан,
море, озеро, пруд, болото); река как водный поток; использование рек и водоёмов челове- ком.
Крупнейшие реки и озёра России, моря, омывающие её берега, океаны. Водоёмы и реки родного края
(названия, крат- кая характеристика на основе наблюдений).
Наиболее значимые природные объекты списка Всемирного наследия в России и за рубежом (2—3
объекта).
Природные зоны России: общее представление, основные природные зоны (климат, растительный и
животный мир, осо- бенности труда и быта людей, влияние человека на природу изучаемых зон, охрана
природы). Связи в природных зонах.
Некоторые доступные для понимания экологические пробле- мы взаимодействия человека и
природы. Охрана природных богатств: воды, воздуха, полезных ископаемых, растительного и
животного мира. Правила нравственного поведения в приро- де. Международная Красная книга
(отдельные примеры).
Правила безопасной жизнедеятельности
Здоровый образ жизни: профилактика вредных привычек. Безопасность в городе (планирование
маршрутов с учётом транспортной инфраструктуры города; правила безопасного поведения в
общественных местах, зонах отдыха, учреждениях культуры). Правила безопасного поведения
велосипедиста с учётом дорожных знаков и разметки, сигналов и средств защиты велосипедиста,
правила использования самоката и других средств индивидуальной мобильности. Безопасность в
Интернете (поиск достоверной информации, опознавание государственных образовательных
ресурсов и детских развлекательных порталов) в условиях контролируемого доступа в Интернет.
Универсальные учебные действия
Познавательные универсальные учебные действия:
- устанавливать последовательность этапов возрастного развития человека;

183

- конструировать в учебных и игровых ситуациях правила безопасного поведения в среде обитания;
- моделировать схемы природных объектов (строение почвы; движение реки, форма поверхности);6
соотносить объекты природы с принадлежностью к опреде- лённой природной зоне;
- классифицировать природные объекты по принадлежности к природной зоне;
- определять разрыв между реальным и желательным состоя- нием объекта (ситуации) на основе
предложенных учителем вопросов.
Работа с информацией:
- использовать умения работать с информацией, представленной в разных формах; оценивать
объективность информации, учитывать правила безопасного использования электронных ресурсов
школы;
- использовать для уточнения и расширения своих знаний об окружающем мире словари,
справочники, энциклопедии, в том числе и Интернет (в условиях контролируемого выхода);
- на основе дополнительной информации делать сообщения (доклады) на предложенную тему,
подготавливать презентацию, включая в неё иллюстрации, таблицы, диаграммы.
Коммуникативные универсальные учебные действия:
- ориентироваться в понятиях: организм, возраст, система органов; культура, долг, соотечественник,
берестяная грамота, первопечатник, иконопись, объект Всемирного природного и культурного
наследия;
- характеризовать человека как живой организм: раскрывать функции различных систем органов;
объяснять особую роль нервной системы в деятельности организма;
- создавать текст-рассуждение: объяснять вред для здоровья и самочувствия организма вредных
привычек;
описывать ситуации проявления нравственных качеств — отзывчивости, доброты,
справедливости и др.;
- составлять краткие суждения о связях и зависимостях в природе (на основе сезонных изменений,
особенностей жизни природных зон, пищевых цепей);
- составлять небольшие тексты «Права и обязанности гражданина РФ»;
- создавать небольшие тексты о знаменательных страницах истории нашей страны (в рамках
изученного).
Регулятивные универсальные учебные действия:
самостоятельно планировать алгоритм решения учебной задачи; предвидеть трудности и
возможные ошибки;
- контролировать процесс и результат выполнения задания, корректировать учебные действия
при необходимости;
- адекватно принимать оценку своей работы; планировать работу над ошибками;
- находить ошибки в своей и чужих работах, устанавливать их причины.
Совместная деятельность:
- выполнять правила совместной деятельности при выполнении разных ролей — руководитель,
подчинённый, напарник, член большого коллектива;
- ответственно относиться к своим обязанностям в процессе совместной деятельности, объективно
оценивать свой вклад в общее дело;
анализировать ситуации, возникающие в процессе совместных игр, труда, использования
инструментов, которые могут стать опасными для здоровья и жизни других людей.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
«ОКРУЖАЮЩИЙ МИР»

184

В младшем школьном возрасте многие психические и лич- ностные новообразования находятся в
стадии становления и не отражают завершённый этап их развития. Это происходит ин- дивидуально
в соответствии с возможностями ребёнка, темпом его обучаемости, особенностями социальной среды,
в которой он живёт, поэтому выделять планируемые результаты освоения программы учебного
предмета «Окружающий мир» в об- ласти личностных и метапредметных достижений по годам
обучения нецелесообразно. Исходя из этого, планируемые ре- зультаты начинаются с характеристики
обобщённых достиже- ний в становлении личностных и метапредметных способов действий и качеств
субъекта учебной деятельности, которые могут быть сформированы у младших школьников к концу
обучения.
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные результаты изучения предмета «Окружающий мир» характеризуют готовность
обучающихся руководство- ваться традиционными российскими социокультурными и ду- ховнонравственными ценностями, принятыми в обществе правилами и нормами поведения и должны
отражать приобретение первоначального опыта деятельности обучающихся, в части:
Гражданско-патриотического воспитания:
- становление ценностного отношения к своей Родине — России; понимание особой роли
многонациональной России в современном мире;
- осознание своей этнокультурной и российской гражданской идентичности, принадлежности к
российскому народу, к своей национальной общности;
- сопричастность к прошлому, настоящему и будущему своей страны и родного края; проявление
интереса к истории и многонациональной культуре своей страны, уважения к своему и другим
народам;
- первоначальные представления о человеке как члене общества, осознание прав и ответственности
человека как члена общества.
Духовно-нравственного воспитания:
- проявление культуры общения, уважительного отношения к людям, их взглядам, признанию их
индивидуальности;
принятие существующих в обществе нравственно-этических норм поведения и правил
межличностных отношений, которые строятся на проявлении гуманизма, сопереживания, уважения
и доброжелательности;
- применение правил совместной деятельности, проявление способности договариваться, неприятие
любых форм поведения, направленных на причинение физического и морально- го вреда другим
людям.
Эстетического воспитания:
- понимание особой роли России в развитии общемировой художественной культуры, проявление
уважительного отношения, восприимчивости и интереса к разным видам искусства,
традициям и творчеству своего и других народов;
- использование полученных знаний в продуктивной и преобразующей деятельности, в разных
видах художественной деятельности.
Физического воспитания, формирования культуры здоровья и эмоционального благополучия:
- соблюдение правил организации здорового и безопасного (для себя и других людей) образа
жизни; выполнение правил безопасного поведении в окружающей среде (в том числе
информационной);
- приобретение опыта эмоционального отношения к среде обитания, бережное отношение к
физическому и психическому здоровью.
Трудового воспитания:
осознание ценности трудовой деятельности в жизни человека и общества, ответственное
потребление и бережное отношение к результатам труда, навыки участия в различных
видах трудовой деятельности, интерес к различным профессиям.
Экологического воспитания:
- осознание роли человека в природе и обществе, принятие экологических норм поведения,
бережного отношения к природе, неприятие действий, приносящих ей вред.
Ценности научного познания:

185

- ориентация в деятельности на первоначальные представления о научной картине мира;
- осознание ценности познания, проявление познавательного интереса, активности, инициативности,
любознательности и самостоятельности в обогащении своих знаний, в том числе с использованием
различных информационных средств.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Познавательные универсальные учебные действия:
1) Базовые логические действия:
- понимать целостность окружающего мира (взаимосвязь природной и социальной среды
обитания), проявлять способность ориентироваться в изменяющейся действительности;
- на основе наблюдений доступных объектов окружающего мира устанавливать связи и
зависимости между объектами (часть — целое; причина — следствие; изменения во времени
и в пространстве);
- сравнивать объекты окружающего мира, устанавливать основания для сравнения, устанавливать
аналогии;
- объединять части объекта (объекты) по определённому признаку;
- определять существенный признак для классификации,классифицировать предложенные
объекты;
- находить закономерности и противоречия в рассматриваемых фактах, данных и наблюдениях на
основе предложенного алгоритма;
- выявлять недостаток информации для решения учебной (практической) задачи на основе
предложенного алгоритма.
2) Базовые исследовательские действия:
- проводить (по предложенному и самостоятельно составленному плану или выдвинутому
предположению) наблюдения, несложные опыты; проявлять интерес к экспериментам, проводимым под руководством учителя;
- определять разницу между реальным и желательным состоянием объекта (ситуации) на основе
предложенных вопросов;
- формулировать с помощью учителя цель предстоящей работы, прогнозировать возможное развитие
процессов, событий и последствия в аналогичных или сходных ситуациях;
- моделировать ситуации на основе изученного материала о связях в природе (живая и неживая
природа, цепи питания; природные зоны), а также в социуме (лента времени; поведение и его
последствия; коллективный труд и его результаты и др.);
- проводить по предложенному плану опыт, несложное исследование по установлению особенностей
объекта изучения и связей между объектами (часть — целое, причина — следствие);
- формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе результатов проведённого
наблюдения (опыта, измерения, исследования).
3) Работа с информацией:
использовать различные источники для поиска информации, выбирать источник получения
информации с учётом учебной задачи;
согласно заданному алгоритму находить в предложенном источнике информацию,
представленную в явном виде;
распознавать достоверную и недостоверную информацию самостоятельно или на основе
предложенного учителем способа её проверки;
- находить и использовать для решения учебных задач текстовую, графическую, аудиовизуальную
информацию;
читать и интерпретировать графически представленную информацию (схему, таблицу,
иллюстрацию);
- соблюдать правила информационной безопасности в условиях контролируемого доступа в
Интернет (с помощью учителя);
- анализировать и создавать текстовую, видео-, графическую, звуковую информацию в
соответствии с учебной задачей;
- фиксировать полученные результаты в текстовой форме (отчёт, выступление, высказывание) и
графическом виде (рисунок, схема, диаграмма).

186

Коммуникативные универсальные учебные действия:
- в процессе диалогов задавать вопросы, высказывать суждения, оценивать выступления участников;
- признавать возможность существования разных точек зрения; корректно и аргументированно
высказывать своё мнение; приводить доказательства своей правоты;
соблюдать правила ведения диалога и дискуссии; проявлять уважительное отношение к
собеседнику;
- использовать смысловое чтение для определения темы, главной мысли текста о природе, социальной
жизни, взаимоотношениях и поступках людей;
- создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение, повествование);
- конструировать обобщения и выводы на основе полученных результатов наблюдений и опытной
работы, подкреплять их доказательствами;
- находить ошибки и восстанавливать деформированный текст об изученных объектах и явлениях
природы, событиях соцальной жизни;
- готовить небольшие публичные выступления с возможной презентацией (текст, рисунки, фото,
плакаты и др.) к тексту выступления.
Регулятивные универсальные учебные действия:
1) Самоорганизация:
- планировать самостоятельно или с небольшой помощью учителя действия по решению учебной
задачи;
- выстраивать последовательность выбранных действий и операций.
2) Самоконтроль:
- осуществлять контроль процесса и результата своей деятельности;
- находить ошибки в своей работе и устанавливать их причины; корректировать свои действия при
необходимости (с небольшой помощью учителя);
- предвидеть возможность возникновения трудностей и ошибок, предусматривать способы их
предупреждения, в том числе в житейских ситуациях, опасных для здоровья и жизни.
3) Самооценка:
- объективно оценивать результаты своей деятельности, соотносить свою оценку с оценкой учителя;
- оценивать целесообразность выбранных способов действия, при необходимости корректировать
их.
Совместная деятельность:
- понимать значение коллективной деятельности для успеш- ного решения учебной (практической)
задачи; активно участвовать в формулировании краткосрочных и долгосрочных целей совместной
деятельности (на основе изученного материала по окружающему миру);
- коллективно строить действия по достижению общей цели: распределять роли, договариваться,
обсуждать процесс и результат совместной работы;
- проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться;
- выполнять правила совместной деятельности: справедливо распределять и оценивать работу
каждого участника; считаться с наличием разных мнений; не допускать конфликтов, при их
возникновении мирно разрешать без участия взрослого;
- ответственно выполнять свою часть работы.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ ПО ГОДАМ ОБУЧЕНИЯ
1 класс
К концу обучения в 1 классе обучающийся научится:
- называть себя и членов своей семьи по фамилии, имени, отчеству, профессии членов своей семьи,
домашний адрес и адрес своей школы; проявлять уважение к семейным ценностям и традициям, соблюдать правила нравственного поведения в социуме и на природе;
- воспроизводить название своего населённого пункта, региона, страны;

187

- приводить примеры культурных объектов родного края, школьных традиций и праздников,
традиций и ценностей своей семьи, профессий;
- различать объекты живой и неживой природы, объекты, созданные человеком, и природные
материалы, части растений (корень, стебель, лист, цветок, плод, семя), группы животных (насекомые, рыбы, птицы, звери);
- описывать на основе опорных слов наиболее распространённые в родном крае дикорастущие и
культурные растения, диких и домашних животных; сезонные явления в разные времена года;
деревья, кустарники, травы; основные группы животных (насекомые, рыбы, птицы, звери); выделять
их наиболее существенные признаки;
- применять правила ухода за комнатными растениями и до- машними животными;
- проводить, соблюдая правила безопасного труда, несложные групповые и индивидуальные
наблюдения (в том числе за сезонными изменениями в природе своей местности), измерения (в том
числе вести счёт времени, измерять температуру воздуха) и опыты под руководством учителя;
- использовать для ответов на вопросы небольшие тексты о природе и обществе;
- оценивать ситуации, раскрывающие положительное и нега- тивное отношение к природе; правила
поведения в быту, в общественных местах;
- соблюдать правила безопасности на учебном месте школьника; во время наблюдений и опытов;
безопасно пользоваться бытовыми электроприборами;
- соблюдать правила здорового питания и личной гигиены;
- соблюдать правила безопасного поведения пешехода;
- соблюдать правила безопасного поведения в природе;
- с помощью взрослых (учителя, родителей) пользоваться электронным дневником и
электронными ресурсами школы.
2 класс
К концу обучения во 2 классе обучающийся научится:
- находить Россию на карте мира, на карте России — Москву, свой регион и его главный город;
- узнавать государственную символику Российской Федерации (гимн, герб, флаг) и своего региона;
- проявлять уважение к семейным ценностям и традициям, традициям своего народа и других
народов, государственным символам России; соблюдать правила нравственного поведения в социуме
и на природе;
- распознавать изученные объекты окружающего мира по их описанию, рисункам и фотографиям,
различать их в окружающем мире;
- приводить примеры изученных традиций, обычаев и праздников народов родного края; важных
событий прошлого и настоящего родного края; трудовой деятельности и профессий жителей родного края;
- проводить, соблюдая правила безопасного труда, несложные наблюдения и опыты с природными
объектами, измерения;
- приводить примеры изученных взаимосвязей в природе, примеры, иллюстрирующие значение
природы в жизни человека;
- описывать на основе предложенного плана или опорных слов изученные культурные объекты
(достопримечательности родного края, музейные экспонаты);
- описывать на основе предложенного плана или опорных слов изученные природные объекты и
явления, в том числе звёзды, созвездия, планеты;
- группировать изученные объекты живой и неживой природы по предложенным признакам;
- сравнивать объекты живой и неживой природы на основе внешних признаков;
- ориентироваться на местности по местным природным признакам, Солнцу, компасу;
- создавать по заданному плану развёрнутые высказывания о природе и обществе;
- использовать для ответов на вопросы небольшие тексты о природе и обществе;
- соблюдать правила нравственного поведения в социуме и в природе, оценивать примеры
положительного и негативногоотношения к объектам природы, проявления внимания, по- мощи
людям, нуждающимся в ней;

188

- соблюдать правила безопасного поведения в школе, правила безопасного поведения пассажира
наземного транспорта и метро;
- соблюдать режим дня и питания;
- безопасно использовать мессенджеры Интернета в условиях контролируемого доступа в
Интернет; безопасно осуществлять коммуникацию в школьных сообществах с помощью учителя
в случае необходимости.
3 класс
К концу обучения в 3 классе обучающийся научится:
- различать государственную символику Российской Федерации (гимн, герб, флаг); проявлять
уважение к государственным символам России и своего региона;
- проявлять уважение к семейным ценностям и традициям, традициям своего народа и других
народов; соблюдать правила нравственного поведения в социуме;
- приводить примеры памятников природы, культурных объектов и достопримечательностей родного
края; столицы России, городов РФ с богатой историей и культурой; российских центров декоративноприкладного искусства; проявлять интерес и уважение к истории и культуре народов России;
- показывать на карте мира материки, изученные страны мира;
- различать расходы и доходы семейного бюджета;
- распознавать изученные объекты природы по их описанию, рисункам и фотографиям, различать их
в окружающем мире;
- проводить по предложенному плану или инструкции небольшие опыты с природными объектами с
использованием простейшего лабораторного оборудования и измерительных приборов; соблюдать
безопасность проведения опытов;
- группировать изученные объекты живой и неживой природы, проводить простейшую
классификацию;
- сравнивать по заданному количеству признаков объекты живой и неживой природы;
- описывать на основе предложенного плана изученные объекты и явления природы, выделяя их
существенные признаки и характерные свойства;
- использовать различные источники информации о природе и обществе для поиска и извлечения
информации, ответов на вопросы;
- использовать знания о взаимосвязях в природе, связи человека и природы для объяснения
простейших явлений и процессов в природе, организме человека;
- фиксировать результаты наблюдений, опытной работы, в процессе коллективной деятельности
обобщать полученные результаты и делать выводы;
- создавать по заданному плану собственные развёрнутые высказывания о природе, человеке и
обществе, сопровождая выступление иллюстрациями (презентацией);
соблюдать правила безопасного поведения пассажира железнодорожного, водного и
авиатранспорта;
- соблюдать основы здорового образа жизни, в том числе требования к двигательной активности и
принципы здорового питания;
- соблюдать основы профилактики заболеваний;
- соблюдать правила безопасного поведения во дворе жилого дома;
- соблюдать правила нравственного поведения на природе;
- безопасно использовать персональные данные в условиях контролируемого доступа в Интернет;
ориентироваться в возможных мошеннических действиях при общении в мессенджерах.
4 класс
К концу обучения в 4 классе обучающийся научится:
- проявлять уважение к семейным ценностям и традициям, традициям своего народа и других
народов, государственным символам России; соблюдать правила нравственного поведения в социуме;
- показывать на физической карте изученные крупные географические объекты России (горы,
равнины, реки, озёра, моря, омывающие территорию России);
- показывать на исторической карте места изученных исторических событий;

189

- находить место изученных событий на «ленте времени»;
- знать основные права и обязанности гражданина Российской Федерации;
- соотносить изученные исторические события и исторических деятелей с веками и периодами
истории России;
- рассказывать о государственных праздниках России, наиболее важных событиях истории России,
наиболее известных российских исторических деятелях разных периодов, достопримечательностях
столицы России и родного края;
- описывать на основе предложенного плана изученные объекты, выделяя их существенные признаки,
в том числе государственную символику России и своего региона;
- проводить по предложенному/самостоятельно составленному плану или выдвинутому
предположению несложные наблюдения, опыты с объектами природы с использованием
простейшего лабораторного оборудования и измерительных приборов, следуя правилам безопасного
труда;
- распознавать изученные объекты и явления живой и неживой природы по их описанию, рисункам и
фотографиям, различать их в окружающем мире;
- группировать изученные объекты живой и неживой природы, самостоятельно выбирая признак для
группировки; проводить простейшие классификации;
- сравнивать объекты живой и неживой природы на основе их внешних признаков и известных
характерных свойств;
- использовать знания о взаимосвязях в природе для объяснения простейших явлений и процессов в
природе (в том числе смены дня и ночи, смены времён года, сезонных изменений в природе своей
местности, причины смены природных зон);
- называть наиболее значимые природные объекты Всемирного наследия в России и за рубежом (в
пределах изученного);
- называть экологические проблемы и определять пути их решения;
- создавать по заданному плану собственные развёрнутые вы- сказывания о природе и обществе;
- использовать различные источники информации для поиска и извлечения информации, ответов на
вопросы;
- соблюдать правила нравственного поведения на природе;
- осознавать возможные последствия вредных привычек для здоровья и жизни человека;
соблюдать правила безопасного поведения при использовании объектов транспортной
инфраструктуры населённого пункта, в театрах, кинотеатрах, торговых центрах, парках и зонах
отдыха, учреждениях культуры (музеях, библиотеках и т.д.);
- соблюдать правила безопасного поведения при езде на велосипеде, самокате и других средствах
индивидуальной мобильности;
- осуществлять безопасный поиск образовательных ресурсов и верифицированной информации в
Интернете;
- соблюдать правила безопасного для здоровья использования электронных средств обучения.
ОСНОВЫ РЕЛИГИОЗНЫХ КУЛЬТУР И СВЕТСКОЙ ЭТИКИ
Рабочая программа по предметной области (учебному предмету) «Основы религиозных культур
и свет­ ской этики» на уровне начального общего образования составлена на основе Требований к
результатам освоения основной образовательной программы начального общего образования,
представленных в Федеральном государственном образовательном стандарте начального общего
образования (Приказ Минпросвещения России от 31.05.2021 № 286), а также Федераной программы
воспитания.
Программа по предметной области (учебному предмету) «Основы религиозных культур и
светской этики» (далее — ОРКСЭ) включает пояснительную записку, содержание обучения,
планируемые результаты освоения программы ОРКСЭ, тематическое планирование.
Пояснительная записка отражает общие цели и задачи изучения ОРКСЭ, характеристику
психологических предпосылок к его изучению младшими школьниками, место ОРКСЭ в
структуре учебного плана.

190

Планируемые результаты освоения программы ОРКСЭ
включают
личностные,
метапредметные, предметные результаты за период обучения. Здесь же представлен перечень
универсальных учебных действий (УУД) — познавательных, коммуникативных и регулятивных,
которые возможно формировать средствами предметной области (учебного предмета)
«Основы религиозных культур и светской этики» с учётом
возрастных особенностей четвероклассников.
Содержание
обучения
раскрывает
содержательные
линии, которые предлагаются для
обязательного изучения в 4 классе начальной школы.
В тематическом планировании отражено программное содержание по всем разделам (темам)
курса; раскрывается характеристика основных видов деятельности обучающихся при изучении той
или иной темы.
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа представляет собой рекомендацию для педагогов, школ (ФЗ «Об
образовании в РФ» ч. 7.2. ст. 12) и отражает вариант конкретизации требований Федерального
государственного образовательного стандарта начального общего образования (далее —
ФГОСНОО) по ОРКСЭ и обеспечивает содержательную составляющую ФГОС НОО.
Представленное в Программе планирование является примерным, и последовательность изучения
тематики по модулям ОРКСЭ может варьироваться в соответствии с используемыми в школах
УМК, учебниками по модулям ОРКСЭ. Предметная область ОРКСЭ состоит из учебных модулей по
выбору «Основы православной культуры», «Основы исламской культуры», «Основы буддийской
культуры», «Основы иудейской культуры», «Основы
религиозных культур народов России», «Основы светской этики». В соответствии с
федеральным законом выбор модуля осуществляется по за­ явлению родителей (законных
представителей) несовершенно­ летних обучающихся. Выбор установлен в ФЗ «Об образова­ нии
в РФ» (ч. 2 ст. 87.).
Планируемые результаты освоения курса ОРКСЭ включа­ ют результаты по каждому учебному
модулю. При конструировании планируемых результатов учитываются цели обучения, требования,
которые представлены в стандарте, и специфика содержания каждого учебного модуля. Общие
результаты содержат перечень личностных и метапредметных достижений, которые приобретает
каждый обучающийся, независимо от изучаемого модуля. Поскольку предмет изучается один
год (4 класс), то все результаты обучения представляются за этот период. Целью ОРКСЭ является
формирование у обучающегося мотивации к осознанному нравственному поведению, основанному на
знании и уважении культурных и религиозных тра­ диций многонационального народа России, а
также к диалогу с представителями других культур и мировоззрений.
Основными задачами ОРКСЭ являются:
— знакомство обучающихся с основами православной, мусульманской, буддийской, иудейской
культур, основами мировых религиозных культур и светской этики по выбору родителей
(законных представителей);
— развитие представлений обучающихся о значении нравственных норм и ценностей в
жизни личности, семьи, общества;
— обобщение знаний, понятий и представлений о духовной культуре и морали, ранее полученных
в
начальной
школе, формирование ценностно­смысловой сферы личности с учётом
мировоззренческих и культурных особенностей и потребностей семьи;
— развитие способностей обучающихся к общению в полиэтничной, разномировоззренческой и
многоконфессиональной среде на основе взаимного уважения и диалога. Основной
методологический принцип реализации ОРКСЭ — культурологический подход, способствующий
формированию у младших школьников первоначальных представлений о культуре традиционных
религий народов России (православия, ислама, буддизма, иудаизма), российской светской
(гражданской) этике, основанной на конституционных правах, свободах и обязанностях человека
и гражданина в Российской Федерации.

191

Культурологическая
направленность
предмета
способствует развитию у обучающихся
представлений о нравственных идеалах и ценностях религиозных и светских традиций народов
России, формированию ценностного отношения к социальной реальности, осознанию роли
буддизма, православия, ислама, иудаизма, светской этики в истории и культуре нашей страны.
Коммуникативный подход к преподаванию предмета ОРКСЭ предполагает организацию
коммуникативной деятельности обучающихся, требующей от них умения выслушивать позицию
партнёра по деятельности, принимать её, согласовывать усилия для достижения поставленной
цели, находить адекватные вербальные средства
передачи информации и рефлексии. Деятельностный подход, основывающийся на принципе
диалогичности, осуществляется
в процессе
активного
взаимодействия обучающихся,
сотрудничества, обмена информацией, обсуждения разных точек зрения и т. п.
Предпосылками усвоения младшими школьниками содержания курса являются психологические
особенности детей, завершающих обучение в начальной школе: интерес к социальной жизни,
любознательность, принятие авторитета взрослого. Психологи подчёркивают естественную
открытость детей этого возраста, способность эмоционально реагировать на окружающую
действительность, остро реагировать как на доброжелательность, отзывчивость, доброту других
людей, так и на проявление несправедливости, нанесение обид и оскорблений. Всё это
становится предпосылкой к пониманию законов существования в социуме и принятию их как
руководства к собственному поведению. Вместе с тем в процессе обучения
необходимо
учитывать, что младшие школьники с трудом усваивают абстрактные философские сентенции,
нравственные поучения, поэтому особое внимание должно быть
уделено эмоциональной стороне восприятия явлений социальной жизни, связанной с проявлением или
нарушением нра ственных, этических норм, обсуждение конкретных жизнен­ ных ситуаций, дающих
образцы нравственно ценного поведения.
В рамках реализации ОРКСЭ в части преподавания учебных модулей по основам религиозных
культур не предусматривается подготовка обучающихся к участию в богослуже­ ниях, обучение
религиозной практике в религиозной общине (Письмо Минобрнауки России от 22.08.2012 №08­250
«О вве­ дении учебного курса ОРКСЭ»).
Тематическое планирование включает название раздела (темы) с указание количества
академических часов, отводи­ мых на освоение каждой темы учебного модуля, характери­ стику
основных видов деятельности учащихся, в том числе с учётом рабочей программы воспитания,
возможность использования по этой теме электронных (цифровых) образова­ тельных ресурсов,
являющихся учебно­методическими мате­ риалами в электронном (цифровом) виде и реализующими
дидактические возможности ИКТ, содержание которых соот­ ветствует законодательству об
образовании.
Место ОРКСЭ в учебном плане: ОРКСЭ изучается в 4 классе, один час в неделю (34 ч).
СОДЕРЖАНИЕ ПРЕДМЕТНОЙ ОБЛАСТИ (УЧЕБНОГО
РЕЛИГИОЗНЫХ КУЛЬТУР И СВЕТСКОЙ ЭТИКИ»

ПРЕДМЕТА)

«ОСНОВЫ

Модуль «Основы светской этики»
Россия — наша Родина. Этика и её значение в жизни человека. Праздники как одна из форм
исторической памяти. Образцы нравственности в культуре Отечества, в культурах разных народов
России. Государство и мораль гражданина, основной закон (Контитуция) в государстве как
источник российской светской (гражданской) этики. Трудовая мораль. Нравственные традиции
предпринимательства. Что значит быть нравственным в наше время. Нравственные ценности,
идеалы, принципы морали. Нормы морали. Семейные ценности и этика семейных отношений.
Этикет. Образование как нравственная норма. Методы нравственного самосовершенствования.
Любовь и уважение к Отечеству. Патриотизм многонационального и многоконфессионального
народа России.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ОСНОВЫ
РЕЛИГИОЗНЫХ КУЛЬТУР И СВЕТСКОЙ ЭТИКИ» НА УРОВНЕ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО
ОБРАЗОВАНИЯ

192

ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В результате изучения предмета «Основы религиозных культур и светской этики» в 4 классе у
обучающегося будут сформированы следующие личностные результаты:
—понимать основы российской гражданской идентичности, испытывать чувство гордости за свою
Родину;
—формировать национальную и гражданскую самоидентич­ ность, осознавать свою этническую и
национальную при­ надлежность;
—понимать значение гуманистических и демократических ценностных ориентаций; осознавать
ценность человеческой жизни;
—понимать значение нравственных норм и ценностей как условия жизни личности, семьи,
общества;
—осознавать право гражданина РФ исповедовать любую традиционную религию или не
исповедовать никакой религии;
—строить своё общение, совместную деятельность на основе правил коммуникации: умения
договариваться, мирно разрешать конфликты, уважать другое мнение, независи­
мо от принадлежности собеседников к религии или к атеизму;
—соотносить свои поступки с нравственными ценностями, принятыми в российском обществе,
проявлять уважение к духовным традициям народов России, терпимость к представителям разного
вероисповедания;
—строить своё поведение с учётом нравственных норм и правил; проявлять в повседневной жизни
доброту, справедливость, доброжелательность в общении, желание при необходимости прийти на
помощь;
—понимать необходимость обогащать свои знания о духовнонравственной культуре, стремиться
анализировать своё поведение, избегать негативных поступков и действий, оскорбляющих других
людей;
—понимать необходимость бережного отношения к материальным и духовным ценностям.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ:
—овладевать способностью понимания и сохранения целей и задач учебной деятельности, поиска
оптимальных средств их достижения;
—формировать умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с
поставленной задачей и условиями её реализации, определять и находить наиболее эффективные
способы достижения результата, вносить соответствующие коррективы в процесс их реализации на
основе оценки и учёта характера ошибок, пони­ мать причины успеха/неуспеха учебной
деятельности;
—совершенствовать умения в различных видах речевой дея­ тельности и коммуникативных ситуациях;
адекватное использование речевых средств и средств информационно­ коммуникационных
технологий для решения различных коммуникативных и познавательных задач;
—совершенствовать умения в области работы с информацией, осуществления информационного
поиска для выполнения учебных заданий;
—овладевать навыками смыслового чтения текстов различ­ ных стилей и жанров, осознанного
построения речевых высказываний в соответствии с задачами коммуникации;
—овладевать логическими действиями анализа, синтеза, сравнения, обобщения, классификации,
установления аналогий и причинно­следственных связей, построения рассуждений, отнесения к
известным понятиям;
—формировать готовность слушать собеседника и вести диа­ лог, признавать возможность
существования различных то­ чек зрения и право каждого иметь свою собственную, уме­ ний
излагать своё мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий;

193

—совершенствовать организационные умения в области коллективной деятельности, умения
определять общую цель и пути её достижения, умений договариваться о распределе­ нии ролей в
совместной деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих.
Универсальные учебные действия
Познавательные УУД:
—ориентироваться в понятиях, отражающих нравственные ценности общества — мораль, этика,
этикет, справедли­вость, гуманизм, благотворительность, а также используемых в разных
религиях (в пределах изученного);
—использовать разные методы получения знаний о традиционных религиях и светской этике
(наблюдение, чтение, сравнение, вычисление);
—применять логические действия и операции для решения учебных задач: сравнивать,
анализировать, обобщать, делать выводы на основе изучаемого фактического материала;
—признавать возможность существования разных точек зрения; обосновывать свои суждения,
приводить убедительные доказательства;
—выполнять совместные проектные задания с опорой на предложенные образцы.
Работа с информацией:
—воспроизводить прослушанную (прочитанную) информацию, подчёркивать её принадлежность к
определённой религии и/или к гражданской этике;
—использовать разные средства для получения информации в соответствии с поставленной учебной
задачей (текстовую, графическую, видео);
—находить дополнительную информацию к основному учеб­ ному
материалу
в
разных
информационных источниках, в том числе в Интернете (в условиях контролируемого входа);
—анализировать, сравнивать информацию, представленную в разных источниках, с помощью учителя,
оценивать её объ­ ективность и правильность.
Коммуникативные УУД:
—использовать смысловое чтение для выделения главной мысли религиозных притч, сказаний,
произведений фольклора и художественной литературы, анализа и оценки жизненных ситуаций,
раскрывающих проблемы нравственности, этики, речевого этикета;
—соблюдать правила ведения диалога и дискуссии; корректно задавать вопросы и высказывать своё
мнение; проявлять уважительное отношение к собеседнику с учётом особенно­ стей участников
общения;
—создавать небольшие тексты­описания, тексты­рассуждения для воссоздания, анализа и оценки
нравственно­этических идей, представленных в религиозных учениях и светской этике.
Регулятивные УУД:
—проявлять самостоятельность, инициативность, организо­ ванность в осуществлении учебной
деятельности и в кон­ кретных жизненных ситуациях; контролировать состояние своего здоровья и
эмоционального благополучия, предви­ деть опасные для здоровья и жизни ситуации и способы их
предупреждения;
—проявлять готовность изменять себя, оценивать свои поступки, ориентируясь на нравственные
правила и нормы современного российского общества; проявлять способность к сознательному
самоограничению в поведении;
—анализировать ситуации, отражающие примеры положительного и негативного отношения к
окружающему миру (природе, людям, предметам трудовой деятельности);
—выражать своё отношение к анализируемым событиям, поступкам, действиям: одобрять
нравственные нормы поведения; осуждать проявление несправедливости, жадности, не­ честности,
зла;
—проявлять высокий уровень познавательной мотивации, интерес к предмету, желание больше
узнать о других религиях и правилах светской этики и этикета.
Совместная деятельность:

194

—выбирать партнёра не только по личным симпатиям, но и по деловым качествам, корректно
высказывать свои пожелания к работе, спокойно принимать замечания к своей ра­ боте, объективно
их оценивать;
—владеть умениями совместной деятельности: подчиняться, договариваться, руководить; терпеливо и
спокойно разрешать возникающие конфликты;
—готовить индивидуально, в парах, в группах сообщения по изученному и дополнительному материалу
с иллюстративным материалом и видеопрезентацией.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Модуль «Основы религиозных культур народов России»
Предметные результаты освоения образовательной программы модуля «Основы религиозных
культур народов России» должны отражать сформированность умений:
—выражать своими словами первоначальное понимание сущности духовного развития как осознания
и усвоения человеком значимых для жизни представлений о себе, людях, окружающей
действительности;
—выражать своими словами понимание значимости нравственного самосовершенствования и роли в
этом личных усилий человека, приводить примеры;
—выражать понимание и принятие значения российских традиционных духовных и нравственных
ценностей, духовно­ нравственной культуры народов России, российского общества как источника и
основы духовного развития, нравственного совершенствования;
—рассказывать о нравственных заповедях, нормах морали в традиционных религиях России
(православие, ислам, буддизм, иудаизм), их значении в выстраивании отношений в семье, между
людьми;—раскрывать
основное
содержание
нравственных
катего­ рий (долг, свобода,
ответственность, милосердие, забота о слабых, взаимопомощь) в религиозной культуре народов
России (православии, исламе, буддизме, иудаизме); объяс­ нять «золотое правило нравственности» в
религиозных традициях;
—соотносить нравственные формы поведения с нравственными нормами, заповедями в традиционных
религиях народов России;
—раскрывать своими словами первоначальные представления о мировоззрении (картине мира) в
вероучении православия, ислама, буддизма, иудаизма; об основателях религий;
—рассказывать о священных писаниях традиционных религий народов России (Библия, Коран,
Трипитака (Ганджур), Танах), хранителях предания и служителях религиозного культа (священники,
муллы, ламы, раввины), религиозных обрядах, ритуалах, обычаях (1—2 примера);
—рассказывать о назначении и устройстве священных сооружений (храмов) традиционных религий
народов России, основных нормах поведения в храмах, общения с верующими;
—рассказывать о религиозных календарях и праздниках традиционных религий народов России
(православия, ислама, буддизма, иудаизма, не менее одного религиозного празд­ ника каждой
традиции);
—раскрывать основное содержание норм отношений в религиозной семье (православие, ислам,
буддизм, иудаизм), общее представление о семейных ценностях в традиционных религиях народов
России; понимание отношения к труду, учению в традиционных религиях народов России;
—распознавать религиозную символику традиционных религий народов России (православия, ислама,
буддизма, иудаизма минимально по одному символу), объяснять своими словами её значение в
религиозной культуре;
—рассказывать о художественной культуре традиционных религий народов России (православные
иконы, исламская каллиграфия, буддийская танкопись); главных особенностях религиозного
искусства православия, ислама, буддизма, иудаизма (архитектура, изобразительное искусство, язык
и поэтика религиозных текстов, музыки или звуковой среды);
—излагать основные исторические сведения о роли традиционных религий в становлении культуры
народов России, российского общества, российской государственности;

195

—первоначальный опыт поисковой, проектной деятельности по изучению исторического и
культурного наследия традиционных религий народов России в своей местности, регионе (храмы,
монастыри, святыни, памятные и святые места), оформлению и представлению её результатов;
—приводить примеры нравственных поступков, совершаемых с опорой на этические нормы
религиозной культуры и внутреннюю установку личности поступать согласно своей со­ вести;
—выражать своими словами понимание свободы мировоззренческого выбора, отношения человека,
людей в обществе к религии, свободы вероисповедания; понимание российского общества как
многоэтничного и многорелигиозного (приводить примеры), понимание российского общенародного
(общенационального, гражданского) патриотизма, любви к Отечеству, нашей общей Родине —
России; приводить примеры сотрудничества последователей традиционных религий;
—называть традиционные религии в России, народы России, для которых традиционными религиями
исторически являются православие, ислам, буддизм, иудаизм;
—выражать своими словами понимание человеческого достоинства, ценности человеческой жизни в
традиционных религиях народов России.
Модуль «Основы светской этики»
Предметные результаты освоения образовательной программы модуля «Основы светской этики»
должны отражать сформированность умений:
—выражать своими словами первоначальное понимание сущ­ ности духовного развития как осознания
и усвоения человеком значимых для жизни представлений о себе, людях, окружающей
действительности;
—выражать своими словами понимание значимости нравственного самосовершенствования и роли в
этом личных усилий человека, приводить примеры;
—выражать понимание и принятие значения российских традиционных духовных и нравственных
ценностей, духовно­ нравственной культуры народов России, российского обще­ ства как источника
и основы духовного развития, нра ственного совершенствования;
—рассказывать о российской светской (гражданской) этике как общепринятых в российском обществе
нормах морали, отношений и поведения людей, основанных на российских традиционных духовных
ценностях, конституционных правах, свободах и обязанностях человека и гражданина в России;
—раскрывать основное содержание нравственных категорий российской светской этики
(справедливость, совесть, ответственность, сострадание, ценность и достоинство человече­ ской
жизни, взаимоуважение, вера в добро, человеколюбие, милосердие, добродетели, патриотизм, труд)
в отношениях между людьми в российском обществе; объяснять «золотое правило нравственности»;
—высказывать суждения оценочного характера о значении нравственности в жизни человека, семьи,
народа, общества и государства; умение различать нравственные нормы и нормы этикета, приводить
примеры;
—первоначальный опыт осмысления и нравственной оценки поступков, поведения (своих и других
людей) с позиций российской светской (гражданской) этики;
—раскрывать своими словами первоначальные представления об основных нормах российской
светской (гражданской) этики: любовь к Родине, российский патриотизм и граж­ данственность,
защита Отечества; уважение памяти предков, исторического и культурного наследия и
особенностей народов России, российского общества; уважение чести, достоинства, доброго имени
любого человека; любовь к при­ роде, забота о животных, охрана окружающей среды;
—рассказывать о праздниках как одной из форм исторической памяти народа, общества;
российских праздниках (го­ сударственные, народные, религиозные, семейные праздники);
российских государственных праздниках, их истории и традициях (не менее трёх), религиозных
праздниках (не менее двух разных традиционных религий народов России), праздниках в своём
регионе (не менее одного), о роли се­ мейных праздников в жизни человека, семьи;
—раскрывать основное содержание понимания семьи, отношений в семье на основе российских
традиционных духов­ ных ценностей (семья — союз мужчины и женщины на основе взаимной
любви для совместной жизни, рождения и воспитания детей; любовь и забота родителей о детях;
любовь и забота детей о нуждающихся в помощи родителях; уважение старших по возрасту,
предков); российских традиционных семейных ценностей;

196

—распознавать российскую государственную символику, символику своего региона, объяснять её
значение; выражать уважение российской государственности, законов в рос­ сийском обществе,
законных интересов и прав людей, сограждан;
—рассказывать о трудовой морали, нравственных традициях трудовой деятельности,
предпринимательства в России; выражать нравственную ориентацию на трудолюбие, честный труд,
уважение к труду, трудящимся, результатам труда;
—рассказывать о российских культурных и природных памятниках, о культурных и природных
достопримечательностях своего региона;
—раскрывать основное содержание российской светской (гражданской) этики на примерах образцов
нравственности, российской гражданственности и патриотизма в истории России;
—объяснять своими словами роль светской (гражданской) этики в становлении российской
государственности;
—первоначальный опыт поисковой, проектной деятельности по изучению исторического и
культурного наследия народов России, российского общества в своей местности, регионе,
оформлению и представлению её результатов;
—приводить примеры нравственных поступков, совершаемых
с опорой на этические нормы российской светской (гражданской) этики и внутреннюю
установку личности поступать согласно своей совести;
—выражать своими словами понимание свободы мировоззренческого выбора, отношения
человека, людей в обществе к религии, свободы вероисповедания; понимание российского
общества как многоэтничного и многорелигиозного (приводить примеры), понимание российского
общенародного (общенационального, гражданского) патриотизма, любви к Отечеству, нашей общей
Родине — России; приводить примеры сотрудничества последователей традиционных религий;
—называть традиционные религии в России, народы России, для которых традиционными религиями
исторически являются православие, ислам, буддизм, иудаизм;
—выражать своими словами понимание человеческого достоинства, ценности человеческой жизни
в российской светской (гражданской) этике.
ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЕ ИСКУССТВО
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Цель преподавания предмета «Изобразительное искусство» состоит в формировании
художественной
культуры учащихся, развитии художественно-образного
мышления и
эстетического отношения к явлениям действительности путём освоения начальных основ
художественных знаний, умений, навыков и развития творческого потенциала учащихся.
Преподавание предмета направлено на развитие духовной культуры учащихся, формирование
активной эстетической позиции по отношению к действительности и произведениям ис- кусства,
понимание роли и значения художественной деятельности в жизни людей.
Содержание предмета охватывает все основные вида визуально-пространственных искусств
(собственно изобразительных): начальные основы графики, живописи и скульптуры, декора- тивноприкладные и народные виды искусства, архитектуру и дизайн. Особое внимание уделено
развитию эстетического восприятия природы, восприятию произведений искусства и формированию
зрительских навыков, художественному восприятию предметно-бытовой культуры. Для учащихся
начальной школы большое значение также имеет восприятие произ- ведений детского творчества,
умение обсуждать и анализировать детские рисунки с позиций выраженного в них содержания,
художественных средств выразительности, соответствия учеб- ной задачи, поставленной учителем.
Такая рефлексия детского творчества имеет позитивный обучающий характер.
Важнейшей задачей является формирование активного, цен- ностного отношения к истории
отечественной культуры, выраженной в её архитектуре, изобразительном искусстве, в национальных образах предметно-материальной и пространственной среды, в понимании красоты
человека.

197

Учебные темы, связанные с восприятием, могут быть реализованы как отдельные уроки, но чаще
всего следует объединять задачи восприятия с задачами практической творческой рабо- ты (при
сохранении учебного времени на восприятие произведений искусства и эстетического наблюдения
окружающей действительности).
На занятиях учащиеся знакомятся с многообразием видов художественной деятельности и
технически доступным разнообразием художественных материалов. Практическая художественно-творческая деятельность занимает приоритетное пространство учебного времени. При
опоре на восприятие произведений искусства художественно-эстетическое отноше- ние к миру
формируется прежде всего в собственной художественной деятельности, в процессе практического
решения художественно-творческих задач.
Примерная рабочая программа учитывает психолого-возрастные особенности развития детей 7—
10 лет, при этом содержание занятий может быть адаптировано с учётом индивидуальных качеств
обучающихся.
В урочное время деятельность обучающихся организуется как в индивидуальном, так и в
групповом формате с задачей формирования навыков сотрудничества в художественной деятельности.
МЕСТО УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТ А «ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЕ ИСКУССТВО» В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ
В соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом начального общего
образования учебный предмет «Изобразительное искусство» входит в предметную область
«Искусство» и является обязательным для изучения. Содержание предмета «Изобразительное
искусство» структурировано как система тематических модулей и входит в учебный план 1—4
классов программы начального общего образования в объёме 1 ч одного учебного часа в неделю.
Изучение содержания всех модулей в 1—4 классах обязательно.
При этом предусматривается возможность реализации этого курса при выделении на его изучение
двух учебных часов в неделю за счёт вариативной части учебного плана, определяемой участниками
образовательного процесса. При этом предполага- ется не увеличение количества тем для изучения,
а увеличениевремени на практическую художественную деятельность. Это способствует качеству
обучения и достижению более высокого уровня как предметных, так и личностных и
метапредметных результатов обучения.
Общее число часов, отведённых на изучение учебного предмета «Изобразительное искусство», —
135 ч (0,5 часа в неделю в каждом классе) и 0,5 часа из курса внеурочной деятельности. 1 класс —
33 ч, 2 класс — 34 ч, 3 класс — 34 ч, 4 класс —34 ч.
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЕ ИСКУССТВО»
1 КЛАСС ( 33 ч)
Модуль «Графика»
Расположение изображения на листе. Выбор вертикального или горизонтального формата листа в
зависимости от содержания изображения.
Разные виды линий. Линейный рисунок. Графические материалы для линейного рисунка и их
особенности. Приёмы ри- сования линией.
Рисование с натуры: разные листья и их форма. Представление о пропорциях: короткое — длинное.
Развитие
навыка видения соотношения частей целого (на основе рисун- ков животных).
Графическое пятно (ахроматическое) и представление о силуэте. Формирование навыка видения
целостности. Цельная форма и её части.
Модуль «Живопись»
Цвет как одно из главных средств выражения в изобразительном искусстве. Навыки работы
гуашью в условиях урока. Краски «гуашь», кисти, бумага цветная и белая.
Три основных цвета. Ассоциативные представления, связанные с каждым цветом. Навыки
смешения красок и получение нового цвета.

198

Эмоциональная выразительность цвета, способы выражение настроения в изображаемом сюжете.
Живописное изображение разных цветков по представлению и восприятию. Развитие навыков
работы гуашью. Эмоциональная выразительность цвета.
Тематическая композиция «Времена года». Контрастные цветовые состояния времён года.
Живопись (гуашь), апплика- ция или смешанная техника.
Техника монотипии. Представления о симметрии. Развитие воображения.
Модуль «Скульптура»
Изображение в объёме. Приёмы работы с пластилином; дощечка, стек, тряпочка.
Лепка зверушек из цельной формы (черепашки, ёжика, зай- чика, птички и др.). Приёмы
вытягивания, вдавливания, сгибания, скручивания.
Лепка игрушки, характерной для одного из наиболее известных народных художественных
промыслов (дымковская или каргопольская игрушка или по выбору учителя с учётом мест- ных
промыслов).
Бумажная пластика. Овладение первичными приёмами надрезания, закручивания, складывания.
Объёмная аппликация из бумаги и картона.
Модуль «Декоративно-прикладное искусство»
Узоры в природе. Наблюдение узоров в живой природе (в условиях урока на основе фотографий).
Эмоционально-эстетическое восприятие объектов действительности. Ассоциативное сопоставление с
орнаментами в предметах декоративно-прикладного искусства.
Узоры и орнаменты, создаваемые людьми, и разнообразие их видов. Орнаменты геометрические и
растительные. Декоративная композиция в круге или в полосе.
Представления о симметрии и наблюдение её в природе. Последовательное ведение работы над
изображением бабочки по представлению, использование линии симметрии при составле- нии узора
крыльев.
Орнамент, характерный для игрушек одного из наиболее известных народных художественных
промыслов: дымковская или каргопольская игрушка (или по выбору учителя с учётом местных
промыслов).
Дизайн предмета: изготовление нарядной упаковки путём складывания бумаги и аппликации.
Оригами — создание игрушки для новогодней ёлки. Приёмы складывания бумаги.
Модуль «Архитектура»
Наблюдение разнообразных архитектурных зданий в окружающем мире (по фотографиям),
обсуждение особенностей и составных частей зданий.
Освоение приёмов конструирования из бумаги. Складывание объёмных простых геометрических
тел. Овладение приёмами склеивания, надрезания и вырезания деталей; использование приёма
симметрии.
Макетирование (или аппликация) пространственной среды сказочного города из бумаги, картона
или пластилина.
Модуль «Восприятие произведений искусства»
Восприятие произведений детского творчества. Обсуждение сюжетного и эмоционального
содержания детских работ.
Художественное наблюдение окружающего мира природы и предметной среды жизни человека в
зависимости от поставленной аналитической и эстетической задачи наблюдения (уста- новки).
Рассматривание иллюстраций детской книги на основе содержательных установок учителя в
соответствии с изучаемой темой.
Знакомство с картиной, в которой ярко выражено эмоциональное состояние, или с картиной,
написанной на сказочный сюжет (произведения В. М. Васнецова, М. А. Врубеля и другие по выбору
учителя).
Художник и зритель. Освоение зрительских умений на основе получаемых знаний и творческих
практических задач — установок наблюдения. Ассоциации из личного опыта учащихся и оценка
эмоционального содержания произведений.

199

Модуль «Азбука цифровой графики»
Фотографирование мелких деталей природы, выражение ярких зрительных впечатлений.
Обсуждение в условиях урока ученических фотографий, соответствующих изучаемой теме.
2 КЛАСС (34 ч)
Модуль «Графика»
Ритм линий. Выразительность линии. Художественные материалы для линейного рисунка и их
свойства. Развитие навы- ков линейного рисунка.
Пастель и мелки — особенности и выразительные свойства графических материалов, приёмы
работы.
Ритм пятен: освоение основ композиции. Расположение пятна на плоскости листа: сгущение,
разброс, доминанта, равновесие, спокойствие и движение.
Пропорции — соотношение частей и целого. Развитие аналитических навыков видения
пропорций. Выразительные свойства пропорций (на основе рисунков птиц).
Рисунок с натуры простого предмета. Расположение предмета на листе бумаги. Определение
формы предмета. Соотношение частей предмета. Светлые и тёмные части предмета, тень под
предметом. Штриховка. Умение внимательно рассматривать и анализировать форму натурного
предмета.
Графический рисунок животного с активным выражением его характера. Аналитическое
рассматривание графических произведений анималистического жанра.
Модуль «Живопись»
Цвета основные и составные. Развитие навыков смешивания красок и получения нового цвета.
Приёмы работы гуашью. Разный характер мазков и движений кистью. Пастозное, плотное и
прозрачное нанесение краски.
Акварель и её свойства. Акварельные кисти. Приёмы работы акварелью.
Цвет тёплый и холодный — цветовой контраст.
Цвет тёмный и светлый (тональные отношения). Затемнение
цвета с помощью тёмной краски и осветление цвета. Эмоциональная выразительность цветовых
состояний и отношений.
Цвет открытый — звонкий и приглушённый, тихий. Эмоциональная выразительность цвета.
Изображение природы (моря) в разных контрастных состояниях погоды и соответствующих
цветовых состояниях (туман, нежное утро, гроза, буря, ветер — по выбору учителя). Произведения И. К. Айвазовского.
Изображение сказочного персонажа с ярко выраженным характером (образ мужской или женский).
Модуль «Скульптура»
Лепка из пластилины или глины игрушки — сказочного животного по мотивам выбранного
художественного народного промысла (филимоновская игрушка, дымковский петух, каргопольский Полкан и другие по выбору учителя с учётом местных промыслов). Способ лепки в
соответствии с традициями промысла.
Лепка животных (кошка, собака, медвежонок и др.) с передачей характерной пластики движения.
Соблюдение цельности формы, её преобразование и добавление деталей.
Изображение движения и статики в скульптуре: лепка из пластилина тяжёлой, неповоротливой и
лёгкой, стремительной формы.
Модуль «Декоративно-прикладное искусство»
Наблюдение узоров в природе (на основе фотографий в условиях урока): снежинки, паутинки,
роса на листьях и др. Ассоциативное сопоставление с орнаментами в предметах декоративноприкладного искусства (кружево, вышивка, ювелирные изделия и др.).
Рисунок геометрического орнамента кружева или вышивки. Декоративная композиция. Ритм пятен
в декоративной аппликации.
Поделки из подручных нехудожественных материалов.

200

Декоративные изображения животных в игрушках народных промыслов; филимоновские,
дымковские, каргопольские игрушки (и другие по выбору учителя с учётом местных художественных промыслов).
Декор одежды человека. Разнообразие украшений. Традиционные народные женские и мужские
украшения. Назначение украшений и их роль в жизни людей.
Модуль «Архитектура»
Конструирование из бумаги. Приёмы работы с полосой бумаги, разные варианты складывания,
закручивания, надрезания. Макетирование пространства детской площадки.
Построение игрового сказочного города из бумаги (на основе сворачивания геометрических тел —
параллелепипедов разной высоты, цилиндров с прорезями и наклейками); завивание, скру- чивание и
складывание полоски бумаги (например, гармошкой).
Образ здания. Памятники отечественной или западноевропейской архитектуры с ярко выраженным
характером здания. Рисунок дома для доброго или злого сказочного персонажа (иллюстрация сказки
по выбору учителя).
Модуль «Восприятие произведений искусства»
Восприятие произведений детского творчества. Обсуждение сюжетного и эмоционального
содержания детских работ.
Художественное наблюдение природы и красивых природных деталей, анализ их конструкции и
эмоционального воздействия. Сопоставление их с рукотворными произведениями.
Восприятие орнаментальных произведений прикладного ис- кусства (кружево, шитьё, резьба и
роспись и др.).
Восприятие произведений живописи с активным выражением цветового состояния в природе.
Произведения И. И. Левитана, А. И. Куинджи, Н. П. Крымова.
Восприятие произведений анималистического жанра в графике (произведения В. В. Ватагина, Е.
И. Чарушина и др.) и в скульптуре (произведения В. В. Ватагина). Наблюдение жи- вотных с точки
зрения их пропорций, характера движения, пластики.
Модуль «Азбука цифровой графики»
Компьютерные средства изображения. Виды линий (в программе Paint или другом графическом
редакторе).
Компьютерные средства изображения. Работа с геометрическими фигурами. Трансформация и
копирование геометрических фигур в программе Paint.
Освоение инструментов традиционного рисования (карандаш, кисточка, ластик, заливка и др.) в
программе Paint на основе простых сюжетов (например, образ дерева).
Освоение инструментов традиционного рисования в про- грамме Paint на основе темы «Тёплый и
холодный цвета» (например, «Горящий костёр в синей ночи», «Перо жар-птицы» и др.).
Художественная фотография. Расположение объекта в кадре. Масштаб. Доминанта. Обсуждение в
условиях урока ученических фотографий, соответствующих изучаемой теме.
3 КЛАСС (34 ч)
Модуль «Графика»
Эскизы обложки и иллюстраций к детской книге сказок (сказка по выбору). Рисунок буквицы.
Макет книги-игрушки. Совмещение изображения и текста. Расположение иллюстра- ций и текста на
развороте книги.
Поздравительная открытка. Открытка-пожелание. Компо- зиция открытки: совмещение текста
(шрифта) и изображения. Рисунок открытки или аппликация.
Эскиз плаката или афиши. Совмещение шрифта и изображе- ния. Особенности композиции
плаката.Графические зарисовки карандашами по памяти или на ос- нове наблюдений и фотографий
архитектурных достопримечательностей своего города.
Транспорт в городе. Рисунки реальных или фантастических машин.
Изображение лица человека. Строение, пропорции, взаиморасположение частей лица.

201

Эскиз маски для маскарада: изображение лица — маски персонажа с ярко выраженным
характером. Аппликация из цветной бумаги.
Модуль «Живопись»
Создание сюжетной композиции «В цирке», использование гуаши или карандаша и акварели (по
памяти и представлению).
Художник в театре: эскиз занавеса (или декораций сцены) для спектакля со сказочным сюжетом
(сказка по выбору).
Тематическая композиция «Праздник в городе». Гуашь по цветной бумаге, возможно совмещение
с наклейками в виде коллажа или аппликации.
Натюрморт из простых предметов с натуры или по представлению. «Натюрморт-автопортрет» из
предметов, характеризующих личность ученика.
Пейзаж в живописи. Передача в пейзаже состояний в природе. Выбор для изображения времени
года, времени дня, характера погоды и особенностей ландшафта (лес или поле, река
или озеро); количество и состояние неба в изображении.
Портрет человека по памяти и представлению с опорой на натуру. Выражение в портрете
(автопортрете) характера человека, особенностей его личности с использованием выразительных возможностей композиционного размещения в плоскости листа, особенностей пропорций и
мимики лица, характера цветового решения, сильного или мягкого контраста, включения
в композицию дополнительных предметов.
Модуль «Скульптура»
Создание игрушки из подручного нехудожественного материала, придание ей одушевлённого
образа (добавления деталей лепных или из бумаги, ниток или других материалов).
Лепка сказочного персонажа на основе сюжета известной сказки или создание этого персонажа
путём бумагопластики.
Освоение знаний о видах скульптуры (по назначению) и жанрах скульптуры (по сюжету
изображения).
Лепка эскиза парковой скульптуры. Выражение пластики движения в скульптуре. Работа с
пластилином или глиной.
Модуль «Декоративно-прикладное искусство»
Приёмы исполнения орнаментов и выполнение эскизов укра- шения посуды из дерева и глины в
традициях народных художественных промыслов Хохломы и Гжели (или в традициях других
промыслов по выбору учителя).
Эскизы орнаментов для росписи тканей. Раппорт. Трафарет и создание орнамента при помощи
печаток или штампов.
Эскизы орнамента для росписи платка: симметрия или асимметрия построения композиции,
статика и динамика узора, ритмические чередования мотивов, наличие композиционного центра,
роспись по канве. Рассматривание павловопосадских платков.
Проектирование (эскизы) декоративных украшений в городе: ажурные ограды, украшения
фонарей, скамеек, киосков, подставок для цветов и др.
Модуль «Архитектура»
Зарисовки исторических памятников и архитектурных достопримечательностей города или села.
Работа по наблюдению и по памяти, на основе использования фотографий и образных
представлений.
Проектирование садово-паркового пространства на плоскости (аппликация, коллаж) или в виде
макета с использованием бумаги, картона, пенопласта и других подручных материалов.
Графический рисунок (индивидуально) или тематическое панно «Образ моего города» (села) в
виде коллективной работы (композиционная склейка-аппликация рисунков зданий и дру- гих
элементов городского пространства, выполненных индивидуально).
Модуль «Восприятие произведений искусства»

202

Иллюстрации в детских книгах и дизайн детской книги. Рассматривание и обсуждение иллюстраций
известных российских иллюстраторов детских книг.
Восприятие объектов окружающего мира — архитектура, улицы города или села. Памятники
архитектуры и архитектурные достопримечательности (по выбору учителя), их значение в
современном мире.
Виртуальное путешествие: памятники архитектуры в Москве и Санкт-Петербурге (обзор
памятников по выбору учителя).Художественные музеи. Виртуальные путешествия в художественные музеи: Государственная Третьяковская галерея, Государственный Эрмитаж,
Государственный Русский музей, Государственный музей изобразительных искусств имени А.
С. Пушкина. Экскурсии в местные художественные музеи и галереи. Виртуальные экскурсии в
знаменитые зарубежные художественные музеи (выбор музеев — за учителем). Осозна- ние
значимости и увлекательности посещения музеев; посеще- ние знаменитого музея как событие;
интерес к коллекции му- зея и искусству в целом.
Знания о видах пространственных искусств: виды определя- ются по назначению произведений в
жизни людей.
Жанры в изобразительном искусстве — в живописи, графи- ке, скульптуре — определяются
предметом изображения; клас- сификация и сравнение содержания произведений сходного сюжета
(портреты, пейзажи и др.).
Представления о произведениях крупнейших отечественных художников-пейзажистов: И. И.
Шишкина, И. И. Левитана, А. К. Саврасова, В. Д. Поленова, А. И. Куинджи, И. К. Айва- зовского
и др.
Представления о произведениях крупнейших отечественных портретистов: В. И. Сурикова, И. Е.
Репина, В. А. Серова и др.
Модуль «Азбука цифровой графики»
Построение в графическом редакторе различных по эмоцио- нальному восприятию ритмов
расположения пятен на плоско- сти: покой (статика), разные направления и ритмы движения
(собрались, разбежались, догоняют, улетают и т. д.). Вместо пятен (геометрических фигур) могут быть
простые силуэты ма- шинок, птичек, облаков и др.
В графическом редакторе создание рисунка элемента орна- мента (паттерна), его копирование,
многократное повторение, в том числе с поворотами вокруг оси рисунка, и создание орна- мента, в
основе которого раппорт. Вариативное создание орна- ментов на основе одного и того же элемента.
Изображение и изучение мимики лица в программе Paint (или другом графическом редакторе).
Совмещение с помощью графического редактора векторного изображения, фотографии и шрифта
для создания плаката или поздравительной открытки.
Редактирование фотографий в программе Picture Manager:
изменение яркости, контраста, насыщенности цвета; обрезка, поворот, отражение.
Виртуальные путешествия в главные художественные музеи и музеи местные (по выбору учителя).
4 КЛАСС (34 ч)
Модуль «Графика»
Правила линейной и воздушной перспективы: уменьшение размера изображения по мере удаления
от первого плана, смяг- чения цветового и тонального контрастов.
Рисунок фигуры человека: основные пропорции и взаимоот- ношение частей фигуры, передача
движения фигуры на пло- скости листа: бег, ходьба, сидящая и стоящая фигуры.
Графическое изображение героев былин, древних легенд, сказок и сказаний разных народов.
Изображение города — тематическая графическая компози- ция; использование карандаша, мелков,
фломастеров (смешан- ная техника).
Модуль «Живопись»
Красота природы разных климатических зон, создание пей- зажных композиций (горный, степной,
среднерусский ланд- шафт).

203

Портретные изображения человека по представлению и на- блюдению с разным содержанием:
женский или мужской пор- трет, двойной портрет матери и ребёнка, портрет пожилого человека,
детский портрет или автопортрет, портрет персонажа по представлению (из выбранной культурной
эпохи).
Тематические многофигурные композиции: коллективно соз- данные панно-аппликации из
индивидуальных рисунков и вы- резанных персонажей на темы праздников народов мира или в
качестве иллюстраций к сказкам и легендам.
Модуль «Скульптура»
Знакомство со скульптурными памятниками героям и мемо- риальными комплексами.
Создание эскиза памятника народному герою. Работа с пла- стилином или глиной. Выражение
значительности, трагизма и победительной силы.
Модуль «Декоративно-прикладное искусство»
Орнаменты разных народов. Подчинённость орнамента фор- ме и назначению предмета, в
художественной обработке кото- рого он применяется. Особенности символов и изобразительных
мотивов в орнаментах разных народов. Орнаменты в архитектуре, на тканях, одежде,
предметах быта и др.
Мотивы и назначение русских народных орнаментов. Дере- вянная резьба и роспись, украшение
наличников и других эле- ментов избы, вышивка, декор головных уборов и др.
Орнаментальное украшение каменной архитектуры в памят- никах русской культуры, каменная
резьба, росписи стен, из- разцы.
Народный костюм. Русский народный праздничный костюм, символы и обереги в его декоре.
Головные уборы. Особенности мужской одежды разных сословий, связь украшения костюма
мужчины с родом его занятий.
Женский и мужской костюмы в традициях разных народов. Своеобразие одежды разных эпох и
культур.
Модуль «Архитектура»
Конструкция традиционных народных жилищ, их связь с окружающей природой: дома из дерева,
глины, камня; юрта и её устройство (каркасный дом); изображение традиционных жилищ.
Деревянная изба, её конструкция и декор. Моделирование избы из бумаги или изображение на
плоскости в технике апп- ликации её фасада и традиционного декора. Понимание тесной связи
красоты и пользы, функционального и декоративного в архитектуре традиционного жилого
деревянного дома. Разные виды изб и надворных построек.
Конструкция и изображение здания каменного собора: свод, нефы, закомары, глава, купол. Роль
собора в организации жиз- ни древнего города, собор как архитектурная доминанта.
Традиции архитектурной конструкции храмовых построек разных народов. Изображение
типичной конструкции зданий: древнегреческий храм, готический или романский собор, ме- четь,
пагода.
Освоение образа и структуры архитектурного пространства древнерусского города. Крепостные
стены и башни, торг, по- сад, главный собор. Красота и мудрость в организации города, жизнь в
городе.
Понимание значения для современных людей сохранения культурного наследия.
Модуль «Восприятие произведений искусства»
Произведения В. М. Васнецова, Б. М. Кустодиева, А. М. Ва- снецова, В. И. Сурикова, К. А.
Коровина, А. Г. Венецианова,
А. П. Рябушкина, И. Я. Билибина на темы истории и традиций русской отечественной культуры.
Примеры произведений великих европейских художников: Леонардо да Винчи, Рафаэля,
Рембрандта, Пикассо (и других по выбору учителя).

204

Памятники древнерусского каменного зодчества: Московский Кремль, Новгородский детинец,
Псковский кром, Казанский кремль (и другие с учётом местных архитектурных комплексов, в том числе
монастырских). Памятники русского деревянного зодчества. Архитектурный комплекс на острове
Кижи.
Художественная культура разных эпох и народов. Представ- ления об архитектурных, декоративных
и изобразительных произведениях в культуре Древней Греции, других культур Древнего мира.
Архитектурные памятники Западной Европы Средних веков и эпохи Возрождения. Произведения
предмет- но-пространственной культуры, составляющие истоки, основа- ния национальных культур в
современном мире.
Памятники национальным героям. Памятник К. Минину и Д. Пожарскому скульптора И. П.
Мартоса в Москве. Мемори- альные ансамбли: Могила Неизвестного Солдата в Москве; па- мятникансамбль «Героям Сталинградской битвы» на Мамае- вом кургане (и другие по выбору учителя).
Модуль «Азбука цифровой графики»
Изображение и освоение в программе Paint правил линейной и воздушной перспективы: изображение
линии горизонта и точки схода, перспективных сокращений, цветовых и тональ- ных изменений.
Моделирование в графическом редакторе с помощью инстру- ментов геометрических фигур
конструкции традиционного крестьянского деревянного дома (избы) и различных вариантов его
устройства. Моделирование конструкции разных видов тра- диционных жилищ разных народов
(юрта, каркасный дом и др., в том числе с учётом местных традиций).
Моделирование в графическом редакторе с помощью инстру- ментов геометрических фигур
конструкций храмовых зданий разных культур: каменный православный собор, готический или
романский собор, пагода, мечеть.
Построение в графическом редакторе с помощью геометриче- ских фигур или на линейной основе
пропорций фигуры челове- ка, изображение различных фаз движения. Создание анимации
схематического движения человека (при соответствующих тех- нических условиях).
Анимация простого движения нарисованной фигурки: загру- зить две фазы движения фигурки в
виртуальный редактор GIF-анимации и сохранить простое повторяющееся движение своего рисунка.
Создание компьютерной презентации в программе PowerPoint на тему архитектуры, декоративного и
изобразительного ис- кусства выбранной эпохи или национальной культуры.
Виртуальные тематические путешествия по художествен- ным музеям мира.
ПЛАНИРУЕМЫЕ
РЕЗУЛЬТАТЫ
«ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЕ
ИСКУССТВО»
ОБРАЗОВАНИЯ

ОСВОЕНИЯ
НА
УРОВНЕ

УЧЕБНОГО
ПРЕДМЕТА
НАЧАЛЬНОГО
ОБЩЕГО

ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В центре примерной программы по изобразительному искус- ству в соответствии с ФГОС
начального образования находится личностное развитие обучающихся, приобщение их к российским традиционным духовным ценностям, а также социализа- ция личности.
Программа призвана обеспечить достижение обучающимися личностных результатов:
уважения и ценностного отношения к своей Родине — Рос- сии;
ценностно-смысловые ориентации и установки, отражающие индивидуально-личностные позиции
и социально значимые личностные качества;
духовно-нравственное развитие обучающихся;
мотивацию к познанию и обучению, готовность к саморазвитию и активному участию в социальнозначимой деятельности;
позитивный опыт участия в творческой деятельности;
интерес к произведениям искусства и литературы, построенным на принципах нравственности и
гуманизма, уважительного отношения и интереса к культурным традициям и творчеству своего и
других народов.

205

Патриотическое воспитание осуществляется через освоение школьниками содержания традиций
отечественной культуры, выраженной в её архитектуре, народном, декоративноприкладном и изобразительном искусстве. Урок искусства воспитывает патриотизм не в
декларативной форме, а в процессе восприятия и освоения в личной художественной деятельности
конкретных знаний о красоте и мудрости, заложенных в куль- турных традициях.
Гражданское воспитание формируется через развитие чув- ства личной причастности к жизни
общества и созидающих качеств личности, приобщение обучающихся к ценностям отечественной и
мировой культуры. Учебный предмет способ- ствует пониманию особенностей жизни разных
народов и кра- соты национальных эстетических идеалов. Коллективные творческие работы
создают условия для разных форм художе- ственно-творческой деятельности, способствуют
пониманию другого человека, становлению чувства личной ответствен- ности.
Духовно-нравственное воспитание является стержнем ху- дожественного развития обучающегося,
приобщения его к ис- кусству как сфере, концентрирующей в себе духовно-нрав- ственного поиск
человечества. Учебные задания направлены на развитие внутреннего мира обучающегося и
воспитание его эмоционально-образной, чувственной сферы. Занятия искус- ством помогают
школьнику обрести социально значимые зна- ния. Развитие творческих способностей способствует
росту са- мосознания, осознания себя как личности и члена общества.
Эстетическое воспитание — важнейший компонент и ус- ловие развития социально значимых
отношений обучающихся, формирования представлений о прекрасном и безобразном, о высоком и
низком. Эстетическое воспитание способствует фор- мированию ценностных ориентаций
школьников в отношении к окружающим людям, в стремлении к их пониманию, а также в
отношении к семье, природе, труду, искусству, культурному наследию.
Ценности познавательной деятельности воспитываются как эмоционально окрашенный интерес
к жизни людей и при- роды. Происходит это в процессе развития навыков восприятия и
художественной рефлексии своих наблюдений в художе- ственно-творческой деятельности. Навыки
исследовательской деятельности развиваются при выполнении заданий культур- но-исторической
направленности.
Экологическое воспитание происходит в процессе художе- ственно-эстетического наблюдения
природы и её образа в про- изведениях искусства. Формирование эстетических чувств способствует активному неприятию действий, приносящих вред окружающей среде.
Трудовое воспитание осуществляется в процессе личной ху- дожественно-творческой работы по
освоению художественных материалов и удовлетворения от создания реального, практи- ческого
продукта. Воспитываются стремление достичь резуль- тат, упорство, творческая инициатива,
понимание эстетики трудовой деятельности. Важны также умения сотрудничать с одноклассниками,
работать в команде, выполнять коллектив- ную работу — обязательные требования к определённым
зада- ниям по программе.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
1. Овладение универсальными познавательными действиями
Пространственные представления и сенсорные способности:
характеризовать форму предмета, конструкции;
выявлять доминантные черты (характерные особенности) в визуальном образе;
сравнивать плоскостные и пространственные объекты по заданным основаниям;
находить ассоциативные связи между визуальными образами разных форм и предметов;
сопоставлять части и целое в видимом образе, предмете, конструкции;
анализировать пропорциональные отношения частей внутрицелого и предметов между собой;
обобщать форму составной конструкции;
выявлять и анализировать ритмические отношения в пространстве и в изображении (визуальном
образе) на установленных основаниях;
абстрагировать образ реальности при построении плоской композиции;
соотносить тональные отношения (тёмное — светлое) в пространственных и плоскостных объектах;
выявлять и анализировать эмоциональное воздействие цветовых отношений в пространственной
среде и плоскостном изображении.

206

Базовые логические и исследовательские действия:
проявлять исследовательские, экспериментальные действия в процессе освоения выразительных
свойств различных художественных материалов;
проявлять творческие экспериментальные действия в про- цессе самостоятельного выполнения
художественных заданий; проявлять исследовательские и аналитические действия на основе
определённых учебных установок в процессе восприя- тия произведений изобразительного
искусства, архитектуры и продуктов детского художественного творчества;
использовать наблюдения для получения информации об особенностях объектов и состояния
природы, предметного мира человека, городской среды;
анализировать и оценивать с позиций эстетических категорий явления природы и предметнопространственную среду жизни человека;
формулировать выводы, соответствующие эстетическим, аналитическим и другим учебным
установкам по результатам проведённого наблюдения;
использовать знаково-символические средства для составления орнаментов и декоративных
композиций;
классифицировать произведения искусства по видам и, соответственно, по назначению в жизни
людей;
классифицировать произведения изобразительного искусства по жанрам в качестве инструмента
анализа содержания произведений;
ставить и использовать вопросы как исследовательский инструмент познания.
Работа с информацией:
использовать электронные образовательные ресурсы;
уметь работать с электронными учебниками и учебными пособиями;
выбирать источник для получения информации: поисковые системы Интернета, цифровые
электронные средства, справочники, художественные альбомы и детские книги;
анализировать, интерпретировать, обобщать и систематизировать информацию, представленную в
произведениях искусства, текстах, таблицах и схемах;
самостоятельно готовить информацию на заданную или выбранную тему и представлять её в
различных видах: рисунках и эскизах, электронных презентациях;
осуществлять виртуальные путешествия по архитектурным памятникам, в отечественные
художественные музеи и зарубежные художественные музеи (галереи) на основе установок и
квестов, предложенных учителем;
соблюдать правила информационной безопасности при работе в сети Интернет.
2. Овладение универсальными коммуникативными действиями
Обучающиеся должны овладеть следующими действиями:
понимать искусство в качестве особого языка общения — межличностного (автор — зритель),
между поколениями, между народами;
вести диалог и участвовать в дискуссии, проявляя уважительное отношение к оппонентам,
сопоставлять свои суждения с суждениями участников общения, выявляя и корректно отстаивая
свои позиции в оценке и понимании обсуждаемого явления;
находить общее решение и разрешать конфликты на основе общих позиций и учёта интересов в
процессе совместной художественной деятельности;
демонстрировать и объяснять результаты своего творческого, художественного
или
исследовательского опыта;
анализировать произведения детского художественного творчества с позиций их содержания и в
соответствии с учебной задачей, поставленной учителем;
признавать своё и чужое право на ошибку, развивать свои способности сопереживать, понимать
намерения и переживания свои и других людей;
взаимодействовать, сотрудничать в процессе коллективной работы, принимать цель совместной
деятельности и строить действия по её достижению, договариваться, выполнять поручения,
подчиняться, ответственно относиться к своей задаче по достижению общего результата.

207

3. Овладение универсальными регулятивными действиями
Обучающиеся должны овладеть следующими действиями: внимательно относиться и выполнять
учебные задачи, поставленные учителем;
соблюдать последовательность учебных действий при выполнении задания;
уметь организовывать своё рабочее место для практической работы, сохраняя порядок в
окружающем пространстве и бережно относясь к используемым материалам;
соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль своей
деятельности в процессе достижения результата.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Предметные результаты сформулированы по годам обучения на основе модульного построения
содержания
в соответствии с Приложением № 8 к Федеральному государственному
образовательному стандарту начального общего образования, утверждённому приказом
Министерства просвещения Россий- ской Федерации.
1 КЛАСС
Модуль «Графика»
Осваивать навыки применения свойств простых графических материалов в самостоятельной
творческой работе в условиях урока.
Приобретать первичный опыт в создании графического ри- сунка на основе знакомства со
средствами изобразительного языка.
Приобретать опыт аналитического наблюдения формы пред- мета, опыт обобщения и
геометризации наблюдаемой формы как основы обучения рисунку.
Приобретать опыт создания рисунка простого (плоского) предмета с натуры.
Учиться анализировать соотношения пропорций, визуально сравнивать пространственные
величины.
Приобретать первичные знания и навыки композиционного расположения изображения на листе.
Уметь выбирать вертикальный или горизонтальный формат листа для выполнения соответствующих
задач рисунка.
Воспринимать учебную задачу, поставленную учителем, и решать её в своей практической
художественной деятельности.
Уметь обсуждать результаты своей практической работы и работы товарищей с позиций
соответствия их поставленной учебной задаче, с позиций выраженного в рисунке содержания и
графических средств его выражения (в рамках программного материала).
Модуль «Живопись»
Осваивать навыки работы красками «гуашь» в условиях урока.
Знать три основных цвета; обсуждать и называть ассоциативные представления, которые рождает
каждый цвет.
Осознавать эмоциональное звучание цвета и уметь форму- лировать своё мнение с опорой на
опыт жизненных ассоциа- ций.
Приобретать опыт экспериментирования, исследования ре- зультатов смешения красок и
получения нового цвета.
Вести творческую работу на заданную тему с опорой на зри- тельные впечатления,
организованные педагогом.
Модуль «Скульптура»
Приобретать опыт аналитического наблюдения, поиска вы- разительных образных объёмных форм
в природе (облака, кам- ни, коряги, формы плодов и др.).
Осваивать первичные приёмы лепки из пластилина, приоб- ретать представления о целостной
форме в объёмном изобра- жении.
Овладевать первичными навыками бумагопластики — созда- ния объёмных форм из бумаги путём
её складывания, надреза- ния, закручивания и др.

208

Модуль «Декоративно-прикладное искусство»
Уметь рассматривать и эстетически характеризовать различ- ные примеры узоров в природе (в
условиях урока на основе фотографий); приводить примеры, сопоставлять и искать ассо- циации с
орнаментами в произведениях декоративно-приклад- ного искусства.
Различать виды орнаментов по изобразительным мотивам: растительные, геометрические,
анималистические.
Учиться использовать правила симметрии в своей художественной деятельности.
Приобретать опыт создания орнаментальной декоративной композиции
(стилизованной:
декоративный цветок или птица).
Приобретать знания о значении и назначении украшений в жизни людей.
Приобретать представления о глиняных игрушках отечественных народных художественных
промыслов (дымковская, каргопольская игрушки или по выбору учителя с учётом местных
промыслов) и опыт практической художественной деятельности по мотивам игрушки выбранного
промысла.
Иметь опыт и соответствующие возрасту навыки подготовки и оформления общего праздника.
Модуль «Архитектура»
Рассматривать различные произведения архитектуры в окру- жающем мире (по фотографиям в
условиях урока); анализиро- вать и характеризовать особенности и составные части рассматриваемых зданий.
Осваивать приёмы конструирования из бумаги, складывания объёмных простых геометрических
тел.
Приобретать опыт пространственного макетирования (ска- зочный город) в форме коллективной
игровой деятельности.
Приобретать представления о конструктивной основе любого предмета и первичные навыки анализа
его строения.
Модуль «Восприятие произведений искусства»
Приобретать умения рассматривать, анализировать детские рисунки с позиций их содержания и
сюжета, настроения, ком- позиции (расположения на листе), цвета, а также соответствия учебной
задаче, поставленной учителем.
Приобретать опыт эстетического наблюдения природы на ос- нове эмоциональных впечатлений с
учётом учебных задач и визуальной установки учителя.
Приобретать опыт художественного наблюдения предметной среды жизни человека в зависимости
от поставленной анали- тической и эстетической задачи (установки).
Осваивать опыт эстетического восприятия и аналитического наблюдения архитектурных построек.
Осваивать опыт эстетического, эмоционального общения со станковой картиной, понимать
значение зрительских умений и специальных знаний; приобретать опыт восприятия картин со
сказочным сюжетом (В. М. Васнецова, М. А. Врубеля и дру- гих художников по выбору учителя),
а также произведений с ярко выраженным эмоциональным настроением (например, натюрморты В.
Ван Гога или А. Матисса).
Осваивать новый опыт восприятия художественных иллю- страций в детских книгах и отношения
к ним в соответствии с учебной установкой.
Модуль «Азбука цифровой графики»
Приобретать опыт создания фотографий с целью эстетиче- ского и целенаправленного наблюдения
природы.
Приобретать опыт обсуждения фотографий с точки зрения того, с какой целью сделан снимок,
насколько значимо его содержание и какова композиция в кадре.
2 КЛАСС
Модуль «Графика»
Осваивать особенности и приёмы работы новыми графическими художественными материалами;
осваивать выразительные свойства твёрдых, сухих, мягких и жидких графических материалов.

209

Приобретать навыки изображения на основе разной по характеру и способу наложения линии.
Овладевать понятием «ритм» и навыками ритмической орга- низации изображения как
необходимой композиционной основы выражения содержания.
Осваивать навык визуального сравнения пространственных величин, приобретать умения
соотносить пропорции в рисунках птиц и животных (с опорой на зрительские впечатления и
анализ).
Приобретать умение вести рисунок с натуры, видеть пропор- ции объекта, расположение его в
пространстве; располагать изображение на листе, соблюдая этапы ведения рисунка, осва- ивая
навык штриховки.
Модуль «Живопись»
Осваивать навыки работы цветом, навыки смешения красок, пастозное плотное и прозрачное
нанесение краски; осваивать разный характер мазков и движений кистью, навыки создания
выразительной фактуры и кроющие качества гуаши.
Приобретать опыт работы акварельной краской и понимать особенности работы прозрачной
краской.
Знать названия основных и составных цветов и способы по- лучения разных оттенков составного
цвета.
Различать и сравнивать тёмные и светлые оттенки цвета; ос- ваивать смешение цветных красок с
белой и чёрной (для изме- нения их тона).
Знать о делении цветов на тёплые и холодные; уметь разли- чать и сравнивать тёплые и холодные
оттенки цвета.
Осваивать эмоциональную выразительность цвета: цвет звон- кий и яркий, радостный; цвет
мягкий, «глухой» и мрачный и др.
Приобретать опыт создания пейзажей, передающих разные состояния погоды (туман, грозу и др.)
на основе изменения то- нального звучания цвета; приобретать опыт передачи разного цветового
состояния моря.
Уметь в изображении сказочных персонажей выразить их характер (герои сказок добрые и злые,
нежные и грозные); обсуждать, объяснять, какими художественными средствами удалось показать
характер сказочных персонажей.
Модуль «Скульптура»
Познакомиться с традиционными игрушками одного из на- родных художественных промыслов;
освоить приёмы и после- довательность лепки игрушки в традициях выбранного про- мысла;
выполнить в технике лепки фигурку сказочного зверя по мотивам традиций выбранного промысла
(по выбору: фили- моновская, абашевская, каргопольская, дымковская игрушки или с учётом
местных промыслов).
Знать об изменениях скульптурного образа при осмотре про- изведения с разных сторон.
Приобретать в процессе лепки из пластилина опыт передачи движения цельной лепной формы и
разного характера движе- ния этой формы (изображения зверушки).
Модуль «Декоративно-прикладное искусство»
Рассматривать, анализировать и эстетически оценивать раз- нообразие форм в природе,
воспринимаемых как узоры.
Сравнивать, сопоставлять природные явления — узоры (кап- ли, снежинки, паутинки, роса на
листьях, серёжки во время цветения деревьев и др.) — с рукотворными произведениями
декоративного искусства (кружево, шитьё, ювелирные изделия и др.).
Приобретать опыт выполнения эскиза геометрического орна- мента кружева или вышивки на
основе природных мотивов.
Осваивать приёмы орнаментального оформления сказочных глиняных зверушек, созданных по
мотивам народного художе- ственного промысла (по выбору: филимоновская, абашевская,
каргопольская, дымковская игрушки или с учётом местных промыслов).
Приобретать опыт преобразования бытовых подручных неху- дожественных материалов в
художественные изображения и поделки.

210

Рассматривать, анализировать, сравнивать украшения чело- века на примерах иллюстраций к
народным сказкам лучших художников-иллюстраторов (например, И. Я. Билибина), когда украшения
не только соответствуют народным традициям, но и выражают характер персонажа; учиться
понимать, что украшения человека рассказывают о нём, выявляют особенности его характера, его
представления о красоте.
Приобретать опыт выполнения красками рисунков украше- ний народных былинных персонажей.
Модуль «Архитектура»
Осваивать приёмы создания объёмных предметов из бумаги и объёмного декорирования предметов
из бумаги.
Участвовать в коллективной работе по построению из бумаги пространственного макета сказочного
города или детской пло- щадки.
Рассматривать, характеризовать конструкцию архитектур- ных строений (по фотографиям в
условиях урока), указывая составные части и их пропорциональные соотношения.
Осваивать понимание образа здания, то есть его эмоциональ- ного воздействия.
Рассматривать, приводить примеры и обсуждать вид разных жилищ, домиков сказочных героев в
иллюстрациях известных художников детской книги, развивая фантазию и внимание к архитектурным
постройкам.
Приобретать опыт сочинения и изображения жилья для раз- ных по своему характеру героев
литературных и народных ска- зок.
Модуль «Восприятие произведений искусства»
Обсуждать примеры детского художественного творчества с точки зрения выражения в них
содержания, настроения, рас- положения изображения в листе, цвета и других средств художественной выразительности, а также ответа на поставленную учебную задачу.
Осваивать и развивать умения вести эстетическое наблюдение явлений природы, а также потребность
в таком наблюдении.
Приобретать опыт эстетического наблюдения и художествен- ного анализа произведений
декоративного искусства и их ор- наментальной организации (кружево, шитьё, резьба и роспись по
дереву и ткани, чеканка и др.).
Приобретать опыт восприятия, эстетического анализа произ- ведений отечественных художниковпейзажистов (И. И. Леви- тана, И. И. Шишкина, И. К. Айвазовского, А. И. Куинджи, Н. П. Крымова
и других по выбору учителя), а также худож- ников-анималистов (В. В. Ватагина, Е. И. Чарушина и
других по выбору учителя).Приобретать опыт восприятия, эстетического анализа произ- ведений
живописи западноевропейских художников с актив- ным, ярким выражением настроения (В. Ван
Гога, К. Моне, А. Матисса и других по выбору учителя).
Знать имена и узнавать наиболее известные произведения художников И. И. Левитана, И. И.
Шишкина, И. К. Айвазов- ского, В. М. Васнецова, В. В. Ватагина, Е. И. Чарушина (и дру- гих по
выбору учителя).
Модуль «Азбука цифровой графики»
Осваивать возможности изображения с помощью разных ви- дов линий в программе Paint (или
другом графическом редак- торе).
Осваивать приёмы трансформации и копирования геометри- ческих фигур в программе Paint, а также
построения из них простых рисунков или орнаментов.
Осваивать в компьютерном редакторе (например, Paint) ин- струменты и техники — карандаш,
кисточка, ластик, заливка и др. — и создавать простые рисунки или композиции (напри- мер, образ
дерева).
Осваивать композиционное построение кадра при фотографи- ровании: расположение объекта в
кадре, масштаб, доминанта.
Участвовать в обсуждении композиционного построения ка- дра в фотографии.
3 КЛАСС
Модуль «Графика»

211

Приобретать представление о художественном оформлении книги,
о
дизайне книги,
многообразии форм детских книг, о работе художников-иллюстраторов.
Получать опыт создания эскиза книжки-игрушки на выбран- ный сюжет: рисунок обложки с
соединением шрифта (текста) и изображения, рисунок заглавной буквицы, создание иллю- страций,
размещение текста и иллюстраций на развороте.
Узнавать об искусстве шрифта и образных (изобразитель- ных) возможностях надписи, о
работе художника над шрифто- вой композицией.
Создавать практическую творческую работу — поздравитель- ную открытку, совмещая в ней
шрифт и изображение.
Узнавать о работе художников над плакатами и афишами. Выполнять творческую композицию —
эскиз афиши к выбранному спектаклю или фильму.
Узнавать основные пропорции лица человека, взаимное рас- положение частей лица.
Приобретать опыт рисования портрета (лица) человека. Создавать маску сказочного персонажа с
ярко выраженным
характером лица (для карнавала или спектакля).
Модуль «Живопись»
Осваивать приёмы создания живописной композиции (на- тюрморта) по наблюдению натуры или
по представлению.
Рассматривать, эстетически анализировать сюжет и компо- зицию, эмоциональное настроение в
натюрмортах известных отечественных художников.
Приобретать опыт создания творческой живописной рабо- ты — натюрморта с ярко
выраженным настроением или «на- тюрморта-автопортрета».
Изображать красками портрет человека с опорой на натуру или по представлению.
Создавать пейзаж, передавая в нём активное состояние при- роды.
Приобрести представление о деятельности художника в теа- тре.
Создать красками эскиз занавеса или эскиз декораций к вы- бранному сюжету.
Познакомиться с работой художников по оформлению празд- ников.
Выполнить тематическую композицию «Праздник в городе»
на основе наблюдений, по памяти и по представлению.
Модуль «Скульптура»
Приобрести опыт творческой работы: лепка сказочного пер- сонажа на основе сюжета известной
сказки (или создание этого персонажа в технике бумагопластики, по выбору учителя).
Учиться создавать игрушку из подручного нехудожественно- го материала путём добавления к
ней необходимых деталей и тем самым «одушевления образа».
Узнавать о видах скульптуры: скульптурные памятники, парковая скульптура, мелкая пластика,
рельеф (виды рельефа).
Приобретать опыт лепки эскиза парковой скульптуры.
Модуль «Декоративно-прикладное искусство»
Узнавать о создании глиняной и деревянной посуды: народ- ные художественные промыслы Гжель
и Хохлома.Знакомиться с приёмами исполнения традиционных орна- ментов, украшающих посуду
Гжели и Хохломы; осваивать простые кистевые приёмы, свойственные этим промыслам; выполнить эскизы орнаментов, украшающих посуду (по мотивам выбранного художественного
промысла).
Узнать о сетчатых видах орнаментов и их применении в ро- списи тканей, стен и др.; уметь
рассуждать с опорой на зри- тельный материал о видах симметрии в сетчатом орнаменте.
Осваивать навыки создания орнаментов при помощи штам- пов и трафаретов.
Получить опыт создания композиции орнамента в квадрате
(в качестве эскиза росписи женского платка).
Модуль «Архитектура»

212

Выполнить зарисовки или творческие рисунки по памяти и по представлению на тему исторических
памятников или архи- тектурных достопримечательностей своего города.
Создать эскиз макета паркового пространства или участво- вать в коллективной работе по созданию
такого макета.
Создать в виде рисунков или объёмных аппликаций из цвет- ной бумаги эскизы разнообразных
малых архитектурных форм, наполняющих городское пространство.
Придумать и нарисовать (или выполнить в технике бумаго- пластики) транспортное средство.
Выполнить творческий рисунок — создать образ своего горо- да или села или участвовать в
коллективной работе по созда- нию образа своего города или села (в виде коллажа).
Модуль «Восприятие произведений искусства»
Рассматривать и обсуждать содержание работы художника, ценностно и эстетически относиться к
иллюстрациям извест- ных отечественных художников детских книг, получая различ- ную визуальнообразную информацию; знать имена несколь- ких художников детской книги.
Рассматривать и анализировать архитектурные постройки своего города (села), характерные
особенности улиц и площадей, выделять центральные по архитектуре здания и обсуждать их
архитектурные особенности; приобретать представления, анали- тический и эмоциональный опыт
восприятия наиболее извест- ных памятников архитектуры Москвы и Санкт-Петербурга (для жителей
регионов на основе фотографий, телепередач и вирту- альных путешествий), уметь обсуждать
увиденные памятники.
Знать и уметь объяснять назначение основных видов про- странственных искусств: изобразительных
видов искусства — живописи, графики, скульптуры; архитектуры, дизайна, деко- ративно-прикладных
видов искусства, а также деятельности художника в кино, в театре, на празднике.
Знать и уметь называть основные жанры живописи, графики и скульптуры, определяемые
предметом изображения.
Знать имена крупнейших отечественных художников-пейза- жистов: И. И. Шишкина, И. И.
Левитана, А. К. Саврасова, В. Д. Поленова, А. И. Куинджи, И. К. Айвазовского и других (по выбору
учителя), приобретать представления об их про- изведениях.
Осуществлять виртуальные интерактивные путешествия в художественные музеи, участвовать в
исследовательских кве- стах, в обсуждении впечатлений от виртуальных путеше- ствий.
Знать имена крупнейших отечественных портретистов: В. И. Сурикова, И. Е. Репина, В. А.
Серова и других (по вы- бору учителя), приобретать представления об их произведе- ниях.
Понимать значение музеев и называть, указывать, где нахо- дятся и чему посвящены их коллекции:
Государственная Тре- тьяковская галерея, Государственный Эрмитаж, Государствен- ный Русский
музей, Государственный музей изобразительных искусств имени А. С. Пушкина.
Знать, что в России много замечательных художественных музеев, иметь представление о
коллекциях своих региональ- ных музеев.
Модуль «Азбука цифровой графики»
Осваивать приёмы работы в графическом редакторе с лини- ями, геометрическими фигурами,
инструментами традицион- ного рисования.
Применять получаемые навыки для усвоения определённых учебных тем, например: исследования
свойств ритма и постро- ения ритмических композиций, составления орнаментов путём различных
повторений рисунка узора, простого повторения (раппорт), экспериментируя на свойствах симметрии;
создание паттернов.
Осваивать с помощью создания схемы лица человека его кон- струкцию и пропорции; осваивать с
помощью графического редактора схематическое изменение мимики лица.Осваивать приёмы
соединения шрифта и векторного изобра- жения при создании поздравительных открыток, афиши и
др.
Осваивать приёмы редактирования цифровых фотографий с помощью компьютерной программы
Picture Manager (или другой): изменение яркости, контраста и насыщенности цвета; обрезка
изображения, поворот, отражение.

213

Осуществлять виртуальные путешествия в отечественные ху- дожественные музеи и, возможно,
знаменитые зарубежные ху- дожественные музеи на основе установок и квестов, предло- женных
учителем.
4 КЛАСС
Модуль «Графика»
Осваивать правила линейной и воздушной перспективы и применять их в своей практической
творческой деятельности.
Изучать основные пропорции фигуры человека, пропорцио- нальные отношения отдельных
частей фигуры и учиться при- менять эти знания в своих рисунках.
Приобретать представление о традиционных одеждах разных народов и представление о красоте
человека в разных культу- рах; применять эти знания в изображении персонажей сказаний и легенд
или просто представителей народов разных культур.
Создавать зарисовки памятников отечественной и мировой архитектуры.
Модуль «Живопись»
Выполнять живописное изображение пейзажей разных кли- матических зон (пейзаж гор, пейзаж
степной или пустынной зоны, пейзаж, типичный для среднерусской природы).
Передавать в изображении народные представления о красо- те человека, создавать образ
женщины в русском народном ко- стюме и образ мужчины в народном костюме.
Приобретать опыт создания портретов женских и мужских, портрета пожилого человека, детского
портрета или автопор- трета, портрета персонажа (по представлению из выбранной культурной
эпохи).
Создавать двойной портрет (например, портрет матери и ре- бёнка).
Приобретать опыт создания композиции на тему «Древнерус- ский город».
Участвовать в коллективной творческой работе по созданию композиционного панно
(аппликации из индивидуальных рисунков) на темы народных праздников (русского народного
праздника и традиционных праздников у разных народов), в которых выражается обобщённый
образ национальной куль- туры.
Модуль «Скульптура»
Лепка из пластилина эскиза памятника выбранному герою или участие в коллективной разработке
проекта макета мемо- риального комплекса (работа выполняется после освоения со- бранного
материала о мемориальных комплексах, существую- щих в нашей стране).
Модуль «Декоративно-прикладное искусство»
Исследовать и делать зарисовки особенностей, характерных для орнаментов разных народов или
исторических эпох (осо- бенности символов и стилизованных мотивов); показать в ри- сунках
традиции использования орнаментов в архитектуре, одежде, оформлении предметов быта у разных
народов, в раз- ные эпохи.
Изучить и показать в практической творческой работе орна- менты, традиционные мотивы и
символы русской народной культуры (в деревянной резьбе и росписи по дереву, вышивке, декоре
головных уборов, орнаментах, которые характерны для предметов быта).
Получить представления о красоте русского народного ко- стюма и головных женских уборов,
особенностях мужской одежды разных сословий, а также о связи украшения костюма мужчины с
родом его занятий и положением в обществе.
Познакомиться с женским и мужским костюмами в тради- циях разных народов, со своеобразием
одежды в разных куль- турах и в разные эпохи.
Модуль «Архитектура»
Получить представление о конструкции традиционных жи- лищ у разных народов, об их связи с
окружающей природой.

214

Познакомиться с конструкцией избы — традиционного дере- вянного жилого дома — и надворных
построек; уметь строить из бумаги или изображать конструкцию избы; понимать и уметь объяснять
тесную связь декора (украшений) избы с функцио- нальным значением тех же деталей: единство
красоты и пользы.
Иметь представления о конструктивных особенностях пере- носного жилища — юрты.Иметь знания,
уметь объяснять и изображать традиционную конструкцию здания каменного древнерусского храма;
знать примеры наиболее значительных древнерусских соборов и где они находятся; иметь
представление о красоте и конструктив- ных особенностях памятников русского деревянного
зодчества.
Иметь представления об устройстве и красоте древнерусско- го города, его архитектурном
устройстве и жизни в нём людей.
Знать основные конструктивные черты древнегреческого храма, уметь его изобразить; иметь общее,
целостное образное представление о древнегреческой культуре.
Иметь представление об основных характерных чертах хра- мовых сооружений, характерных для
разных культур: готиче- ский (романский) собор в европейских городах, буддийская пагода,
мусульманская мечеть; уметь изображать их.
Понимать и уметь объяснять, в чём заключается значимость для современных людей сохранения
архитектурных памятни- ков и исторического образа своей и мировой культуры.
Модуль «Восприятие произведений искусства»
Формировать восприятие произведений искусства на темы истории и традиций русской
отечественной культуры (произве- дения В. М. Васнецова, А. М. Васнецова, Б. М. Кустодиева, В.
И. Сурикова, К. А. Коровина, А. Г. Венецианова, А. П. Рябуш- кина, И. Я. Билибина и других по выбору
учителя).
Иметь образные представления о каменном древнерусском зодчестве (Московский Кремль,
Новгородский детинец, Псков- ский кром, Казанский кремль и другие с учётом местных архитектурных комплексов, в том числе монастырских), о па- мятниках русского деревянного зодчества
(архитектурный комплекс на острове Кижи).
Узнавать соборы Московского Кремля, Софийский собор в Великом Новгороде, храм Покрова
на Нерли.
Уметь называть и объяснять содержание памятника К. Минину и Д. Пожарскому скульптора И. П.
Мартоса в Москве.
Знать и узнавать основные памятники наиболее значимых мемориальных ансамблей и уметь
объяснять их особое значение в жизни людей (мемориальные ансамбли: Могила Неизвестного Солдата
в Москве; памятник-ансамбль «Героям Сталинградской битвы» на Мамаевом кургане; «Воиносвободитель» в берлинском Трептов-парке; Пискарёвский мемориал в Санкт-Петербурге и другие
по выбору учителя); знать о правилах поведения
при посещении мемориальных памятников.
Иметь представления об архитектурных, декоративных и изобразительных произведениях в культуре
Древней Греции, других культурах Древнего мира, в том числе Древнего Восто- ка; уметь обсуждать
эти произведения.
Узнавать, различать общий вид и представлять основные компоненты конструкции готических
(романских) соборов; знать особенности архитектурного устройства мусульманских мечетей; иметь
представление об архитектурном своеобразии здания буддийской пагоды.
Приводить примеры произведений великих европейских ху- дожников: Леонардо да Винчи,
Рафаэля, Рембрандта, Пикассо и других (по выбору учителя).
Модуль «Азбука цифровой графики»
Осваивать правила линейной и воздушной перспективы с по- мощью графических изображений и их
варьирования в ком- пьютерной программе Paint: изображение линии горизонта и точки схода,
перспективных сокращений, цветовых и тональ- ных изменений.
Моделировать в графическом редакторе с помощью инстру- ментов геометрических фигур
конструкцию традиционного крестьянского деревянного дома (избы) и различные варианты его
устройства.

215

Использовать поисковую систему для знакомства с разными видами деревянного дома на основе
избы и традициями и её украшений.
Осваивать строение юрты, моделируя её конструкцию в гра- фическом редакторе с помощью
инструментов геометрических фигур, находить в поисковой системе разнообразные модели юрты,
её украшения, внешний и внутренний вид юрты.
Моделировать в графическом редакторе с помощью инстру- ментов геометрических фигур
конструкции храмовых зданий разных культур (каменный православный собор с закомарами, со
сводами-нефами, главой, куполом; готический или роман- ский собор; пагода; мечеть).
Построить пропорции фигуры человека в графическом ре- дакторе с помощью геометрических
фигур или на линейной основе; изобразить различные фазы движения, двигая части фигуры (при
соответствующих технических условиях создать анимацию схематического движения человека).
Освоить анимацию простого повторяющегося движения изображения в виртуальном редакторе GIFанимации.Освоить и проводить компьютерные презентации в програм- ме PowerPoint по темам
изучаемого материала, собирая в поис- ковых системах нужный материал, или на основе
собственных фотографий и фотографий своих рисунков; делать шрифтовые надписи наиболее
важных определений, названий, положений, которые надо помнить и знать.
Совершать виртуальные тематические путешествия по худо- жественным музеям мира.
МУЗЫКА
Рабочая программа по музыке на уровне начального общего образования составлена на основе
«Требований к результатам освоения основной образовательной программы», представленных в
Федеральном государственном образовательном стандарте начального общего образования, с учётом
рас- пределённых по модулям проверяемых требований к результа- там освоения основной
образовательной программы начального общего образования, а также на основе характеристики
плани- руемых результатов духовно-нравственного развития, воспита- ния и социализации
обучающихся, представленной в Федеральной программе воспитания (одобрено решением
ФУМО от 02.06.2020). Программа разработана с учётом актуальных целей и задач обучения и
воспитания, развития обучающихся и условий, необходимых для достижения личностных, метапредметных и предметных результатов при освоении предметной области «Искусство» (Музыка).
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «МУЗЫКА»
Музыка является неотъемлемой частью культурного насле- дия, универсальным способом
коммуникации. Особенно важна музыка для становления личности младшего школьника — как
способ, форма и опыт самовыражения и естественного радост- ного мировосприятия.
В течение периода начального общего музыкального образования необходимо заложить основы
будущей музыкальной культуры личности, сформировать представления о многообразии проявлений
музыкального искусства в жизни современного человека и общества. Поэтому в содержании
образования должны быть представлены различные пласты музыкального искусства: фольклор,
классическая, современная музыка, в том числе наиболее достойные образцы массовой музыкальной
культуры (джаз, эстрада, музыка кино и др.). При этом наиболее эффективной формой освоения
музыкального искусства является практическое музицирование — пение, игра на доступных
музыкальных инструментах, различные формы музыкального дви- жения. В ходе активной
музыкальной деятельности происходит постепенное освоение элементов музыкального
языка,понимание основных жанровых особенностей, принципов и форм развития музыки.Программа
предусматривает знакомство обучающихся с не- которым количеством явлений, фактов музыкальной
культуры (знание музыкальных произведений, фамилий композиторов и исполнителей, специальной
терминологии и т. п.). Однако этот уровень содержания обучения не является главным. Значительно
более важным является формирование эстетических по- требностей, проживание и осознание тех
особых мыслей и чувств, состояний, отношений к жизни, самому себе, другим людям, которые несёт

216

в себе музыка как «искусство интонируемого смысла» (Б. В. Асафьев).
Свойственная музыкальному восприятию идентификация с лирическим героем произведения (В.
В. Медушевский) явля- ется уникальным психологическим механизмом для формиро- вания
мировоззрения ребёнка опосредованным недирективным путём. Поэтому ключевым моментом при
составлении програм- мы является отбор репертуара, который должен сочетать в себе такие качества,
как доступность, высокий художественный уровень, соответствие системе базовых национальных
ценно- стей.
Одним из наиболее важных направлений музыкального вос- питания является развитие
эмоционального интеллекта обу- чающихся. Через опыт чувственного восприятия и художественного исполнения музыки формируется эмоциональная осознанность, рефлексивная установка
личности в целом.
Особая роль в организации музыкальных занятий младших школьников принадлежит игровым
формам деятельности, ко- торые рассматриваются как широкий спектр конкретных при- ёмов и
методов, внутренне присущих самому искусству — от традиционных фольклорных игр и
театрализованных пред- ставлений к звуковым импровизациям, направленным на осво- ение жанровых
особенностей, элементов музыкального языка, композиционных принципов.
Примерная рабочая программа разработана с целью оказа- ния методической помощи учителю
музыки в создании рабочей программы по учебному предмету «Музыка». Она позволит учителю:
1) реализовать в процессе преподавания музыки современ- ные подходы к формированию
личностных, метапредметных и предметных результатов обучения, сформулированных в Федеральном государственном образовательном стандарте основно- го общего образования;
2) определить и структурировать планируемые результаты обучения и содержание учебного
предмета «Музыка» по годам
обучения в соответствии с ФГОС НОО (утв. приказом Мини- стерства образования и науки РФ от 17
декабря 2010 г. № 1897, с изменениями и дополнениями от 29 декабря 2014 г., 31 де- кабря 2015 г., 11
декабря 2020 г.); Примерной основной обра- зовательной программой основного общего образования
(в ре- дакции протокола № 1/20 от 04.02.2020 федерального учебно-методического объединения по
общему образованию); Примерной программой воспитания (одобрена решением феде- рального
учебно-методического объединения по общему обра- зованию, протокол от 2 июня 2020 г. № 2/20);
3) разработать календарно-тематическое планирование с учё- том особенностей конкретного
региона, образовательной орга- низации, класса, используя рекомендованное в рабочей про- грамме
примерное распределение учебного времени на изучение определённого раздела/темы, а также
предложенные основные виды учебной деятельности для освоения учебного материала.
ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ ИЗУЧЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «МУЗЫКА»
Музыка жизненно необходима для полноценного развития младших школьников. Признание
самоценности творческого развития человека, уникального вклада искусства в образова- ние и
воспитание делает неприменимыми критерии утилитар- ности.
Основная цель реализации программы — воспитание музы- кальной культуры как части всей
духовной культуры обучаю- щихся. Основным содержанием музыкального обучения и вос- питания
является личный и коллективный опыт проживания и осознания специфического комплекса эмоций,
чувств, обра- зов, идей, порождаемых ситуациями эстетического восприятия (постижение мира через
переживание, самовыражение через творчество, духовно-нравственное становление, воспитание
чуткости к внутреннему миру другого человека через опыт со- творчества и сопереживания).
В процессе конкретизации учебных целей их реализация осуществляется по следующим
направлениям:
1) становление системы ценностей обучающихся в единстве эмоциональной и познавательной
сферы;
2) развитие потребности в общении с произведениями искус- ства, осознание значения музыкального
искусства как универ- сального языка общения, художественного отражения много- образия жизни;

217

3) формирование творческих способностей ребёнка, развитие внутренней мотивации к
музицированию.
Важнейшими задачами в начальной школе являются:
1. Формирование эмоционально-ценностной отзывчивости на прекрасное в жизни и в искусстве.
2. Формирование позитивного взгляда на окружающий мир, гармонизация взаимодействия с
природой, обществом, самим собой через доступные формы музицирования.
3. Формирование культуры осознанного восприятия музыкальных образов. Приобщение к
общечеловеческим духовным ценностям через собственный внутренний опыт эмоционального переживания.
4. Развитие эмоционального интеллекта в единстве с другими познавательными и регулятивными
универсальными учебными действиями. Развитие ассоциативного мышления и продуктивного
воображения.
5. Овладение предметными умениями и навыками в различных видах практического музицирования.
Введение ребёнка в искусство через разнообразие видов музыкальной деятельности, в том числе:
а) Слушание (воспитание грамотного слушателя);
б) Исполнение (пение, игра на доступных музыкальных инструментах);
в) Сочинение (элементы импровизации, композиции, аранжировки);
г) Музыкальное движение (пластическое интонирование, танец, двигательное моделирование и др.);
д) Исследовательские и творческие проекты.
6. Изучение закономерностей музыкального искусства: интонационная и жанровая природа
музыки, основные выразительные средства, элементы музыкального языка.
7. Воспитание уважения к цивилизационному наследию России; присвоение интонационнообразного строя отечественной музыкальной культуры.
8. Расширение кругозора, воспитание любознательности, интереса к музыкальной культуре других
стран, культур, времён и народов.
МЕСТО УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «МУЗЫКА» В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ
В соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом начального общего
образования учебный предмет «Музыка» входит в предметную область «Искусство», является
обязательным для изучения и преподаётся в начальной школе с 1 по 4 класс включительно.
Программа составлена на основе модульного принципа построения учебного материала и
допускает вариативный подход
к очерёдности изучения модулей, принципам компоновки учебных тем, форм и методов освоения
содержания.
Содержание предмета «Музыка» структурно представлено восемью модулями (тематическими
линиями), обеспечивающими преемственность с образовательной программой до- школьного и
основного общего образования, непрерывность изучения предмета и образовательной области
«Искусство» на протяжении всего курса школьного обучения
модуль № 1 «Музыкальная грамота»; модуль № 2 «Народная музыка России»; модуль № 3
«Музыка народов мира»; модуль № 4 «Духовная музыка»;
модуль № 5 «Классическая музыка»;
модуль № 6 «Современная музыкальная культура»;
модуль № 7 «Музыка театра и кино»;
модуль № 8 «Музыка в жизни человека».
При этом необходимо руководство- ваться принципом регулярности занятий и равномерности
учебной нагрузки, которая должна составлять не менее 1 академического часа в неделю. Общее
количество — не менее 135 часов (33 часа в 1 классе и по 34 часа в год во 2—4 классах).
При разработке рабочей программы по предмету «Музыка» образовательная организация вправе
использовать возможности сетевого взаимодействия, в том числе с организациями системы дополнительного образования детей, учреждениями культуры, организациями культурнодосуговой сферы (театры, музеи, творческие союзы).

218

Изучение предмета «Музыка» предполагает активную социокультурную деятельность обучающихся,
участие в музыкальных праздниках, конкурсах, концертах, театрализованных действиях, в том
числе основанных на межпредметных связях с
такими
дисциплинами
образовательной
программы,
как «Изобразительное искусство», «Литературное чтение», «Окружающий мир»,
«Основы религиозной культуры и светской этики», «Иностранный язык» и др.
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «МУЗЫКА»
Mодуль № 1 «Музыкальная грамота»
Данный модуль является вспомогательным и не может изучаться в отры- ве от других модулей.
Освоение музыкальной грамоты не является самоцелью и всегда подчиняется задачам освоения
исполнительского, в первую очередь певческого репертуара, а также задачам воспитания грамотного
слушателя. Распределение ключевых тем модуля в рамках календарно-те- матического планирования
возможно по арочному принципу либо на регу- лярной основе по 5—10 минут на каждом уроке. Новые
понятия и навыки после их освоения не исключаются из учебной деятельности, а используют- ся в
качестве актуального знания, практического багажа при организации работы над следующим
музыкальным материалом.
№
блока,
Тема
Содержание
Виды деятельности обучающихся
кол-во
часов
А)
Весь
0,5—2 уч. мир
часа
звучит

Звуки музыкальные
и
шумовые.
Свойства
звука: высота,
громкость, длительность, тембр

Знакомство со звуками музыкальными и шумовыми.
Различение, определение на слух звуков различного
качества.
Игра — подражание звукам и голосам природы с использованием шумовых музыкальных инструментов, вокальной импровизации.
Артикуляционные упражнения, разучивание и исполнение попевок и песен с использованием звукоподражательных элементов, шумовых звуков

Б)
Звукоряд Нотный
стан,
0,5—2 уч.
скрипичный
часа
ключ.
Ноты
первой
октавы

Знакомство с элементами нотной записи. Различение по
нотной записи, определение на слух звукоряда в отличие
от других последовательностей звуков.
Пение с названием нот, игра на металлофоне звукоряда от
ноты «до».
Разучивание и исполнение вокальных упражнений, песен,
построенных на элементах звукоряда
В)
Интона
Выразительные
Определение на слух, прослеживание по нотной записи
0,5—2 уч. - ция
и изобразительные кратких интонаций изобразительного (ку-ку, тик-так и
часа
интонации
др.) и выразительного (просьба, призыв и др.) характера.
Разучивание, исполнение попевок, вокальных упражнений, песен, вокальные и инструментальные импровизации на основе данных интонаций.
Слушание фрагментов
музыкальных произведений,
Г)
Ритм
Звуки длинные
Определение
на слух, прослеживание
по нотной записи
включающих
примеры
изобразительных
интонаций
0,5—2
и
короткие ритмических рисунков, состоящих из различных
длительуч. часа
(восьмые
ностей и пауз.
и четвертные дли- Исполнение, импровизация с помощью звучащих жестов
тельности), такт,
(хлопки, шлепки, притопы) и/или ударных инструментов
тактовая черта
простых ритмов.
Игра «Ритмическое эхо», прохлопывание ритма по ритмиД)
Ритмиче Длительности
ческим карточкам, проговаривание с использованием
0,5—4 уч. - ский половинная,
ритмослогов. Разучивание, исполнение на ударных
рисунок целая,
часа1
инструментах ритмической партитуры.
шестнадцатые.

219

Паузы.
Ритмические
рисунки. Ритмическая партитура

Е)
Размер
0,5—2 уч.
часа

Ж)
1—4 уч.
часа

Музыкальны
й язык

З)
1—2 уч.
часа

Высот
а
звуков

Слушание музыкальных произведений с ярко выраженным ритмическим рисунком, воспроизведение данного
ритма по памяти (хлопками).
На выбор или факультативно:
Исполнение на клавишных или духовых инструментах
(фортепиано, синтезатор, свирель, блокфлейта, мелодика и
др.) попевок, остинатных формул, состоящих из различных
длительностей
Равномерная
Ритмические упражнения на ровную пульсацию,
пульсация. выделение сильных долей в размерах 2/4, 3/4, 4/4
Сильные и слабые (звучащими жестами или на ударных инструментах).
доли. Разме- ры Определение на слух, по нотной записи размеров 2/4, 3/4,
2/4, 3/4, 4/4
4/4.
Исполнение вокальных упражнений, песен в размерах 2/4,
3/4, 4/4 с хлопками-акцентами
на сильную долю,
элементарными дирижёрскими жестами.
Слушание музыкальных произведений с ярко выраженным
музыкальным размером, танцевальные, двигательные
импровизации под музыку.
На выбор или факультативно:
Исполнение на клавишных или духовых инструментах
попевок, мелодий в размерах 2/4, 3/4, 4/4.
Вокальная и инструментальная импровизация в заданном
размере
Темп,
тембр. Знакомство с элементами музыкального языка, специальДинамика (форте, ными терминами, их обозначением в нотной записи.
пиано, крещендо, Определение изученных элементов на слух при восприядиминуэндо и др.). тии музыкальных произведений.
Штрихи (стаккато, Наблюдение за изменением музыкального образа при
легато, акцент и изменении элементов музыкального языка (как меняется
др.)
характер музыки при изменении темпа, динамики,
штрихов и т. д.).
Исполнение вокальных и ритмических упражнений,
песен с ярко выраженными динамическими, темповыми,
штриховыми красками.
Использование элементов музыкального языка для
создания определённого образа, настроения в вокальных
и инструментальных импровизациях.
На выбор или факультативно:
Исполнение на клавишных или духовых инструментах
попевок, мелодий с ярко выраженными динамическими,
темповыми, штриховыми красками.
Исполнительская интерпретация на основе их изменения.
Составление музыкального словаря
Регистры. Ноты Освоение понятий «выше-ниже». Определение на слух
певческого
принадлежности звуков к одному из регистров. Проследиапазона. живание по нотной записи отдельных мотивов, фрагменРасположение нот тов знакомых песен, вычленение знакомых нот, знаков
на
клавиатуре. альтерации.
Знаки альтерации

220

(диезы,
бемоли,
бекары)
И)
1—2 уч.
часа

Мелодия Мотив,
музыкальная
фраза.
Поступенное,
плавное движение
мелодии, скачки.
Мелодический
рисунок

К)
1—2 уч.
часа

Сопров
ождение

Аккомпанемент.
Остинато.
Вступление,
заключение,
проигрыш

Л)
1—2 уч.
часа

Песня

Куплетная
форма.
Запев,
припев

М)
1—2 уч.
часа

Лад

Понятие
лада.
Семиступенные
лады мажор
и
минор.
Краска
звучания.
Ступеневый состав

Наблюдение за изменением музыкального образа при
изменении регистра.
На выбор или факультативно:
Исполнение на клавишных или духовых инструментах
попевок, кратких мелодий по нотам.
Определение
на слух, прослеживание
по клавиатуре
нотной записи
Выполнение упражнений
на виртуальной
мелодических рисунков с поступенным, плавным движением, скачками, остановками.
Исполнение, импровизация (вокальная или на звуковысотных музыкальных инструментах) различных мелодических рисунков.
На выбор или факультативно:
Нахождение по нотам границ музыкальной фразы, мотива.
Обнаружение повторяющихся и неповторяющихся мотивов, музыкальных фраз, похожих друг на друга.
Исполнение нанадуховых,
клавишных инструментах
или
Определение
слух, прослеживание
по нотной записи
виртуальной
клавиатуре
попевок, кратких
мелодий
по
главного
голоса
и сопровождения.
Различение,
характеринотам
стика мелодических и ритмических особенностей
главного голоса и сопровождения. Показ рукой линии
движения главного голоса и аккомпанемента.
Различение простейших элементов музыкальной формы:
вступление, заключение, проигрыш. Составление наглядной графической схемы.
На
выбор или факультативно:
Импровизация
ритмического аккомпанемента к знакомой
Импровизация,
сочинение
заключения,
песне (звучащими
жестами вступления,
или на ударных
инструментах).
проигрыша к знакомой мелодии, попевке, песне (вокально или на звуковысотных инструментах).
Исполнение простейшего сопровождения (бурдонный бас,
остинато) к знакомой мелодии на клавишных или духовых инструментах
Знакомство
со
строением
куплетной
формы.
Составление наглядной буквенной или графической
схемы куплетной формы.
Исполнение песен, написанных в куплетной форме.
Различение куплетной формы при слушании незнакомых
музыкальных произведений.
На выбор или факультативно:
Импровизация, сочинение новых куплетов к знакомой песне
Определение на слух ладового наклонения музыки. Игра
«Солнышко — туча». Наблюдение за изменением музыкального образа при изменении лада. Распевания, вокальные упражнения, построенные на чередовании мажора и
минора.
Исполнение песен с ярко выраженной ладовой окраской.
На выбор или факультативно:
Импровизация, сочинение в заданном ладу.
Чтение сказок о нотах и музыкальных ладах

221

Н)
1—2 уч.
часа

О)
1—2 уч.
часа

Пента
тоник
а

Пентатоника —
пятиступенный
лад,
распространённы
й
у многих народов

Слушание инструментальных произведений, исполнение
песен, написанных в пентатонике.
Импровизация на чёрных клавишах фортепиано.
На выбор или факультативно:
Импровизация в пентатонном ладу на других музыкальных инструментах (свирель, блокфлейта, штабшпили со
съёмными пластинами)
Ноты
Ноты второй и Знакомство с нотной записью во второй и малой октаве.
в разных малой
октавы. Прослеживание по нотам небольших мелодий в соответоктавах Басовый ключ
ствующем диапазоне.
Сравнение одной и той же мелодии, записанной в разных
октавах.
Определение на слух, в какой октаве звучит музыкальный фрагмент.
На выбор или факультативно:
Исполнение на духовых, клавишных инструментах или
виртуальной клавиатуре попевок, кратких мелодий по
нотам

П)
Дополн
0,5—1 уч. ичас
тельные
обозначения
Р)
Ритминотах
1—3 уч. вческие
часа
рисунк
и
в размере
6/8

Реприза,
фермата, вольта,
украшения
(трели,
форшлаги)
Размер 6/8. Нота
с
точкой.
Шестнадцатые.
Пунктирный
ритм

Знакомство с дополнительными элементами нотной
записи. Исполнение песен, попевок, в которых присутствуют данные элементы

С)
2—6 уч.
часа

Тональ
ность.
Гамма

Тоника,
тональность. Знаки
при
ключе.
Мажорные
и
минорные
тональности
(до
2—3
знаков
при
ключе)

Определение на слух устойчивых звуков. Игра «устой —
неустой». Пение упражнений — гамм с названием нот,
прослеживание по нотам. Освоение понятия «тоника».
Упражнение на допевание неполной музыкальной фразы
до тоники «Закончи музыкальную фразу».
На
выбор
или
факультативно:
Импровизация в заданной тональности

Т)
1—3 уч.
часа

Интер
- валы

Понятие
музыкального
интервала.
Тон,
полутон.
Консонансы:
терция,
кварта,
квинта,
секста,
октава.
Диссонансы:
секунда, септима

Освоение понятия «интервал». Анализ ступеневого
состава мажорной и минорной гаммы (тон-полутон).
Различение на слух диссонансов и консонансов, параллельного движения двух голосов в октаву, терцию, сексту.
Подбор эпитетов для определения краски звучания
различных интервалов.

Определение на слух, прослеживание по нотной записи
ритмических рисунков в размере 6/8.
Исполнение, импровизация с помощью звучащих жестов
(хлопки, шлепки, притопы) и/или ударных инструментов. Игра «Ритмическое эхо», прохлопывание ритма по
ритмическим карточкам, проговаривание ритмослогами.
Разучивание, исполнение на ударных инструментах
ритмической партитуры.
Слушание музыкальных произведений с ярко выраженным ритмическим рисунком, воспроизведение данного
ритма по памяти (хлопками).
На выбор или факультативно: Исполнение на клавишных
или духовых инструментах
попевок, мелодий и аккомпанементов в размере 6/8

Разучивание, исполнение попевок и песен с ярко выраженной характерной интерваликой в мелодическом
движении. Элементы двухголосия.
На выбор или факультативно:
Досочинение к простой мелодии подголоска, повторяющего основной голос в терцию, октаву.
Сочинение аккомпанемента на основе движения квинтами, октавами
У)
Гармония Аккорд.Трезвучие Различение на слух интервалов и аккордов. Различение
1—3 уч.
мажорное
и на слух мажорных и минорных аккордов.
часа
минорное.
Разучивание, исполнение попевок и песен с мелодическим
Понятие фактуры. движением по звукам аккордов. Вокальные упражнения
Фактуры акком- с элементами трёхголосия.
панемента
бас- Определение на слух типа фактуры аккомпанемента
аккорд, аккордо- исполняемых песен, прослушанных инструментальных
вая, арпеджио
произведений.
выбор илисофакультативно:
Ф)
МузыКонтраст
и На
Знакомство
строением музыкального произведения,
Сочинение аккордового
мелодиирондо.
песни
1—3 уч. кальна
повтор
как понятиями
двухчастной аккомпанемента
и трёхчастной кформы,
часа
я
принципы
Слушание произведений: определение формы их строения
форма
строения
на слух. Составление наглядной буквенной или графичемузыкального
ской схемы.
произведения.
Исполнение песен, написанных в двухчастной или трёхДвухчастная,
частной форме.
трёх- частная и На выбор или факультативно:
трёхчастная Коллективная импровизация в форме рондо, трёхчастной
репризная форма. репризной форме. Создание художественных композиций
Рондо: рефрен и (рисунок, аппли- кация и др.) по законам музыкальной
эпизоды
формы
Х)
Вариации Варьирование
Слушание произведений, сочинённых в форме вариаций.
1—3 уч.
как
принцип
Наблюдение за развитием, изменением основной темы.
часа
развития. Тема.
Составление наглядной буквенной или графической
Вариации
схемы.
Исполнение ритмической партитуры, построенной по
принципу вариаций.
Модуль № 2 «Народная музыка России» На выбор или факультативно:
импровизация
в форме вариаций
Данный модуль является одним из наиболее Коллективная
значимых. Цели
воспитания национальной
и гражданской
идентичности, а также принцип «вхождения в музыку от родного порога» предполагают, что
отправной точкой для осво- ения всего богатства и разнообразия музыки должна быть музыкальная
культура родного края, своего народа, других народов нашей страны. Необ- ходимо обеспечить глубокое
и содержательное освоение основ традиционно- го фольклора, отталкиваясь в первую очередь от
материнского и детского фольклора, календарных обрядов и праздников. Особое внимание необходимо уделить подлинному, аутентичному звучанию народной музыки, научить детей отличать настоящую
народную музыку от эстрадных шоу-программ, эксплуатирующих фольклорный колорит.

№
блока,
кол-во
А)
часов
1—2 уч.
часа

Тема

Содержание

Край,
в котором ты
живёшь

Музыкальные
традиции малой
Родины. Песни,
обряды,
музыкаль- ные
инструменты

Б)
1—3 уч.
часа

Русский
фолькло
р

Русские народные
песни (трудовые,
солдатские,
хороводные
и
др.).
Детский
фольклор
(игровые,
заклички,
потешки,
считалки,
прибаутки)

В)
1—3 уч.
часа

Русские
народны
е музыкальные
инструменты

Народные
музыкальные
инструменты
(балалайка, рожок,
свирель,
гусли,
гармонь, ложки).
Инструментальные
наигрыши.
Плясовые мелодии

Г)
1—3 уч.
часа

Сказки
, мифы
и
легенд
ы

Д)
2—4 уч.
часа

Жанры
музыкальног
о
фольклора

Народные
сказители. Русские
народные сказания,
былины.
Эпос
народов
России2.
Сказки и легенды
о музыке
и музыкантах
Фольклорные жанры, общие для всех
народов:
лирические,
трудовые,
колыбельные
песни, танцы

Виды деятельности обучающихся
Разучивание, исполнение образцов традиционного фольклора своей местности, песен, посвящённых своей малой
родине, песен композиторов-земляков.
Диалог с учителем о музыкальных традициях своего
родного края.
На выбор или факультативно:
Просмотр видеофильма о культуре родного края.
Посещение краеведческого музея.
Посещение этнографического спектакля, концерта
Разучивание, исполнение русских народных песен разных
жанров.
Участие в коллективной традиционной музыкальной
игре1.
Сочинение мелодий, вокальная импровизация на основе
текстов игрового детского фольклора.
Ритмическая импровизация, сочинение аккомпанемента
на ударных инструментах к изученным народным песням.
На выбор или факультативно:
Исполнение на клавишных или духовых инструментах
(фортепиано, синтезатор, свирель, блокфлейта, мелодика
и др.) мелодий народных песен, прослеживание мелодии
по нотной записи
Знакомство с внешним видом, особенностями исполнения
и звучания русских народных инструментов.
Определение
на
слух
тембров
инструментов.
Классифика- ция на группы духовых, ударных, струнных.
Музыкаль- ная викторина на знание тембров народных
инструмен- тов.
Двигательная игра — импровизация-подражание игре на
музыкальных инструментах.
Слушание фортепианных пьес композиторов, исполнение
песен, в которых присутствуют звукоизобразительные элементы, подражание голосам народных инструментов.
На выбор или факультативно:
Просмотр видеофильма о русских музыкальных инструментах.
Посещение музыкального или краеведческого музея.
Освоение
простейших
навыков игры
на свирели,
ложках
Знакомство
с манерой сказывания
нараспев.
Слушание
сказок, былин, эпических сказаний, рассказываемых
нараспев.
В инструментальной музыке определение на слух музыкальных интонаций речитативного характера.
Создание иллюстраций к прослушанным музыкальным
и литературным произведениям.
На выбор или факультативно:
Просмотр фильмов, мультфильмов, созданных на основе
былин,
сказаний.
Различение
на слух контрастных по характеру фольклорРечитативная
импровизациятрудовая,
— чтениелирическая,
нараспев фрагменных
жанров: колыбельная,
плясота
сказки,
былины
вая. Определение, характеристика типичных элементов
музыкального языка (темп, ритм, мелодия, динамика
и др.), состава исполнителей.

№
блока,
кол-во
часов

Тема

Содержание
и
пляски.
Традици- онные
музыкальные
инструменты

Е)
1—3 уч.
часа

Народны
е
праздники

Обряды,
игры,
хороводы,
праздничная
символика —
на
примере
одного
или
нескольких
народных
праздников1
Скоморохи.
Ярмарочный
балаган. Вертеп

Ж)
1—3 уч.
часа

Первые
артисты,
народны
й театр

З)
2—8 уч.
часов

Фолькло
р
народов
России

Музыкальные
традиции,
особенности
народной музыки
республик Российской Федерации3.
Жанры, интонации,
музыкальные
инструменты,
музыкантыисполнители

И)
2—8 уч.
часов

Фолькло
р в творчестве
професс
иональны
х музыкантов

Собиратели
фольклора.
Народные
мелодии
в
обработке
композиторов.
Народные
жанры,
интонации
как основа
для
композиторского
творчества

Виды деятельности обучающихся
Определение тембра музыкальных инструментов,
отнесе- ние к одной из групп (духовые, ударные,
струнные). Разучивание, исполнение песен разных
жанров, относя- щихся к фольклору разных народов
Российской Феде- рации.
Импровизации, сочинение к ним ритмических аккомпанементов (звучащими жестами, на ударных инструментах).
На выбор или факультативно:
Исполнение на клавишных или духовых инструментах
Знакомство
с праздничными
обычаями,
обрядами, быто(см. выше) мелодий
народных
песен, прослеживание
вавшими
ранее
и сохранившимися
сегодня у различных
мелодии по
нотной
записи
народностей Российской Федерации.
Разучивание песен, реконструкция фрагмента обряда,
участие в коллективной традиционной игре2.
На выбор или факультативно:
Просмотр фильма/ мультфильма, рассказывающего
о символике фольклорного праздника.
Посещение театра, театрализованного представления.
Участиеучебных,
в народных
гуляньях текстов
на улицах
города,
Чтение
справочных
по родного
теме. Диалог
посёлка
с учителем.
Разучивание, исполнение скоморошин.
На выбор или факультативно:
Просмотр фильма/ мультфильма, фрагмента музыкального спектакля. Творческий проект — театрализованная
Знакомство с особенностями музыкального фольклора
постановка
различных народностей Российской Федерации. Определение характерных черт, характеристика типичных
элементов музыкального языка (ритм, лад, интонации).
Разучивание песен, танцев, импровизация ритмических
аккомпанементов на ударных инструментах.
На выбор или факультативно:
Исполнение на клавишных или духовых инструментах
мелодий народных песен, прослеживание мелодии по
нотной записи. Творческие, исследовательские проекты,
школьные фестивали,
посвящённые
музыкальному
творчеству народов России
Диалог с учителем о значении фольклористики. Чтение
учебных, популярных текстов о собирателях фольклора.
Слушание музыки, созданной композиторами на основе
народных жанров и интонаций. Определение приёмов
обработки, развития народных мелодий.
Разучивание, исполнение народных песен в композиторской обработке. Сравнение звучания одних и тех же
мелодий в народном и композиторском варианте. Обсуждение аргументированных оценочных суждений на
основе сравнения.
На выбор или факультативно:
Аналогии с изобразительным искусством — сравнение
фотографий подлинных образцов народных промыслов
(гжель, хохлома, городецкая роспись и т. д.) с творчеством современных художников, модельеров, дизайнеров,
работающих в соответствующих техниках росписи

Модуль № 3 «Музыка народов мира»
Данный модуль является продолжением и дополнением модуля «Народ- ная музыка России». «Между
музыкой моего народа и музыкой других на- родов нет непереходимых границ» — тезис,
выдвинутый Д. Б. Кабалев- ским во второй половине ХХ века, остаётся по-прежнему актуальным.
Интонационная и жанровая близость русского, украинского и белорусского фольклора,
межнациональные семьи с кавказскими, среднеазиатскими корнями — это реальная картина
культурного разнообразия, сохраняюще- гося в современной России.
Не менее важным фактором является принципиальная многомерность со- временной культуры,
вбирающей в себя национальные традиции и стили народов всего мира. Изучение данного модуля в
начальной школе соответ- ствует не только современному облику музыкального искусства, но и принципиальным установкам концепции базовых национальных ценностей. По- нимание и принятие через
освоение произведений искусства — наиболее эффективный способ предупреждения этнических и
расовых предрассудков, воспитания уважения к представителям других народов и религий.
№
блока,
кол-во
А)
часов
2—6 уч.
часов

Тема
Музыка
наших
соседей

Содержан
ие
Фольклор
и
музыкальные
традиции Белоруссии, Украины,
Прибалтики
(песни,
танцы,
обычаи,
музыкальные
инструменты)

Б)
2—6 уч.
часов

Кавказские
мелодии
и ритмы1

Музыкальные традиции и праздники,
народные инструменты и жанры.
Компо- зиторы
и
музыкантыисполнители
Грузии,
Армении,
2
Азербайджана .
Близость
музыкальной культуры этих стран с
российскими
республиками
Северного Кавказа
Танцевальный и песенный фольклор
европейских
народов3.
Канон.
Странствующие
музыканты.
Карнавал

В)
2—6 уч.
часов

Музыка
народов
Европы

Г)
2—6 уч.
часов

Музыка
Испании
и Латинской
Америки

Фламенко. Искусство игры на гитаре,
кастаньеты,
латиноамериканские
ударные инструменты. Танцевальные
жанры4.
Профессиональные
композиторы и испол- нители5

Д)
2—6 уч.
часов

Музыка
США

Смешение традиций и культур в
музыке
Северной
Америки.
Африканские ритмы, трудовые песни
негров. Спиричуэлс. Джаз. Творчество
Дж. Гершвина

Е)
2—6 уч.
часов

Музык
а
Япони
и
и
Китая

Древние
истоки
музыкальной
культуры стран Юго-Восточной Азии.
Императорские
церемонии,
музыкальные
инструменты.
Пентатоника

Виды деятельности обучающихся
Знакомство с особенностями музыкального фольклора народов других
стран. Определение характерных черт,
типичных элементов музыкального языка (ритм, лад, интонации).
Знакомство
с внешним видом,
особенностями исполнения и звучания
народных
инструментов.
Определение на слух тембров инструментов.
Классификация на группы духовых,
ударных, струнных.
Музыкальная викторина на знание
тембров народных инструментов.
Двигательная игра — импровиза- цияподражание игре на музыкаль- ных
инструментах.
Сравнение интонаций, жанров, ладов,
инструментов других народов с
фольклорными элементами наро- дов
России.
Разучивание и исполнение песен,
танцев, сочинение, импровизация
ритмических аккомпанементов
к ним (с помощью звучащих жестов
или на ударных инструментах).
На выбор или факультативно:
Исполнение на клавишных или
духовых инструментах народных

Ж)
2—6 уч.
часов

Музык
а
Средне
й
Азии6

Музыкальные
традиции
и
праздники, народные инструменты
и
современные
исполнители
Казахстана, Киргизии,
и других стран региона

мелодий, прослеживание их по
нотной записи.
Творческие,
исследовательские
проекты,
школьные
фестивали,
посвящённые музыкальной культуре
народов мира

З)
2—6 уч.
часов

Певец
своего
народ
а

Знакомство с творчеством композиторов. Сравнение их сочинений
с народной музыкой. Определение
формы, принципа развития фольк-

И)
2—6 уч.
часов

Диалог
культу
р

Интонации народной музыки в
творчестве зарубежных композиторов
—
ярких
представителей
национального музыкаль- ного стиля
своей страны7
Культурные
связи
между
музыкантами разных стран.
Образы,
интонации
фольклора
других народов и стран в музыке
отечественных
и
зарубежных
композиторов (в том числе образы
других культур в музыке русских
композиторов
и
русские
музыкальные
цитаты в творчестве зарубежных
компози- торов)

лорного музыкального материала.
Вокализация наиболее ярких тем
инструментальных
сочинений.
Разучивание, исполнение доступных
вокальных сочинений.
На выбор или факультативно:
Исполнение на клавишных или
духовых инструментах композиторских мелодий, прослеживание их
по нотной записи.
Творческие, исследовательские
проекты, посвящённые выдающимся
композиторам

Модуль № 4 «Духовная музыка»
Музыкальная культура Европы и России на протяжении нескольких сто- летий была представлена
тремя главными направлениями — музыкой на- родной, духовной и светской. В рамках религиозной
культуры были созданы подлинные шедевры музыкального искусства. Изучение данного модуля
поддерживает баланс, позволяет в рамках календарно-тематического пла- нирования представить
обучающимся максимально широкую сферу бытова- ния музыкального искусства (варианты № 1, 3).
Однако знакомство с от- дельными произведениями, шедеврами духовной музыки возможно и
в рамках изучения других модулей (вариант № 2).
№
блока,
кол-во
А)
часов
1—3 уч.
часа

Тема
Звучани
е храма

Содержание
Колокола.
Колокольные
звоны (благовест,
трезвон
и
др.).
Звонарские
приговорки.
Колокольнос
ть
в
музыке
русских
композиторов

Виды деятельности обучающихся
Обобщение жизненного опыта, связанного со звучанием
колоколов. Диалог с учителем о традициях изготовления
колоколов, значении колокольного звона. Знакомство
с видами колокольных звонов.
Слушание музыки русских композиторов1 с ярко выраженным изобразительным элементом колокольности.
Выявление, обсуждение характера, выразительных
средств, использованных композитором.
Двигательная импровизация — имитация движений
звонаря на колокольне. Ритмические и артикуляционные
упражнения на основе звонарских приговорок.
На выбор или факультативно:
Просмотр документального фильма о колоколах.
Сочинение, исполнение на фортепиано, синтезаторе или
металлофонах композиции (импровизации), имитирующей звучание колоколов

Б)
1—3 уч.
часа

Песни
верую
- щих

Молитва, хорал,
песнопение,
духовный
стих.
Образы духовной
музыки
в
творчестве
композиторовклассиков

Слушание, разучивание, исполнение вокальных произведений религиозного содержания. Диалог с учителем
о характере музыки, манере исполнения, выразительных
средствах.
Знакомство с произведениями светской музыки, в которых воплощены молитвенные интонации, используется
хоральный склад звучания.
На выбор или факультативно:
Просмотр документального фильма о значении молитвы.
Рисование по мотивам прослушанных музыкальных
произведений

В)
1—3 уч.
часа

Инструменталь
ная
музыка
в церкви

Орган и его
роль
в
богослужении.
Творчество
И. С. Баха

Чтение учебных и художественных текстов, посвящённых
истории создания, устройству органа, его роли в католическом и протестантском богослужении. Ответы на
вопросы учителя.

Г)
1—3 уч.
часа

Искусство
Русско
й
православно
й
церкви

Слушание органной музыки И. С. Баха. Описание впечатления от восприятия, характеристика музыкально-выразительных средств.
Игровая имитация особенностей игры на органе (во время
слушания).
Звуковое исследование — исполнение (учителем) на
синтезаторе знакомых музыкальных произведений
тембром органа. Наблюдение за трансформацией музыкального образа.
На выбор или факультативно: Посещение концерта
органной музыки. Рассматривание иллюстраций,
изображений органа.
Проблемная ситуация — выдвижение гипотез о принципах работы этого музыкального инструмента.
Просмотр познавательного фильма об органе.
Литературное, художественное творчество на основе
музыкальных впечатлений от восприятия органной
музыки
Музыка в правоРазучивание, исполнение вокальных произведений
славном храме.
религиозной тематики, сравнение церковных мелодий
Традиции
и народных песен, мелодий светской музыки.
исполнения,
Прослеживание исполняемых мелодий по нотной записи.
жанры (тропарь,
Анализ типа мелодического движения, особенностей
стихира,
ритма, темпа, динамики и т. д.
величание и др.).
Сопоставление произведений музыки и живописи, посвяМузыка
и щённых святым, Христу, Богородице.
живопись,
На выбор или факультативно:
посвящённые
Посещение храма.
святым.
Образы Поиск в Интернете информации о Крещении Руси,
Христа,
святых, об иконах
Богородицы

Окончание табл.
№
блока,
кол-во
Д)
часов
1—3 уч.
часа

Тема
Религиозные
праздни
- ки

Содержание
Праздничная
служба,
вокальная
(в
том
числе
хоровая)
музыка
религиозного
содержания1

Виды деятельности обучающихся
Слушание музыкальных фрагментов праздничных богослужений, определение характера музыки, её религиозного содержания.
Разучивание (с опорой на нотный текст), исполнение
доступных вокальных произведений духовной музыки.
На выбор или факультативно:
Просмотр фильма, посвящённого религиозным праздникам.
Посещение
концерта
духовной
музыки.
Исследовательские проекты, посвящённые музыке
религиозных праздников

Модуль № 5 «Классическая музыка»
Данный модуль является одним из важнейших. Шедевры мировой музы- кальной классики составляют
золотой фонд музыкальной культуры. Прове- ренные временем образцы камерных и симфонических
сочинений позволя- ют раскрыть перед обучающимися богатую палитру мыслей и чувств, воплощённую
в звуках музыкальным гением великих композиторов, воспи- тывать их музыкальный вкус на подлинно
художественных произведениях.
№
блока,
Тема
кол-во
А)
Компочасов
0,5—1 уч. зитор —
час
исполни
- тель —
слушатель

Содержание
Кого
называют
композитором,
исполнителем?
Нужно ли учиться
слушать музыку?
Что значит «уметь
слушать музыку»?
Концерт, концертный зал.
Правила
поведения
в
концертном зале

Виды деятельности обучающихся
Просмотр видеозаписи концерта. Слушание музыки,
рассматривание иллюстраций. Диалог с учителем по теме
занятия. «Я — исполнитель». Игра — имитация исполнительских движений. Игра «Я — композитор» (сочинение
небольших попевок, мелодических фраз).
Освоение правил поведения на концерте2.
На выбор или факультативно:
«Как на концерте» — выступление учителя или одноклассника, обучающегося в музыкальной школе, с исполнением краткого музыкального произведения.
Посещение концерта классической музыки

Б)
2—6
уч. часов

Компози Детская музыка
- торы П. И. Чайковского,
— детям С. С. Прокофьева,
Д. Б. Кабалевского
и др.
Понятие жанра.
Песня, танец, марш

Слушание музыки, определение основного характера,
музыкально-выразительных средств, использованных
композитором. Подбор эпитетов, иллюстраций к музыке.
Определение жанра.
Музыкальная викторина.
Вокализация, исполнение мелодий инструментальных
пьес со словами. Разучивание, исполнение песен.
Сочинение ритмических аккомпанементов (с помощью
звучащих жестов или ударных и шумовых инструментов)
к пьесам маршевого и танцевального характера

В)
2—6
уч. часов

Оркестр

Г)
1—2
уч. часа

Музыкальны
е
инстру-

Оркестр
—
большой
коллектив
музыкантов.
Дирижёр,
партитура,
репети- ция. Жанр
концер- та —
музыкальное
соревнование
солиста
с
1
оркестром
Рояль и пианино.
История
изобретения
фортепиано,
«секрет»

Слушание музыки в исполнении оркестра. Просмотр
видеозаписи. Диалог с учителем о роли дирижёра.
«Я — дирижёр» — игра — имитация дирижёрских
жестов во время звучания музыки.
Разучивание и исполнение песен соответствующей
тематики.
Знакомство с принципом расположения партий в партитуре.
Разучивание, исполнение (с ориентацией на нотную запись)
ритмической партитуры для 2—3 ударных инструментов.
На выбор или факультативно:
Работа по группам — сочинение своего варианта ритмической партитуры
Знакомство с многообразием красок фортепиано.
Слушание фортепианных пьес в исполнении известных
пианистов.
«Я — пианист» — игра — имитация исполнительских

менты
.
Форте
пиано

названия
инструмента
(форте + пиано).
«Предки»
и
«наследники»
фортепиано
(клавесин, синтезатор)

Музыкальны
е
инструменты.
Флейта

Предки
современной
флейты. Легенда
о нимфе Сиринкс.
Музыка
для
флейты
соло,
флейты
в
сопровождении
фортепиано,
3
оркестра

движений во время звучания музыки.
Слушание детских пьес на фортепиано в исполнении
учителя. Демонстрация возможностей инструмента
(исполнение одной и той же пьесы тихо и громко, в разных регистрах, разными штрихами). Игра на фортепиано
в ансамбле с учителем2.
На выбор или факультативно:
Посещение концерта фортепианной музыки.
Разбираем инструмент — наглядная демонстрация внутреннего устройства акустического пианино.
«Паспорт инструмента» — исследовательская работа,
предполагающая подсчёт параметров (высота, ширина,
количество клавиш, педалей и т. д.)
Знакомство с внешним видом, устройством и тембрами
классических музыкальных инструментов.
Слушание музыкальных фрагментов в исполнении известных музыкантов-инструменталистов.
Чтение учебных текстов, сказок и легенд, рассказывающих о музыкальных инструментах, истории их появления

Д)
1—2
уч. часа

№
блока,
кол-во
Е)
часов
2—4
уч. часа

Тема

Содержание

Виды деятельности обучающихся

Музыкальные
инструменты.
Скрипка
,
виолончель

Певучесть тембров
струнных
смычковых
инструментов.
Композиторы,
сочинявшие
скрипичную
музыку.
Знаменитые
исполнители,
мастера,
изготавливавшие
инструменты

Игра-имитация исполнительских движений во время
звучания музыки.
Музыкальная викторина на знание конкретных произведений и их авторов, определения тембров звучащих
инструментов.
Разучивание, исполнение песен, посвящённых музыкальным инструментам.
На выбор или факультативно:
Посещение концерта инструментальной музыки.
«Паспорт инструмента» — исследовательская работа,
предполагающая описание внешнего вида и особенностей
звучания инструмента, способов игры на нём

Ж)
2—6
уч. часов

Вокаль
- ная
музыка

Человеческий голос
— самый
совершенный
инструмент.
Бережное
отношение
к
своему
голосу.
Известные певцы.
Жанры вокальной
музыки:
песни,
вокализы,
романсы, арии из
опер.
Кантата.
Песня,
романс,
вокализ, кант

Определение на слух типов человеческих голосов (детские, мужские, женские), тембров голосов профессиональных вокалистов.
Знакомство с жанрами вокальной музыки. Слушание
вокальных
произведений
композиторов-классиков.
Освоение комплекса дыхательных, артикуляционных
упражнений. Вокальные упражнения на развитие гибкости голоса, расширения его диапазона.
Проблемная ситуация: что значит красивое пение?
Музыкальная викторина на знание вокальных музыкальных произведений и их авторов.
Разучивание, исполнение вокальных произведений композиторов-классиков.
На выбор или факультативно: Посещение концерта
вокальной музыки. Школьный конкурс юных вокалистов

З)
2—6
уч. часов

Инструменталь
ная
музыка

Жанры камерной
инструментальной
музыки:
этюд,
пьеса.
Альбом.
Цикл.
Сюита.
Соната. Квартет

Знакомство с жанрами камерной инструментальной
музыки. Слушание произведений композиторов-классиков. Определение комплекса выразительных средств.
Описание
своего впечатления
от
восприятия.
Музыкальная викторина.
На выбор или факультативно:
Посещение концерта инструментальной музыки.
Составление словаря музыкальных жанров

И)
2—6
уч. часов

ПроПрограммная
граммна музыка.
я музыка Программное
название,
известный сюжет,
литературный
эпиграф

Слушание произведений программной музыки. Обсуждение музыкального образа, музыкальных средств, использованных композитором.
На выбор или факультативно: Рисование
образов программной музыки.
Сочинение небольших миниатюр (вокальные или инструментальные импровизации) по заданной программе

К)
2—6
уч. часов

Л)
2—6
уч. часов
М)
2—6
уч. часов

Н)
2—6
уч. часов

Симфон Симфонический
и- ческая оркестр. Тембры,
музыка
группы
инструмен- тов.
Симфония,
симфоническая
картина

Знакомство с составом симфонического оркестра,
группа- ми инструментов. Определение на слух тембров
инстру- ментов симфонического оркестра.
Слушание фрагментов симфонической музыки. «Дирижирование» оркестром.
Музыкальная викторина
На выбор или факультативно:
Посещение концерта симфонической музыки.
Просмотр фильма об устройстве оркестра
Русские Творчество выдаю- Знакомство с творчеством выдающихся композиторов,
компощихся
отдельными фактами из их биографии. Слушание музызиторы- отечественных
ки. Фрагменты вокальных, инструментальных, симфониклассик композиторов
ческих сочинений. Круг характерных образов (картины
Европей Творчество
и
природы, народной жизни, истории и т. д.). Характери- ские выдающихся
стика музыкальных образов, музыкально-выразительных
композарубежных
средств. Наблюдение за развитием музыки. Определение
зиторы- композиторов
жанра, формы.
классик
Чтение учебных текстов и художественной литературы
и
биографического характера.
Вокализация
тем
инструментальных
сочинений.
Разучивание, исполнение доступных вокальных сочинений.
На выбор или факультативно:
Посещение концерта. Просмотр биографического фильма
Мастерство
исполни
- теля

Творчество
выдающихся
исполните- лей —
певцов,
инструменталисто
в,
дирижёров.
Консер- ватория,
филармония,
Конкурс имени П.
И. Чайковского

Знакомство с творчеством выдающихся исполнителей
классической музыки. Изучение программ, афиш консерватории, филармонии.
Сравнение нескольких интерпретаций одного и того же
произведения в исполнении разных музыкантов.
Дискуссия на тему «Композитор — исполнитель — слушатель».
На выбор или факультативно:
Посещение концерта классической музыки.
Создание коллекции записей любимого исполнителя.
Деловая игра «Концертный отдел филармонии»

Модуль № 6 «Современная музыкальная культура»
Наряду с важнейшими сферами музыкальной культуры (музыка народ- ная, духовная и светская),
сформировавшимися в прошлые столетия, пра- вомерно выделить в отдельный пласт современную
музыку. Объективной сложностью в данном случае является вычленение явлений, персоналий и
произведений, действительно достойных внимания, тех, которые не забу- дутся через несколько лет как
случайное веяние моды. В понятие «совре- менная музыка» входит широкий круг явлений (от
академического авангар- да до фри-джаза, от эмбиента до рэпа и т. д.), для восприятия которых
требуется специфический и разнообразный музыкальный опыт. Поэтому в начальной школе
необходимо заложить основы для последующего разви- тия в данном направлении. Помимо указанных
в модуле тематических бло- ков, существенным вкладом в такую подготовку является разучивание и
исполнение песен современных композиторов, написанных современным музыкальным языком. При
этом необходимо удерживать баланс между со- временностью песни и её доступностью детскому
восприятию, соблюдать критерии отбора материала с учётом требований художественного вкуса,
эстетичного вокально-хорового звучания.

№
блока,
кол-во
А)
часов
1—4
учебных
часа

Б)
2—4
учебных
часа

В)
1—4
учебных
часа

Г)
1—4
учебных
часа

Тема

Содержание

Современные
обработк
и
классиче
ской
музыки

Виды деятельности обучающихся

Понятие
обработки,
творчество
современных
композиторов
и
исполнителей,
обрабатывающих
классическую
музыку.
Проблемная ситуация:
зачем
музыканты
делают обработки
классики?
Джаз
Особенности
джаза:
импровизационнос
ть, ритм (синкопы,
триоли,
свинг).
Музыкальные
инструменты
джаза,
особые
приёмы игры на
них.
Творчество
джазовых
музыкантов1
Исполни Творчество одного
тели или
нескольких
совреме исполнителей
нной
современной
музыки музыки,
популярных
у
молодёжи2

Различение
музыки
классической
и
её
современной обработки.
Слушание обработок классической музыки, сравнение
их
с
оригиналом.
Обсуждение
комплекса
выразительныхсредств, наблюдение за изменением
характера музыки. Вокальное исполнение классических
тем в сопровождении современного ритмизованного
аккомпанемента.
На выбор или факультативно:
Подбор стиля автоаккомпанемента (на клавишном синтезаторе) к известным музыкальным темам композиторовклассиков

Электро
н- ные
музыкальны
е
инструменты

Слушание музыкальных композиций в исполнении на
электронных музыкальных инструментах. Сравнение
их звучания с акустическими инструментами,
обсуждение результатов сравнения.
Подбор электронных тембров для создания
музыки к фантастическому фильму.
На выбор или факультативно:
Посещение музыкального магазина (отдел электронных
музыкальных инструментов).
Просмотр фильма об электронных музыкальных инструментах.
Создание электронной композиции в компьютерных
программах с готовыми семплами (Garage Band и др.)

Современные
«двойники»
классических
музыкальных инструментов:
синтезатор,
электронная
скрипка, гитара,
барабаны и т. д.
Виртуальные
музыкальные
инструмен- ты в
компьютерных
программах

Знакомство с творчеством джазовых музыкантов.
Узнава- ние, различение на слух джазовых композиций в
отличие от других музыкальных стилей и направлений.
Определение
на
слух
тембров
музыкальных
инструментов, исполняющих джазовую композицию.
Разучивание, исполнение песен в джазовых ритмах.
Сочинение,
импровизация
ритмического
аккомпанемента с джазовым ритмом, синкопами.
На выбор или факультативно:
Составление плейлиста, коллекции записей джазовых
музыкантов

Просмотр видеоклипов современных исполнителей.
Сравнение
их
композиций
с
другими
направлениями
и стилями (классикой, духовной, народной музыкой).
На выбор или факультативно:
Составление плейлиста, коллекции записей современной
музыки для друзей-одноклассников (для проведения
совместного досуга). Съёмка собственного видеоклипа на
музыку одной из современных популярных композиций

Модуль № 7 «Музыка театра и кино»
Модуль «Музыка театра и кино» тесно переплетается с модулем «Класси- ческая музыка», может
стыковаться по ряду произведений с модулями «Со- временная музыка» (мюзикл), «Музыка в жизни
человека» (музыкальные портреты, музыка о войне).
Для данного модуля особенно актуально сочетание различных видов уроч- ной и внеурочной
деятельности, таких как театрализованные постановки силами обучающихся, посещение
музыкальных театров, коллективный просмотр фильмов.
№
блока,
кол-во
А)
часов
2—6
учебных
часов

Б)
2—6
учебных
часов

В)
2—6
учебных
часов

Тема

Содержание

Виды деятельности обучающихся

Музыкальна
я
сказка
на сцене,
на
экране

Характеры
персонажей,
отражённые
в музыке. Тембр
голоса.
Соло.
Хор, ансамбль

Видеопросмотр
музыкальной
сказки.
Обсуждение
музыкаль- но-выразительных средств, передающих
повороты сюжета, характеры героев. Игра-викторина
«Угадай по голосу». Разучивание, исполнение отдельных
номеров из детской оперы, музыкальной сказки.
На выбор или факультативно:
Постановка детской музыкальной сказки, спектакль для
родителей.
Творческий проект «Озвучиваем мультфильм»

Театр
опер
ы
и балета

Особенности музыкальных
спектаклей. Балет.
Опера. Соли- сты,
хор,
оркестр,
дирижёр
в
музыкальном
спектакле

Знакомство со знаменитыми музыкальными театрами.
Просмотр фрагментов музыкальных спектаклей с
коммен- тариями учителя.
Определение особенностей балетного и оперного
спектак- ля. Тесты или кроссворды на освоение
специальных терминов.

Танцевальная импровизация под музыку фрагмента
балета.
Разучивание и исполнение доступного фрагмента,
обра- ботки песни / хора из оперы.
«Игра в дирижёра» — двигательная импровизация во
вре- мя слушания оркестрового фрагмента музыкального
спектакля.
На выбор или факультативно:
Посещение спектакля или экскурсия в местный музыкальный театр.
Виртуальная
экскурсия по
Большому театру.
Балет.
Сольные номера
Просмотр
и обсуждение
видеозаписей
— знакомство
по мотивам
спектакля,
создание
Хореогр и массовые сцены сРисование
несколькими
яркими музыкального
сольными номерами
и сценами
из
афиши русских композиторов. Музыкальная викторина
а- фия — балетного
балетов
искусств спектакля.
на знание балетной музыки.
о танца
Фрагменты, отдель- Вокализация, пропевание музыкальных тем; исполнение
ные номера из
ритмической партитуры — аккомпанемента к фрагменту
балетов отечествен- балетной музыки.
ных композиторов1 На выбор или факультативно:
Посещение балетного спектакля или просмотр фильмабалета.
Исполнение на музыкальных инструментах мелодий из
балетов

№
блока,
кол-во
Г)
часов
2—6
учебных
часов

Тема
Опера.
Главны
е герои
и
номера
оперног
о
спектак
- ля

Содержание

Виды деятельности обучающихся

Ария, хор, сцена,
увертюра — оркестровое
вступление.
Отдельные номера
из опер русских
и
зарубежных
композиторов1

Слушание фрагментов опер. Определение характера
музыки сольной партии, роли и выразительных
средств оркестрового сопровождения.
Знакомство с тембрами голосов оперных певцов.
Освоение терминологии. Звучащие тесты и кроссворды
на проверку знаний.
Разучивание, исполнение песни, хора из оперы.
Рисование героев, сцен из опер.
На выбор или факультативно:
Просмотр
фильма-оперы.
Постановка детской оперы
Либретто.
Знакомство с либретто, структурой музыкального
Развитие музыки
спектак- ля. Пересказ либретто изученных опер и
в соответ- ствии с
балетов.
сюжетом.
Анализ выразительных средств, создающих образы
Действия и сцены
главных
героев,
противоборствующих
сторон.
в опере и балете. Наблюдение за музыкальным развитием, характеристика
Контрастные
приёмов, использованных композитором.
образы,
Вокализация, пропевание музыкальных тем; пластичелейтмотивы
ское
интонирование
оркестровых
фрагментов.
Музыкальная викторина на знание музыки. Звучащие
и терминологические тесты.
На выбор или факультативно:
Коллективное чтение либретто в жанре сторителлинг.
Создание любительского видеофильма на основе
выбран- ного либретто.
Просмотр фильма-оперы или фильма-балета

Д)
2—3
учебных
часа

Сюжет
музыкальног
о
спектак
- ля

Е)
2—3
учебных
часа

Оперетт
а,
мюзикл

История
возникнове- ния и
особенности
жанра. Отдельные
номера из оперетт
И. Штрауса,
И.
Кальмана,
мюзиклов
Р. Роджерса, Ф.
Лоу и др.

Знакомство с жанрами оперетты, мюзикла. Слушание
фрагментов
из
оперетт,
анализ
характерных
особенностей жанра.
Разучивание, исполнение отдельных номеров из
популяр- ных музыкальных спектаклей.
Сравнение разных постановок одного и того же мюзикла.
На выбор или факультативно:
Посещение музыкального театра: спектакль в жанре
оперетты или мюзикла.
Постановка фрагментов, сцен из мюзикла — спектакль
для родителей

Ж)
2—3
учебных
часа

Кто
создаёт
музыкальны
й спектакль?

Профессии музыкального театра:
дирижёр,
режиссёр,
оперные певцы,
балерины
и
танцовщики,
художники
и т. д.

Диалог с учителем по поводу синкретичного характера
музыкального спектакля. Знакомство с миром
театраль- ных профессий, творчеством театральных
режиссёров, художников и др.
Просмотр фрагментов одного и того же спектакля в
раз- ных постановках. Обсуждение различий в
оформлении, режиссуре.
Создание эскизов костюмов и декораций к одному
из изученных музыкальных спектаклей.
На выбор или факультативно: Виртуальный квест
по музыкальному театру

№
блока,
кол-во
З)
часов
2—6
учебных
часов

Тема
Патриотическа
я
и
народная
тема в
театре
и кино

Содержание
История создания,
значение
музыкальносценических
и
экранных
произведений,
посвящённых
нашему
народу,
его истории, теме
служения
Отечеству.
Фрагменты,
отдельные
номера из опер,
балетов, музыки
к фильмам1

Виды деятельности обучающихся
Чтение учебных и популярных текстов об истории создания патриотических опер, фильмов, о творческих
поисках композиторов, создававших к ним музыку.
Диалог
с учителем.
Просмотр фрагментов крупных сценических произведений, фильмов. Обсуждение характера героев и событий.
Проблемная ситуация: зачем нужна серьёзная музыка?
Разучивание, исполнение песен о Родине, нашей стране,
исторических событиях и подвигах героев.
На выбор или факультативно:
Посещение театра/кинотеатра — просмотр спектакля/
фильма патриотического содержания.
Участие в концерте, фестивале, конференции патриотической тематики

Модуль № 8 «Музыка в жизни человека»
Главное содержание данного модуля сосредоточено вокруг рефлексивного исследования
обучающимися психологической связи музыкального искус- ства и внутреннего мира человека.
Основным результатом его освоения яв- ляется развитие эмоционального интеллекта школьников,
расширение спек- тра переживаемых чувств и их оттенков, осознание собственных душевных
движений, способность к сопереживанию как при восприятии произведений искусства, так и в
непосредственном общении с другими людьми. Формы бытования музыки, типичный комплекс
выразительных средств музыкаль- ных жанров выступают как обобщённые жизненные ситуации,
порождаю- щие различные чувства и настроения. Сверхзадача модуля — воспитание чувства
прекрасного, пробуждение и развитие эстетических потребностей.
№
блока,
кол-во
А)
часов
1—3
учебных
часа

Тема

Содержание

Красота Стремление
и вдохно- человека к красоте
вение
Особое состояние
— вдохновение.
Музыка
—
возможность
вместе
переживать
вдохновение,
наслаждаться
красо- той.
Музыкальное
един- ство людей
— хор, хоровод

Виды деятельности обучающихся
Диалог с учителем о значении красоты и
вдохновения в жизни человека.
Слушание музыки, концентрация на её восприятии,
своём внутреннем состоянии.
Двигательная импровизация под музыку лирического
характера «Цветы распускаются под музыку».
Выстраивание хорового унисона — вокального и
психоло- гического. Одновременное взятие и снятие
звука, навыки певческого дыхания по руке дирижёра.
Разучивание,
исполнение
красивой
песни. На выбор или факультативно:
Разучивание
хоровода,
социальные
танцы

№
блока,
кол-во
Б)
часов
2—4
учебных
часа

Тема
Музыкальны
е
пейзаж
и

В)
2—4
учебных
часа

Музыкальные
портрет
ы

Г)
2—4
учебных
часа

Какой
же
праздни
к
без
музыки?

Д)
2—4
учебных
часа

Танцы
, игры
и
весель
е

Содержание

Виды деятельности обучающихся

Образы природы в
музыке.
Настроение
музыкальных
пейзажей.
Чувства челове- ка,
любующегося
природой. Музыка
—
выражение
глубоких чувств,
тонких
оттенков
настроения,
которые
трудно
передать словами
Музыка,
передающая образ
человека,
его
походку,
движения,
характер, манеру
речи.
«Портреты
»,
выраженны
е
в
музыкальных
интонациях

Слушание
произведений
программной
музыки,
посвящён- ной образам природы. Подбор эпитетов для
описания настроения, характера музыки. Сопоставление
музыки
с
произведениями
изобразительного
искусства.
Двигательная
импровизация,
пластическое
интонирование.
Разучивание,
одухотворенное
исполнение песен о приро- де, её красоте.
На выбор или факультативно:
Рисование «услышанных» пейзажей и/или абстрактная
живопись — передача настроения цветом, точками,
линиями.
Игра-импровизация «Угадай моё настроение»

Музыка,
создающая
настроение
праздника1.
Музыка в цирке,
на
уличном
шествии,
спортивном
празднике
Музыка — игра
звуками. Танец
— искусство
и
радость
движения.
Примеры популярных танцев2

Диалог с учителем о значении музыки на празднике.
Слушание произведений торжественного, праздничного
характера.
«Дирижирование»
фрагментами
произведений. Конкурс на лучшего «дирижёра».
Разучивание и исполнение тематических песен к
ближай- шему празднику.
Проблемная
ситуация:
почему
на
праздниках
обязательно звучит музыка?
На выбор или факультативно:
Запись
видеооткрытки
с музыкальным
Слушание,
исполнение
музыки поздравлением.
скерцозного
Групповые
творческие
шутливые
двигательные
импровихарактера. Разучивание, исполнение танцевальных
зации
«Цирковая
труппа»
движений. Танец-игра.
Рефлексия собственного эмоционального состояния
после участия в танцевальных композициях и
импровизациях. Проблемная ситуация: зачем люди
танцуют?
Вокальная, инструментальная, ритмическая импровизация в стиле определённого танцевального жанра. На
выбор или факультативно:
Звуковая комбинаторика — эксперименты со случайным
сочетанием музыкальных звуков, тембров, ритмов

Слушание произведений вокальной, программной
инстру- ментальной музыки, посвящённой образам
людей, сказоч- ных персонажей. Подбор эпитетов для
описания
настроения,
характера
музыки.
Сопоставление
музыки
с
произведениями
изобразительного
искусства.
Двигательная
импровизация
в
образе
героя
музыкального
произведения.
Разучивание, харáктерное исполнение песни —
портрет- ной зарисовки.
На выбор или факультативно:
Рисование, лепка героя музыкального произведения.
Игра-импровизация «Угадай мой характер».
Инсценировка — импровизация в жанре кукольного/теневого театра с помощью кукол, силуэтов и др.

Е)
2—4
учебных
часа

Музыка
на
войне,
музыка
о войне

Ж)
2—4
учебных
часа

Главны
й музыкальны
й
символ

З)
2—4
учебных
часа

Искусство
времен
и

Военная тема
в музыкальном
искусстве. Военные
песни, марши,
интонации, ритмы,
тембры (призывная
кварта, пунктирный
ритм,
тембры
малого
Гимн России —
барабана,
главный трубы
и
т. д.)
музыкальный

Чтение учебных и художественных
текстов,
посвящённых военной музыке. Слушание, исполнение
музыкальных
произведений
военной
тематики.
Знакомство с историей их сочинения и исполнения.
Дискуссия в классе. Ответы на вопросы: какие чувства
вызывает эта музыка, почему? Как влияет на наше
восприятие информация о том, как и зачем она
создава- лась?
На
выбор или факультативно:
Разучивание,
исполнение
Гимна
Российской
Сочинение
новой
песни
о
войне
Федерации. Знакомство
с историей создания,

правилами исполне- ния.
символ
нашей Просмотр
видеозаписей
парада,
церемонии
страны. Традиции награждения спортсменов. Чувство гордости, понятия
исполнения
достоинства и чести. Обсуждение этических вопросов,
Гимна
связанных
России.
с
государственными
символами
страны.
Другие
Разучивание, исполнение Гимна своей республики,
гимны
города, школы

Музыка
— Слушание,
исполнение
музыкальных
временно́е
произведений, передающих образ непрерывного
искусство.
движения.
Погруже- ние в Наблюдение за своими телесными реакциями
поток
музы- (дыхание, пульс, мышечный тонус) при восприятии
кального звучания. музыки. Проблемная
ситуация:
как
музыка
Музыкальные
воздействует на человека?
образы
движения,
На выбор или
факультативно:
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ
УЧЕБНОГО
ПРЕДМЕТА «МУЗЫКА»
измене- ния
и Программная
ритмическая или инструментальная импроНА УРОВНЕ НАЧАЛЬНОГО
ОБЩЕГО
ОБРАЗОВАНИЯ
развития
визация «Поезд», «Космический корабль»
Специфика эстетического содержания предмета «Музыка» обусловливает тесное
взаимодействие, смысловое единство трёх групп результатов: личностных, метапредметных и
предметных.
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные результаты освоения рабочей программы по музыке для начального общего
образования достигаются во взаи- модействии учебной и воспитательной работы, урочной и
вне- урочной деятельности. Они должны отражать готовность обучающихся руководствоваться
системой позитивных цен- ностных ориентаций, в том числе в части:
Гражданско-патриотического воспитания:
осознание российской гражданской идентичности; знание Гимна России и традиций его
исполнения, уважение музыкальных символов и традиций республик Российской Федерации; проявление интереса к освоению музыкальных традиций своего края, музыкальной
культуры народов России; уважение к достижениям отечественных мастеров культуры;
стремление участвовать в творческой жизни своей школы, города, республики.
Духовно-нравственного воспитания:
признание индивидуальности каждого человека; проявление сопереживания, уважения и
доброжелательности; готовность придерживаться принципов взаимопомощи и творческого
сотрудничества в процессе непосредственной музыкальной и учебной деятельности.
Эстетического воспитания:
восприимчивость к различным видам искусства, музыкальным традициям и творчеству своего
и других народов; умение видеть прекрасное в жизни, наслаждаться красотой; стремление к самовыражению в разных видах искусства.
Ценности научного познания:

первоначальные представления о единстве и особенностях художественной и научной
картины мира; познавательные интересы, активность, инициативность, любознательность и
самостоятельность в познании.
Физического воспитания, формирования культуры здоровья и эмоционального
благополучия:
соблюдение правил здорового и безопасного (для себя и дру- гих людей) образа жизни в
окружающей среде; бережное отно- шение к физиологическим системам организма,
задействован- ным в музыкально-исполнительской деятельности (дыхание, артикуляция,
музыкальный слух, голос); профилактика ум- ственного и физического утомления с
использованием возмож- ностей музыкотерапии.
Трудового воспитания:
установка на посильное активное участие в практической деятельности; трудолюбие в учёбе,
настойчивость в достижении поставленных целей; интерес к практическому изучению профессий в сфере культуры и искусства; уважение к труду и результатам трудовой деятельности.
Экологического воспитания:
бережное отношение к природе; неприятие действий, приносящих ей вред.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Метапредметные результаты освоения основной образовательной программы, формируемые
при изучении предмета
«Музыка»:
1. Овладение универсальными познавательными действиями
Базовые логические действия:
—сравнивать музыкальные звуки, звуковые сочетания, произведения, жанры; устанавливать
основания для сравнения, объединять элементы музыкального звучания по определённому
признаку;
—определять существенный признак для классификации, классифицировать предложенные
объекты
(музыкальные инструменты, элементы музыкального языка, произведения,
исполнительские составы и др.);
—находить закономерности и противоречия в рассматриваемых явлениях музыкального
искусства, сведениях и наблюдениях за звучащим музыкальным материалом на основе
предложенного учителем алгоритма;
—выявлять недостаток информации, в том числе слуховой, акустической для решения
учебной (практической) задачи на основе предложенного алгоритма;—устанавливать причинноследственные связи в ситуациях музыкального восприятия и исполнения, делать выводы.
Базовые исследовательские действия:
—на основе предложенных учителем вопросов определять разрыв между реальным и
желательным состоянием музыкальных явлений, в том числе в отношении собственных музыкально-исполнительских навыков;
—с помощью учителя формулировать цель выполнения вокальных и слуховых упражнений,
планировать изменения результатов своей музыкальной деятельности, ситуации совместного
музицирования;
—сравнивать несколько вариантов решения творческой, исполнительской задачи, выбирать
наиболее подходящий (на основе предложенных критериев);
—проводить по предложенному плану опыт, несложное исследование по установлению
особенностей предмета изучения и связей между музыкальными объектами и явлениями
(часть — целое, причина — следствие);
—формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе результатов
проведённого наблюдения (в том числе в форме двигательного моделирования, звукового
эксперимента, классификации, сравнения, исследования);
—прогнозировать возможное развитие музыкального процесса, эволюции культурных явлений
в различных условиях.

Работа с информацией:
—выбирать источник получения информации;
—согласно заданному алгоритму находить в предложенном источнике информацию,
представленную в явном виде;
—распознавать достоверную и недостоверную информацию самостоятельно или на основании
предложенного учителем способа её проверки;
—соблюдать с помощью взрослых (учителей, родителей (законных представителей)
обучающихся) правила информационной безопасности при поиске информации в сети Интернет;
—анализировать текстовую, видео-, графическую, звуковую, информацию в соответствии с
учебной задачей;
—анализировать музыкальные тексты (акустические и нотные) по предложенному учителем
алгоритму;—самостоятельно создавать схемы, таблицы для представле- ния информации.
2. Овладение универсальными коммуникативными действиями
Невербальная коммуникация:
—воспринимать музыку как специфическую форму общения людей, стремиться понять
эмоционально-образное содержание музыкального высказывания;
—выступать перед публикой в качестве исполнителя музыки (соло или в коллективе);
—передавать в собственном исполнении музыки художественное содержание, выражать
настроение, чувства, личное отношение к исполняемому произведению;
—осознанно пользоваться интонационной выразительностью в обыденной речи, понимать
культурные нормы и значение интонации в повседневном общении.
Вербальная коммуникация:
—воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с целями и
условиями общения в знакомой среде;
—проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать правила ведения диалога и
дискуссии;
—признавать возможность существования разных точек зрения;
—корректно и аргументированно высказывать своё мнение;
—строить речевое высказывание в соответствии с поставленной задачей;
—создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение, повествование);
—готовить небольшие публичные выступления;
—подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к тексту выступления.
Совместная деятельность (сотрудничество):
—стремиться к объединению усилий, эмоциональной эмпатии в ситуациях совместного
восприятия, исполнения музыки;
—переключаться между различными формами коллективной, групповой и индивидуальной
работы при решении конкретной проблемы, выбирать наиболее эффективные формы взаимодействия при решении поставленной задачи;
—формулировать краткосрочные и долгосрочные цели (инди- видуальные с учётом участия в
коллективных задачах) в стандартной (типовой) ситуации на основе предложенного формата
планирования, распределения промежуточных ша- гов и сроков;
—принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по её достижению:
распределять роли, до- говариваться, обсуждать процесс и результат совместной работы;
проявлять готовность руководить, выполнять пору- чения, подчиняться;
—ответственно выполнять свою часть работы; оценивать свой вклад в общий результат;
—выполнять совместные проектные, творческие задания с опо- рой на предложенные образцы.
3. Овладение универсальными регулятивными действиями
Самоорганизация:
—планировать действия по решению учебной задачи для получения результата;
—выстраивать последовательность выбранных действий.

Самоконтроль:
—устанавливать причины успеха/неудач учебной деятельности;
—корректировать свои учебные действия для преодоления ошибок.
Овладение системой универсальных учебных регулятивных действий обеспечивает
формирование смысловых установок личности (внутренняя позиция личности) и жизненных
навы- ков личности (управления собой, самодисциплины, устой чивого
поведения,
эмоционального душевного равновесия и т. д.).
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Предметные результаты характеризуют начальный этап фор- мирования у обучающихся основ
музыкальной культуры и про- являются в способности к музыкальной деятельности, потребности в регулярном общении с музыкальным искусством, позитивном ценностном отношении к
музыке как важному элементу своей жизни.
Обучающиеся, освоившие основную образовательную про- грамму по предмету «Музыка»:
—с интересом занимаются музыкой, любят петь, играть на до- ступных музыкальных
инструментах, умеют слушать серьёз- ную музыку, знают правила поведения в театре,
концертном зале;
—сознательно стремятся к развитию своих музыкальных спо- собностей;
—осознают разнообразие форм и направлений музыкального искусства, могут назвать
музыкальные произведения, ком- позиторов, исполнителей, которые им нравятся, аргументировать свой выбор;
—имеют опыт восприятия, исполнения музыки разных жан- ров, творческой деятельности в
различных смежных видах искусства;
—с уважением относятся к достижениям отечественной музы- кальной культуры;
—стремятся к расширению своего музыкального кругозора.
Предметные результаты, формируемые в ходе изучения пред- мета «Музыка», сгруппированы
по учебным модулям и долж- ны отражать сформированность умений:
Модуль № 1 «Музыкальная грамота»:
—классифицировать звуки: шумовые и музыкальные, длин- ные, короткие, тихие, громкие,
низкие, высокие;
—различать элементы музыкального языка (темп, тембр, ре- гистр, динамика, ритм, мелодия,
аккомпанемент и др.), уметь объяснить значение соответствующих терминов;
—различать изобразительные и выразительные интонации, на- ходить признаки сходства и
различия музыкальных и рече- вых интонаций;
—различать на слух принципы развития: повтор, контраст, ва- рьирование;
—понимать значение термина «музыкальная форма», опре- делять на слух простые музыкальные
формы — двухчаст- ную, трёхчастную и трёхчастную репризную, рондо, вариа- ции;
—ориентироваться в нотной записи в пределах певческого ди- апазона;
—исполнять и создавать различные ритмические рисунки;
—исполнять песни с простым мелодическим рисунком.
Модуль № 2 «Народная музыка России»:
—определять принадлежность музыкальных интонаций, изу- ченных произведений к родному
фольклору, русской музы- ке, народной музыке различных регионов России;
—определять на слух и называть знакомые народные музы- кальные инструменты;
—группировать народные музыкальные инструменты по прин- ципу звукоизвлечения: духовые,
ударные, струнные;
—определять принадлежность музыкальных произведений и их фрагментов к композиторскому
или народному творче- ству;
—различать манеру пения, инструментального исполнения, типы солистов и коллективов —
народных и академиче- ских;
—создавать ритмический аккомпанемент на ударных инстру- ментах при исполнении народной
песни;

—исполнять народные произведения различных жанров с со- провождением и без
сопровождения;
—участвовать в коллективной игре/импровизации (вокальной, инструментальной, танцевальной)
на основе освоенных фольк- лорных жанров.
Модуль № 3 «Музыка народов мира»:
—различать на слух и исполнять произведения народной и композиторской музыки других
стран;
—определять на слух принадлежность народных музыкальных инструментов к группам духовых,
струнных, ударно-шумо- вых инструментов;
—различать на слух и называть фольклорные элементы музы- ки разных народов мира в
сочинениях профессиональных композиторов (из числа изученных культурно-национальных традиций и жанров);
—различать и характеризовать фольклорные жанры музыки (песенные, танцевальные),
вычленять и называть типичные жанровые признаки.
Модуль № 4 «Духовная музыка»:
—определять характер, настроение музыкальных произведе- ний духовной музыки,
характеризовать её жизненное пред- назначение;
—исполнять доступные образцы духовной музыки;
—уметь рассказывать об особенностях исполнения, традициях звучания духовной музыки
Русской православной церкви (вариативно: других конфессий согласно региональной религиозной традиции).
Модуль № 5 «Классическая музыка»:
—различать на слух произведения классической музыки, назы- вать автора и произведение,
исполнительский состав;
—различать и характеризовать простейшие жанры музыки (песня, танец, марш), вычленять и
называть типичные жан- ровые признаки песни, танца и марша в сочинениях компо- зиторовклассиков;
—различать концертные жанры по особенностям исполнения (камерные и симфонические,
вокальные и инструменталь- ные), знать их разновидности, приводить примеры;
—исполнять (в том числе фрагментарно, отдельными темами)
сочинения композиторов-классиков;
—воспринимать музыку в соответствии с её настроением, характером, осознавать эмоции и
чувства, вызванные музыкальным звучанием, уметь кратко описать свои впечатления
от музыкального восприятия;
—характеризовать выразительные средства, использованные композитором для создания
музыкального образа;
—соотносить музыкальные произведения с произведениями живописи, литературы на основе
сходства настроения, характера, комплекса выразительных средств.
Модуль № 6 «Современная музыкальная культура»:
—иметь представление о разнообразии современной музыкаль- ной культуры, стремиться к
расширению музыкального кру- гозора;
—различать и определять на слух принадлежность музыкаль- ных произведений,
исполнительского стиля к различным направлениям современной музыки (в том числе эстрады,
мюзикла, джаза и др.);
—анализировать, называть музыкально-выразительные сред- ства, определяющие основной
характер, настроение музыки, сознательно пользоваться
музыкально-выразительными
средствами при исполнении;
—исполнять современные музыкальные произведения, соблю- дая певческую культуру звука.

Модуль № 7 «Музыка театра и кино»:
—определять и называть особенности музыкально-сцениче- ских жанров (опера, балет, оперетта,
мюзикл);
—различать отдельные номера музыкального спектакля (ария, хор, увертюра и т. д.), узнавать на
слух и называть освоен- ные музыкальные произведения (фрагменты) и их авто- ров;
—различать виды музыкальных коллективов (ансамблей, ор- кестров, хоров), тембры
человеческих голосов и музыкаль- ных инструментов, уметь определять их на слух;
отличать черты профессий, связанных с созданием музы- кального спектакля, и их роли в
творческом процессе: компо- зитор, музыкант, дирижёр, сценарист, режиссёр, хореограф, певец,
художник и др.
Модуль № 8 «Музыка в жизни человека»:
—исполнять Гимн Российской Федерации, Гимн своей респу- блики, школы, исполнять песни,
посвящённые Великой Отечественной войне, песни, воспевающие красоту родной природы,
выражающие разнообразные эмоции, чувства и на- строения;
—воспринимать музыкальное искусство как отражение мно- гообразия жизни, различать
обобщённые жанровые сфе- ры: напевность (лирика), танцевальность и маршевость (связь
с движением), декламационность, эпос (связь со сло- вом);
—осознавать собственные чувства и мысли, эстетические пере- живания, замечать прекрасное в
окружающем мире и в че- ловеке, стремиться к развитию и удовлетворению эстетиче- ских
потребностей.
Каждый модуль состоит из нескольких тематических бло- ков, с указанием примерного
количества учебного времени. Для удобства вариативного распределения в рамках календарно-тематического планирования они имеют буквенную марки- ровку (А, Б, В, Г). Модульный
принцип допускает перестанов- ку блоков (например: А, В, Б, Г); перераспределение количества
учебных часов между блоками.
Вариативная компоновка тематических блоков позволяет существенно расширить формы и
виды деятельности за счёт внеурочных и внеклассных мероприятий — посещений теа- тров,
музеев, концертных залов; работы над исследовательскими и творческими проектами. В таком
случае количество ча- сов, отводимых на изучение данной темы, увеличивается за счёт
внеурочной деятельности в рамках часов, предусмотрен- ных эстетическим направлением плана
внеурочной деятельно- сти образовательной организации (п. 23 ФГОС НОО). Виды
деятельности, которые может использовать в том числе (но не исключительно) учитель для
планирования внеурочной, внеклассной работы, обозначены в подразделе «На выбор или
факультативно».
ТЕХНОЛОГИЯ
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Программа по учебному предмету «Технология» включает: пояснительную записку,
содержание обучения, планируемые результаты освоения программы учебного предмета,
тематиче- ское планирование.
Пояснительная записка отражает общие цели и задачи изу- чения предмета, характеристику
психологических предпосы- лок к его изучению младшими школьниками; место в структу- ре
учебного плана, а также подходы к отбору содержания, планируемым результатам и
тематическому планированию.
Содержание обучения раскрывается через модули, которые предлагаются для обязательного
изучения в каждом классе на- чальной школы. Приведён перечень универсальных учебных
действий — познавательных, коммуникативных и регулятив- ных, формирование которых
может быть достигнуто средства- ми учебного предмета «Технология» с учётом возрастных
осо- бенностей обучающихся начальных классов. В первом и втором классах предлагается
пропедевтический уровень формирова- ния УУД, поскольку становление универсальности
действий на этом этапе обучения только начинается. В познавательных уни- версальных
учебных действиях выделен специальный раздел

«Работа с информацией». С учётом того, что выполнение пра- вил совместной деятельности
строится на интеграции регуля- тивных УУД (определённые волевые усилия, саморегуляция,
самоконтроль, проявление терпения и доброжелательности при налаживании отношений) и
коммуникативных УУД (способ- ность вербальными средствами устанавливать взаимоотношения), их перечень дан в специальном разделе — «Совместная деятельность».
Планируемые результаты включают личностные, метапред- метные результаты за период
обучения, а также предметные достижения младшего школьника за каждый год обучения в
начальной школе.
В тематическом планировании описывается программное содержание по всем разделам
(темам) содержания обучения каждого класса, а также раскрываются методы и формы организации обучения и характеристика деятельности, которые целесообразно использовать при
изучении той или иной темы.
Представлены также способы организации дифференцирован- ного обучения.
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
«ТЕХНОЛОГИЯ»
Предлагаемая программа отражает вариант конкретизации требований Федерального
государственного образовательного стандарта начального общего образования по предметной
обла- сти (предмету) «Технология» и обеспечивает обозначенную в нём содержательную
составляющую по данному учебному предмету.
В соответствии с требованиями времени и инновационными установками отечественного
образования, обозначенными во ФГОС НОО, данная программа обеспечивает реализацию
обнов- лённой концептуальной идеи учебного предмета «Технология». Её особенность состоит
в формировании у обучающихся соци- ально ценных качеств, креативности и общей культуры
лично- сти. Новые социально-экономические условия требуют включе- ния каждого учебного
предмета в данный процесс, а уроки технологии обладают большими специфическими
резервами для решения данной задачи, особенно на уровне начального образования. В
частности, курс технологии обладает возмож- ностями в укреплении фундамента для развития
умственной деятельности обучающихся начальных классов.
В курсе технологии осуществляется реализация широкого спектра межпредметных связей.
Математика — моделирование, выполнение расчётов, вычис- лений, построение форм с
учетом основ геометрии, работа с ге- ометрическими фигурами, телами, именованными
числами.
Изобразительное искусство — использование средств худо- жественной выразительности,
законов и правил декоратив- но-прикладного искусства и дизайна.
Окружающий мир — природные формы и конструкции как универсальный источник
инженерно-художественных идей для мастера; природа как источник сырья, этнокультурные
традиции.
Родной язык — использование важнейших видов речевой деятельности и основных типов
учебных текстов в процессе анализа заданий и обсуждения результатов практической деятельности.
Литературное чтение — работа с текстами для создания об- раза, реализуемого в изделии.
Важнейшая особенность уроков технологии в начальной школе — предметно-практическая
деятельность как необходимая составляющая целостного процесса интеллектуального, а
также духовного и нравственного развития обучающихся младшего школьного возраста.
Продуктивная предметная деятельность на уроках техноло- гии является основой
формирования познавательных способно- стей школьников, стремления активно знакомиться
с историей материальной культуры и семейных традиций своего и других народов и
уважительного отношения к ним.
Занятия продуктивной деятельностью закладывают основу для формирования у
обучающихся социально-значимых прак- тических умений и опыта преобразовательной
творческой дея- тельности как предпосылки для успешной социализации лич- ности младшего
школьника.

На уроках технологии ученики овладевают основами проект- ной деятельности, которая
направлена на развитие творческих черт личности, коммуникабельности, чувства
ответственности, умения искать и использовать информацию.
ЦЕЛИ ИЗУЧЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ТЕХНОЛОГИЯ»
Основной целью предмета является успешная социализация обучающихся, формирование у них
функциональной грамотно- сти на базе освоения культурологических и конструкторскотехнологических знаний (о рукотворном мире и общих прави- лах его создания в рамках
исторически меняющихся техноло- гий) и соответствующих им практических умений, представленных в содержании учебного предмета.
Для реализации основной цели и концептуальной идеи дан- ного предмета необходимо
решение системы приоритетных задач: образовательных, развивающих и воспитательных.
Образовательные задачи курса:
—формирование общих представлений о культуре и организации трудовой деятельности как
важной части общей культуры человека;
—становление элементарных базовых знаний и представлений о предметном (рукотворном)
мире как результате деятельности человека, его взаимодействии с миром природы, правилах и технологиях создания, исторически развивающихся и современных производствах и
профессиях;
—формирование основ чертёжно-графической грамотности, умения работать с простейшей
технологической документацией (рисунок, чертёж, эскиз, схема);
—формирование элементарных знаний и представлений о раз- личных материалах, технологиях
их обработки и соответ- ствующих умений.
Развивающие задачи:
—развитие сенсомоторных процессов, психомоторной
координации, глазомера через
формирование практических умений;
—расширение культурного кругозора, развитие способности творческого использования
полученных знаний и умений в практической деятельности;
—развитие познавательных психических процессов и приёмов умственной
деятельности
посредством включения мыслительных операций в ходе выполнения практических заданий;
—развитие гибкости и вариативности мышления, способностей к изобретательской деятельности.
Воспитательные задачи:
—воспитание уважительного отношения к людям труда, к культурным традициям,
понимания ценности предшествующих культур, отражённых в материальном мире;
—развитие социально ценных личностных качеств: организованности,
аккуратности,
добросовестного и ответственного отношения к работе, взаимопомощи, волевой саморегуляции, активности и инициативности;
—воспитание интереса и творческого отношения к продуктивной созидательной деятельности,
мотивации успеха и достижений, стремления к творческой самореализации;
—становление экологического
сознания, внимательного и вдумчивого отношения к
окружающей природе, осознание взаимосвязи рукотворного мира с миром природы;
—воспитание положительного отношения к коллективному труду, применение правил
культуры общения, проявление уважения к взглядам и мнению других людей.
МЕСТО УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ТЕХНОЛОГИЯ» В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ
Согласно требованиям ФГОС общее число часов на изучение курса «Технология» в 1—4
классах — 135 (по 1 часу в неделю): 33 часа в 1 классе и по 34 часа во 2—4 классах.
.
СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ

Содержание программы начинается с характеристики ос- новных структурных единиц
курса «Технология», которые соответствуют ФГОС НОО и являются общими для каждого
года обучения. Вместе с тем их содержательное наполнение развивается и обогащается
концентрически от класса к клас- су. При этом учитывается, что собственная логика данного
учебного курса не является столь же жёсткой, как в ряде дру- гих учебных курсов, в которых
порядок изучения тем и их развития требует строгой и единой последовательности. На уроках
технологии этот порядок и конкретное наполнение разделов в определённых пределах могут
быть более свобод- ными.
Основные модули курса «Технология»:
1. Технологии, профессии и производства.
2. Технологии ручной обработки материалов:
- технологии работы с бумагой и картоном;
- технологии работы с пластичными материалами;
- технологии работы с природным материалом;
- технологии работы с текстильными материалами;
- технологии работы с другими доступными материалами1.
3. Конструирование и моделирование:
-работа с «Конструктором»*2;
- конструирование и моделирование из бумаги, картона, пластичных материалов, природных и текстильных материалов;
- робототехника*.
4. Информационно-коммуникативные технологии*.
Другая специфическая черта программы состоит в том, что в общем содержании курса
выделенные основные структурные единицы являются обязательными содержательными
разделами авторских курсов. Они реализуются на базе освоения обучающимися технологий
работы как с обязательными, так и с дополнительными материалами в рамках
интегративного подхода и комплексного наполнения учебных тем и творческих практик.
Современный вариативный подход в образовании предполагает и предлагает несколько
учебно-методических комплектов по курсу «Технология», в которых по-разному строится
традиционная линия предметного содержания: в раз- ной последовательности и в разном объёме
предъявляются для освоения те или иные технологии, на разных видах материа- лов, изделий.
Однако эти различия не являются существенными, так как приводят к единому результату к
окончанию на- чального уровня образования.
Ниже по классам представлено содержание основных модулей курса.
1 КЛАСС (33 ч)
1. Технологии, профессии и производства (6 ч)
Природа как источник сырьевых ресурсов и творчества ма- стеров. Красота и разнообразие
природных форм, их передача в изделиях из различных материалов. Наблюдения природы и
фантазия мастера — условия создания изделия. Бережное от- ношение к природе. Общее
понятие об изучаемых материалах, их происхождении, разнообразии. Подготовка к работе.
Рабо- чее место, его организация в зависимости от вида работы. Ра- циональное размещение на
рабочем месте материалов и инстру- ментов; поддержание порядка во время работы; уборка по
окончании работы. Рациональное и безопасное использование и хранение инструментов.
Профессии родных и знакомых. Профессии, связанные с изу- чаемыми материалами и
производствами. Профессии сферы обслуживания.
Традиции и праздники народов России, ремёсла, обычаи.
2. Технологии ручной обработки материалов (15 ч)
Бережное, экономное и рациональное использование обраба- тываемых материалов.
Использование конструктивных особен- ностей материалов при изготовлении изделий.
Основные технологические операции ручной обработки ма- териалов: разметка деталей,
выделение деталей, формообразо- вание деталей, сборка изделия, отделка изделия или его деталей. Общее представление.

Способы разметки деталей: на глаз и от руки, по шаблону, по линейке (как направляющему
инструменту без откладыва- ния размеров) с опорой на рисунки, графическую инструкцию,
простейшую схему. Чтение условных графических изображе- ний (называние операций, способов
и приёмов работы, после- довательности изготовления изделий). Правила экономной и
аккуратной разметки. Рациональная разметка и вырезание не- скольких одинаковых деталей из
бумаги. Способы соединения деталей в изделии: с помощью пластилина, клея, скручивание,
сшивание и др. Приёмы и правила аккуратной работы с клеем. Отделка изделия или его деталей
(окрашивание, вышивка, ап- пликация и др.).
Подбор соответствующих инструментов и способов обработки материалов в зависимости от их
свойств и видов изделий. Ин- струменты и приспособления (ножницы, линейка, игла, гла- дилка,
стека, шаблон и др.), их правильное, рациональное и безопасное использование.
Пластические массы, их виды (пластилин, пластика и др.). Приёмы изготовления изделий
доступной по сложности формы из них: разметка на глаз, отделение части (стекой, отрывани- ем),
придание формы.
Наиболее распространённые виды бумаги. Их общие свой- ства. Простейшие способы
обработки бумаги различных видов: сгибание и складывание, сминание, обрывание,
склеивание и др. Резание бумаги ножницами. Правила безопасной работы, передачи и хранения
ножниц. Картон.
Виды природных материалов (плоские — листья и объём- ные — орехи, шишки, семена,
ветки). Приёмы работы с при- родными материалами: подбор материалов в соответствии с
замыслом, составление композиции, соединение деталей (при- клеивание,
склеивание
с
помощью прокладки, соединение с помощью пластилина).
Общее представление о тканях (текстиле), их строении и свойствах. Швейные инструменты и
приспособления (иглы, бу- лавки и др.). Отмеривание и заправка нитки в иголку, строчка прямого
стежка.
Использование дополнительных отделочных материалов.
3. Конструирование и моделирование (10 ч)
Простые и объёмные конструкции из разных материалов (пластические массы, бумага,
текстиль и др.) и способы их соз- дания. Общее представление о конструкции изделия; детали
и части изделия, их взаимное расположение в общей конструк- ции. Способы соединения
деталей в изделиях из разных мате- риалов. Образец, анализ конструкции образцов изделий,
изготовление изделий по образцу, рисунку. Конструирование по модели (на плоскости).
Взаимосвязь выполняемого действия и результата. Элементарное прогнозирование порядка действий в зависимости от желаемого/необходимого результата; выбор способа работы в
зависимости от требуемого результата/ замысла.
4. Информационно-коммуникативные технологии* (2 ч)
Демонстрация учителем готовых материалов на информаци- онных носителях.
Информация. Виды информации.
Универсальные учебные действия (пропедевтический уровень)
Познавательные УУД:
—ориентироваться в терминах, используемых в технологии (в пределах изученного);
—воспринимать и использовать предложенную инструкцию (устную, графическую);
—анализировать устройство простых изделий по образцу, рисунку, выделять основные и
второстепенные составляющие конструкции;
—сравнивать отдельные изделия (конструкции),
находить сходство и различия в их
устройстве.
Работа с информацией:
—воспринимать информацию (представленную в объяснении учителя или в учебнике),
использовать её в работе;
—понимать и анализировать простейшую знаково-символическую информацию (схема,
рисунок) и строить работу в соответствии с ней.
Коммуникативные УУД:

—участвовать в коллективном обсуждении: высказывать собственное мнение, отвечать на
вопросы, выполнять правила этики общения: уважительное отношение к одноклассникам,
внимание к мнению другого;
—строить несложные высказывания, сообщения в устной форме (по содержанию изученных
тем).
Регулятивные УУД:
—принимать и удерживать в процессе деятельности предложенную учебную задачу;
—действовать по плану, предложенному учителем, работать с опорой на графическую
инструкцию учебника, принимать участие в коллективном построении простого плана действий;
—понимать и принимать критерии оценки качества работы, руководствоваться ими в процессе
анализа и оценки выпол- ненных работ;
—организовывать свою деятельность: производить подготовку к уроку рабочего места,
поддерживать на нём порядок в течение урока, производить необходимую уборку по окончании
работы;
—выполнять несложные действия контроля и оценки по пред- ложенным критериям.
Совместная деятельность:
—проявлять положительное отношение к включению в совместную работу, к простым видам
сотрудничества;
—принимать участие в парных, групповых, коллективных видах работы, в процессе
изготовления изделий осуществлять элементарное сотрудничество.
2 КЛАСС (34 ч)
1. Технологии, профессии и производства (8 ч)
Рукотворный мир — результат труда человека. Элементарные представления об основном
принципе создания мира вещей: прочность конструкции, удобство использования, эстетическая
выразительность. Средства художественной выразительности (композиция, цвет, тон и др.).
Изготовление изделий с учётом данного принципа. Общее представление о технологическом
процессе: анализ устройства и назначения изделия; выстраива- ние последовательности
практических действий и технологиче- ских операций; подбор материалов и инструментов;
экономная разметка; обработка с целью получения (выделения) деталей, сборка, отделка
изделия; проверка изделия в действии, внесе- ние необходимых дополнений и изменений.
Изготовление изде- лий из различных материалов с соблюдением этапов технологи- ческого
процесса.
Традиции и современность. Новая жизнь древних профес- сий. Совершенствование их
технологических процессов. Мастера и их профессии; правила мастера. Культурные традиции.
Элементарная творческая и проектная деятельность (создание замысла, его детализация и
воплощение). Несложные коллективные, групповые проекты.
2. Технологии ручной обработки материалов (14 ч)
Многообразие материалов, их свойств и их практическое применение в жизни. Исследование
и сравнение элементарных физических, механических и технологических свойств различ- ных
материалов. Выбор материалов по их декоративно-художе- ственным и конструктивным
свойствам.
Называние и выполнение основных технологических опера- ций ручной обработки
материалов в процессе изготовления из- делия: разметка деталей (с помощью линейки
(угольника, цир- куля), формообразование деталей (сгибание, складывание тонкого картона и
плотных видов бумаги и др.), сборка изделия (сшивание). Подвижное соединение деталей
изделия. Исполь- зование соответствующих способов обработки материалов в за- висимости
от вида и назначения изделия.
Виды условных графических изображений: рисунок, про- стейший чертёж, эскиз, схема.
Чертёжные инструменты — линейка (угольник, циркуль). Их функциональное назначение,
конструкция. Приёмы безопасной работы колющими (циркуль) инструментами.

Технология обработки бумаги и картона. Назначение линий чертежа (контур, линия разреза,
сгиба, выносная, размерная). Чтение условных графических изображений. Построение прямоугольника от двух прямых углов (от одного прямого угла). Разметка деталей с опорой на
простейший чертёж, эскиз. Изготовление изделий по рисунку, простейшему чертежу или эскизу,
схеме. Использование измерений, вычислений и по- строений для решения практических задач.
Сгибание и складывание тонкого картона и плотных видов бумаги — биговка. Подвижное
соединение деталей на проволоку, толстую нитку.
Технология обработки текстильных материалов. Строение ткани (поперечное и продольное
направление нитей). Ткани и нитки растительного происхождения (полученные на основе
натурального сырья). Виды ниток (швейные, мулине). Трико- таж, нетканые материалы (общее
представление), его строение и основные свойства. Строчка прямого стежка и её варианты
(перевивы, наборы) и/или строчка косого стежка и её варианты (крестик, стебельчатая, ёлочка)1.
Лекало. Разметка с помощью лекала (простейшей выкройки). Технологическая последовательность изготовления несложного швейного изделия (размет- ка деталей, выкраивание деталей,
отделка деталей, сшивание деталей).
Использование дополнительных материалов (например, про- волока, пряжа, бусины и др.).
3. Конструирование и моделирование (10 ч)
Основные и дополнительные детали. Общее представление о правилах создания гармоничной
композиции. Симметрия, спо- собы разметки и конструирования симметричных форм.
Конструирование и моделирование изделий из различных материалов по простейшему чертежу
или эскизу. Подвижное соединение деталей конструкции. Внесение элементарных конструктивных изменений и дополнений в изделие.
4. Информационно-коммуникативные технологии (2 ч)
Демонстрация учителем готовых материалов на информаци- онных носителях*.
Поиск информации. Интернет как источник информации.
Универсальные учебные действия
Познавательные УУД:
—ориентироваться в терминах, используемых в технологии (в пределах изученного);
—выполнять работу в соответствии с образцом, инструкцией, устной или письменной;
—выполнять действия анализа и синтеза, сравнения, группировки с учётом указанных
критериев;
—строить рассуждения, делать умозаключения, проверять их в практической работе;
—воспроизводить порядок действий при решении учебной/практической задачи;
—осуществлять решение простых задач в умственной и материализованной форме.
Работа с информацией:
—получать информацию из учебника и других дидактических материалов, использовать её в
работе;
—понимать и анализировать знаково-символическую информацию (чертёж, эскиз, рисунок,
схема) и строить работу в соответствии с ней.
Коммуникативные УУД:
—выполнять правила участия в учебном диалоге: задавать вопросы, дополнять ответы
одноклассников, высказывать своё мнение; отвечать на вопросы; проявлять уважительное отношение к одноклассникам, внимание к мнению другого;
—делиться впечатлениями о прослушанном (прочитанном) тексте, рассказе учителя; о
выполненной работе, созданном изделии.
Регулятивные УУД:
—понимать и принимать учебную задачу;
—организовывать свою деятельность;
—понимать предлагаемый план действий, действовать по плану;
—прогнозировать необходимые действия для получения практического результата, планировать
работу;
—выполнять действия контроля и оценки;

—воспринимать советы, оценку учителя и одноклассников, стараться учитывать их в работе.
Совместная деятельность:
—выполнять элементарную совместную деятельность в процессе изготовления изделий,
осуществлять взаимопомощь;
—выполнять правила совместной работы: справедливо распределять работу; договариваться,
выполнять ответственно свою часть работы, уважительно относиться к чужому мнению.
3 КЛАСС (34 ч)
1. Технологии, профессии и производства (8 ч)
Непрерывность процесса деятельностного освоения мира человеком и создания культуры.
Материальные и духовные по- требности человека как движущие силы прогресса.
Разнообразие творческой трудовой деятельности в современых условиях. Разнообразие
предметов рукотворного мира: архитектура, техника, предметы быта и декоративно-прикладного искусства. Современные производства и профессии, связанные с обработкой материалов,
аналогичных используемым на уроках технологии.
Общие правила создания предметов рукотворного мира: соответствие формы, размеров,
материала и внешнего оформле- ния изделия его назначению. Стилевая гармония в предметном
ансамбле; гармония предметной и окружающей среды (общее представление).
Мир современной техники. Информационно-коммуникационные технологии в жизни
современного человека. Решение человеком инженерных задач на основе изучения природных
законов — жёсткость конструкции (трубчатые сооружения, треугольник как устойчивая
геометрическая форма и др.).
Бережное и внимательное отношение к природе как источ- нику сырьевых ресурсов и идей
для технологий будущего.
Элементарная творческая и проектная деятельность. Коллективные, групповые и
индивидуальные проекты в рамках изучаемой тематики. Совместная работа в малых группах,
осуществление сотрудничества; распределение работы, выполне- ние социальных ролей
(руководитель/лидер и подчинённый).
2. Технологии ручной обработки материалов (10 ч)
Некоторые (доступные в обработке) виды искусственных и синтетических материалов.
Разнообразие технологий и спосо- бов обработки материалов в различных видах изделий;
сравни- тельный анализ технологий при использовании того или иного материала (например,
аппликация из бумаги и ткани, коллаж и др.). Выбор материалов по их декоративнохудожественным и технологическим
свойствам, использование соответствую- щих
способов обработки материалов в зависимости от назначе- ния изделия.
Инструменты и приспособления (циркуль, угольник, канце- лярский нож, шило и др.);
называние и выполнение приёмов их рационального и безопасного использования.
Углубление общих представлений о технологическом процес- се (анализ устройства и
назначения изделия; выстраивание по- следовательности практических действий и
технологических операций; подбор материалов и инструментов; экономная раз- метка
материалов; обработка с целью получения деталей, сбор- ка, отделка изделия; проверка изделия
в действии, внесение необходимых дополнений и изменений). Рицовка. Изготовле- ние
объёмных изделий из развёрток. Преобразование развёр- ток несложных форм.
Технология обработки бумаги и картона. Виды картона (гоф- рированный, толстый, тонкий,
цветной и др.). Чтение и по- строение простого чертежа/эскиза развёртки изделия. Размет- ка
деталей с опорой на простейший чертёж, эскиз. Решение задач на внесение необходимых
дополнений и изменений в схе- му, чертёж, эскиз. Выполнение измерений, расчётов, несложных построений.
Выполнение рицовки на картоне с помощью канцелярского ножа, выполнение отверстий
шилом.

Технология обработки текстильных материалов. Использова- ние трикотажа и нетканых
материалов для изготовления изде- лий. Использование вариантов строчки косого стежка
(крестик, стебельчатая и др.) и/или петельной строчки для соединения деталей изделия и отделки.
Пришивание пуговиц (с двумя-че- тырьмя отверстиями). Изготовление швейных изделий из нескольких деталей.
Использование дополнительных материалов. Комбинирова- ние разных материалов в одном
изделии.
3. Конструирование и моделирование (12 ч)
Конструирование и моделирование изделий из различных материалов, в том числе наборов
«Конструктор» по заданным условиям (технико-технологическим, функциональным, декоративно-художественным). Способы подвижного и неподвиж- ного соединения деталей набора
«Конструктор», их использо- вание в изделиях; жёсткость и устойчивость конструкции.
Создание простых макетов и моделей архитектурных соору- жений, технических устройств,
бытовых конструкций. Выпол- нение заданий на доработку конструкций (отдельных узлов,
соединений) с учётом дополнительных условий (требований). Использование измерений и
построений для решения практи- ческих задач. Решение задач на мысленную трансформацию
трёхмерной конструкции в развёртку (и наоборот).
4. Информационно-коммуникативные технологии (4 ч)
Информационная среда, основные источники (органы вос- приятия) информации, получаемой
человеком. Сохранение и передача информации. Информационные технологии. Источ- ники
информации, используемые человеком в быту: телевиде- ние, радио, печатные издания,
персональный компьютер и др.
Современный информационный мир. Персональный ком- пьютер (ПК) и его назначение.
Правила пользования ПК для сохранения здоровья. Назначение основных устройств компью- тера
для ввода, вывода и обработки информации. Работа с до- ступной информацией (книги, музеи,
беседы (мастер-классы) с мастерами, Интернет1, видео, DVD). Работа с текстовым ре- дактором
Microsoft Word или другим.
Универсальные учебные действия
Познавательные УУД:
—ориентироваться в терминах, используемых в технологии, использовать их в ответах на
вопросы и высказываниях (в пределах изученного);
—осуществлять анализ предложенных образцов с выделением существенных и несущественных
признаков;
—выполнять работу в соответствии с инструкцией, устной или письменной, а также графически
представленной в схеме, таблице;
—определять способы доработки конструкций с учётом предложенных условий;
—классифицировать изделия по самостоятельно предложенно- му существенному признаку
(используемый материал, фор- ма, размер, назначение, способ сборки);
—читать и воспроизводить простой чертёж/эскиз развёртки изделия;
—восстанавливать нарушенную последовательность выполнения изделия.
Работа с информацией:
—анализировать и использовать знаково-символические средства представления информации
для создания моделей и макетов изучаемых объектов;
—на основе анализа информации производить выбор наиболее эффективных способов работы;
—осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий с
использованием учебной литературы;
—использовать средства информационно-коммуникационных технологий для решения
учебных и практических задач, в том числе Интернет под руководством учителя.
Коммуникативные УУД:
—строить монологическое высказывание, владеть диалогической формой коммуникации;
—строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении, свойствах
и способах создания;
—описывать предметы рукотворного мира, оценивать их достоинства;

—формулировать собственное мнение, аргументировать выбор вариантов и способов
выполнения задания.
Регулятивные УУД:
—принимать и сохранять учебную задачу, осуществлять поиск средств для её решения;
—прогнозировать необходимые действия для получения практического результата, предлагать
план действий в соответствии с поставленной задачей, действовать по плану;
—выполнять действия контроля и оценки; выявлять ошибки и недочёты по результатам работы,
устанавливать их причины и искать способы устранения;
—проявлять волевую саморегуляцию при выполнении задания.
Совместная деятельность:
—выбирать себе партнёров по совместной деятельности не только по симпатии, но и по
деловым качествам;
—справедливо распределять работу, договариваться, приходить к общему решению, отвечать за
общий результат работы;
—выполнять роли лидера, подчинённого, соблюдать равнопра- вие и дружелюбие;
—осуществлять взаимопомощь, проявлять ответственность при выполнении своей части
работы.
4 КЛАСС (34 ч)
1. Технологии, профессии и производства (12 ч)
Профессии и технологии современного мира. Использование достижений науки в развитии
технического прогресса. Изобре- тение и использование синтетических материалов с
определён- ными заданными свойствами в различных отраслях и профес- сиях. Нефть как
универсальное сырьё. Материалы, получаемые из нефти (пластик, стеклоткань, пенопласт и
др.).
Профессии, связанные с опасностями (пожарные, космонав- ты, химики и др.).
Информационный мир, его место и влияние на жизнь и дея- тельность людей. Влияние
современных технологий и преобра- зующей деятельности человека на окружающую среду,
способы её защиты.
Сохранение и развитие традиций прошлого в творчестве со- временных мастеров. Бережное
и уважительное отношение лю- дей к культурным традициям. Изготовление изделий с учётом
традиционных правил и современных технологий (лепка, вяза- ние, шитьё, вышивка и др.).
Элементарная творческая и проектная деятельность (реали- зация заданного или собственного
замысла, поиск оптимальных конструктивных и технологических решений). Коллективные,
групповые и индивидуальные проекты на основе содержания материала, изучаемого в течение
учебного года. Использование комбинированных техник создания конструкций по заданным
условиям в выполнении учебных проектов.
2. Технологии ручной обработки материалов (6 ч)
Синтетические материалы — ткани, полимеры (пластик, по- ролон). Их свойства. Создание
синтетических материалов с за- данными свойствами.
Использование измерений, вычислений и построений для ре- шения практических задач.
Внесение дополнений и изменений в условные графические изображения в соответствии с
допол- нительными/изменёнными требованиями к изделию.
Технология обработки бумаги и картона. Подбор материалов в соответствии с замыслом,
особенностями конструкции изде- лия. Определение оптимальных способов разметки деталей,
сборки изделия. Выбор способов отделки. Комбинирование раз- ных материалов в одном
изделии.
Совершенствование умений выполнять разные способы раз- метки с помощью чертёжных
инструментов. Освоение доступ- ных художественных техник.

Технология обработки текстильных материалов. Обобщённое представление о видах тканей
(натуральные, искусственные, синтетические), их свойствах и областей использования. Ди- зайн
одежды в зависимости от её назначения, моды, времени. Подбор текстильных материалов в
соответствии с замыслом, особенностями конструкции изделия. Раскрой деталей по гото- вым
лекалам (выкройкам), собственным несложным. Строчка петельного стежка и её варианты
(«тамбур» и др.), её назначе- ние (соединение и отделка деталей) и/или строчки петлеобраз- ного
и крестообразного стежков (соединительные и отделоч- ные). Подбор ручных строчек для
сшивания и отделки изделий. Простейший ремонт изделий.
Технология обработки синтетических материалов. Пластик, поролон, полиэтилен. Общее
знакомство, сравнение свойств. Самостоятельное определение технологий их обработки в сравнении с освоенными материалами.
Комбинированное использование разных материалов.
3. Конструирование и моделирование (10 ч)
Современные требования к техническим устройствам (эколо- гичность, безопасность,
эргономичность и др.).
Конструирование и моделирование изделий из различных ма- териалов, в том числе наборов
«Конструктор» по проектному заданию или собственному замыслу. Поиск оптимальных и доступных новых решений конструкторско-технологических
про- блем на всех этапах
аналитического и технологического процес- са при выполнении индивидуальных творческих и
коллективных проектных работ.
Робототехника. Конструктивные, соединительные элементы и основные узлы робота.
Инструменты и детали для создания робота. Конструирование робота. Составление алгоритма
дей- ствий робота. Программирование, тестирование робота. Преоб- разование конструкции
робота. Презентация робота.
4. Информационно-коммуникативные технологии (6 ч)
Работа с доступной информацией в Интернете1 и на цифро- вых носителях информации.
Электронные и медиаресурсы в художественно-конструктор- ской, проектной, предметной
преобразующей деятельности. Ра- бота с готовыми цифровыми материалами. Поиск дополнительной информации по тематике творческих и проектных работ, использование рисунков из ресурса
компьютера в оформлении изделий и др. Создание презентаций в программе PowerPoint или
другой.
Универсальные учебные действия
Познавательные УУД:
—ориентироваться в терминах, используемых в технологии, использовать их в ответах на
вопросы и высказываниях (в пределах изученного);
—анализировать конструкции предложенных образцов изделий;
—конструировать и моделировать изделия из различных материалов по образцу, рисунку,
простейшему чертежу, эскизу, схеме с использованием общепринятых условных обозначений и по заданным условиям;
—выстраивать последовательность практических действий и технологических операций;
подбирать материал и инструменты; выполнять экономную разметку; сборку, отделку изделия;
—решать простые задачи на преобразование конструкции;
—выполнять работу в соответствии с инструкцией, устной или письменной;
—соотносить результат работы с заданным алгоритмом, проверять изделия в действии, вносить
необходимые дополнения и изменения;
—классифицировать изделия по самостоятельно предложенному существенному признаку
(используемый материал, форма, размер, назначение, способ сборки);
—выполнять действия анализа и синтеза, сравнения, классификации предметов/изделий с
учётом указанных критериев;
—анализировать устройство простых изделий по образцу, ри- сунку, выделять основные и
второстепенные составляющие конструкции.
Работа с информацией:

—находить необходимую для выполнения работы информацию, пользуясь различными
источниками, анализировать её и отбирать в соответствии с решаемой задачей;
—на основе анализа информации производить выбор наиболее эффективных способов работы;
—использовать знаково-символические средства для решения задач в умственной или
материализованной форме, выполнять действия моделирования, работать с моделями;
—осуществлять поиск дополнительной информации по тематике творческих и проектных работ;
—использовать рисунки из ресурса компьютера в оформлении изделий и др.;
—использовать средства информационно-коммуникационных технологий для решения
учебных и практических задач, в том числе Интернет под руководством учителя.
Коммуникативные УУД:
—соблюдать правила участия в диалоге: ставить вопросы, аргументировать и доказывать свою
точку зрения, уважительно относиться к чужому мнению;
—описывать факты из истории развития ремёсел на Руси и в России, высказывать своё
отношение к предметам декоративно-прикладного искусства разных народов РФ;
—создавать тексты-рассуждения: раскрывать последовательность операций при работе с
разными материалами;
—осознавать культурно-исторический смысл и назначение праздников, их роль в жизни
каждого человека; ориентироваться в традициях организации и оформления праздников.
Регулятивные УУД:
—понимать и принимать учебную задачу, самостоятельно определять цели учебнопознавательной деятельности;
—планировать практическую работу в соответствии с поставленной целью и выполнять её в
соответствии с планом;
—на основе анализа причинно-следственных связей между действиями и их результатами
прогнозировать практические
«шаги» для получения необходимого результата;
—выполнять действия контроля/самоконтроля и оценки; процесса и результата деятельности,
при необходимости вносить коррективы в выполняемые действия;
—проявлять волевую саморегуляцию при выполнении задания.
Совместная деятельность:
—организовывать под руководством учителя совместную работу в группе: распределять роли,
выполнять функции руководителя
или
подчинённого,
осуществлять
продуктивное
сотрудничество, взаимопомощь;
—проявлять интерес к деятельности своих товарищей и результатам их работы; в
доброжелательной форме комментировать и оценивать их достижения;
—в процессе анализа и оценки совместной деятельности высказывать свои предложения и
пожелания; выслушивать и принимать к сведению мнение одноклассников, их советы и пожелания; с уважением относиться к разной оценке своих достижений.
ПЛАНИРУЕМЫЕ
РЕЗУЛЬТАТЫ
ОСВОЕНИЯ
УЧЕБНОГО
ПРЕДМЕТА
«ТЕХНОЛОГИЯ» НА УРОВНЕ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОБУЧАЮЩЕГОСЯ
В результате изучения предмета «Технология» в начальной школе у обучающегося будут
сформированы следующие лич- ностные новообразования:
—первоначальные представления о созидательном и нравствен- ном значении труда в жизни
человека и общества; уважи- тельное отношение к труду и творчеству мастеров;
—осознание роли человека и используемых им технологий в сохранении гармонического
сосуществования рукотворного мира с миром природы; ответственное отношение к сохранению окружающей среды;
—понимание культурно-исторической ценности традиций, от- ражённых в предметном мире;
чувство сопричастности к культуре своего народа, уважительное отношение к культур- ным
традициям других народов;

—проявление способности к эстетической оценке окружающей предметной
среды;
эстетические чувства — эмоциональ- но-положительное восприятие и понимание красоты
форм и образов природных объектов, образцов мировой и отече- ственной художественной
культуры;
—проявление положительного отношения и интереса к различ- ным видам творческой
преобразующей деятельности, стрем- ление к творческой самореализации; мотивация к
творческо- му труду, работе на результат; способность к различным видам практической
преобразующей деятельности;
—проявление устойчивых волевых качества и способность к саморегуляции: организованность,
аккуратность, трудолюбие, ответственность, умение справляться с доступными про- блемами;
—готовность вступать в сотрудничество с другими людьми с учётом этики общения; проявление
толерантности и доброжелательности.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОБУЧАЮЩЕГОСЯ
К концу обучения в начальной школе у обучающегося фор- мируются следующие
универсальные учебные действия.
Познавательные УУД:
—ориентироваться в терминах и понятиях, используемых в технологии (в пределах изученного),
использовать изучен- ную терминологию в своих устных и письменных высказы- ваниях;
—осуществлять анализ объектов и изделий с выделением су- щественных и несущественных
признаков;
—сравнивать группы объектов/изделий, выделять в них общее и различия;
—делать обобщения (технико-технологического и декоратив- но-художественного характера)
по изучаемой тематике;
—использовать схемы, модели и простейшие чертежи в соб- ственной практической творческой
деятельности;
—комбинировать и использовать освоенные технологии при изготовлении изделий в
соответствии с технической, техно- логической или декоративно-художественной задачей;
—понимать необходимость поиска новых технологий на основе изучения объектов и законов
природы, доступного историче- ского и современного опыта технологической деятельности.
Работа с информацией:
—осуществлять поиск необходимой для выполнения работы информации в учебнике и других
доступных источниках, анализировать её и отбирать в соответствии с решаемой за- дачей;
—анализировать и использовать знаково-символические сред- ства представления информации
для решения задач в ум- ственной и материализованной форме; выполнять действия
моделирования, работать с моделями;
—использовать средства информационно-коммуникационных технологий
для
решения
учебных и практических задач (в том числе Интернет с контролируемым выходом), оценивать объективность информации и возможности её использо- вания для решения конкретных
учебных задач;
—следовать при выполнении работы инструкциям учителя или представленным в других
информационных источниках.
Коммуникативные УУД:
—вступать в диалог, задавать собеседнику вопросы, использо- вать реплики-уточнения и
дополнения; формулировать соб- ственное мнение и идеи, аргументированно их излагать; выслушивать разные мнения, учитывать их в диалоге;
—создавать тексты-описания на основе наблюдений (рассма- тривания) изделий декоративноприкладного искусства на- родов России;
—строить рассуждения о связях природного и предметного мира, простые суждения (небольшие
тексты) об объекте, его строении, свойствах и способах создания;
—объяснять последовательность совершаемых действий при создании изделия.
Регулятивные УУД:

—рационально организовывать свою работу (подготовка рабо- чего места, поддержание и
наведение порядка, уборка после работы);
—выполнять правила безопасности труда при выполнении ра- боты;
—планировать работу, соотносить свои действия с поставлен- ной целью;
—устанавливать причинно-следственные связи между выпол- няемыми действиями и их
результатами, прогнозировать действия для получения необходимых результатов;
—выполнять действия контроля и оценки; вносить необходи- мые коррективы в действие после
его завершения на основе его оценки и учёта характера сделанных ошибок;
—проявлять волевую саморегуляцию при выполнении работы.
Совместная деятельность:
—организовывать под руководством учителя и самостоятельно совместную работу в группе:
обсуждать задачу, распределять роли, выполнять функции руководителя/лидера и подчинённого; осуществлять продуктивное сотрудничество;
—проявлять интерес к работе товарищей; в доброжелательной форме комментировать и
оценивать их достижения, выска- зывать свои предложения и пожелания; оказывать при необходимости помощь;
—понимать особенности проектной деятельности, выдвигать несложные идеи решений
предлагаемых проектных заданий, мысленно создавать конструктивный замысел,
осуществлять выбор средств и способов для его практического воплощения; предъявлять
аргументы для защиты продукта проектной де- ятельности.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ КУРСА
«ТЕХНОЛОГИЯ»
1 класс
К концу обучения в первом классе обучающийся научится:
—правильно организовывать свой труд: своевременно подготавливать и убирать рабочее
место, поддерживать порядок на нём в процессе труда;
—применять правила безопасной работы ножницами, иглой и аккуратной работы с клеем;
—действовать по предложенному образцу в соответствии с правилами рациональной разметки
(разметка на изнаночной стороне материала; экономия материала при разметке);
—определять названия и назначение основных инструментов и приспособлений для ручного труда
(линейка, карандаш, ножницы, игла, шаблон, стека и др.), использовать их в практической работе;
—определять наименования отдельных материалов (бумага, картон, фольга, пластилин,
природные, текстильные материалы и пр.) и способы их обработки (сгибание, отрывание,
сминание, резание, лепка и пр.); выполнять доступные технологические приёмы ручной
обработки материалов при изготовлении изделий;
—ориентироваться в наименованиях основных технологических операций: разметка деталей,
выделение деталей, сборка изделия;
—выполнять разметку деталей сгибанием, по шаблону, на глаз, от руки; выделение деталей
способами обрывания, вырезания и др.; сборку изделий с помощью клея, ниток и др.;
—оформлять изделия строчкой прямого стежка;
—понимать смысл понятий «изделие», «деталь изделия», «образец», «заготовка», «материал»,
«инструмент», «приспособление», «конструирование», «аппликация»;
—выполнять задания с опорой на готовый план;
—обслуживать себя во время работы: соблюдать порядок на рабочем месте, ухаживать за
инструментами и правильно хранить их; соблюдать правила гигиены труда;
—рассматривать и анализировать простые по конструкции образцы (по вопросам учителя);
анализировать простейшую конструкцию изделия: выделять основные и дополнительные
детали, называть их форму, определять взаимное расположение, виды соединения; способы
изготовления;
—распознавать изученные виды материалов (природные, пла- стические, бумага, тонкий картон,
текстильные, клей и др.), их свойства (цвет, фактура, форма, гибкость и др.);
—называть ручные инструменты (ножницы, игла, линейка) и приспособления (шаблон, стека,
булавки и др.), безопасно хранить и работать ими;
—различать материалы и инструменты по их назначению;

—называть и выполнять последовательность изготовления несложных изделий: разметка,
резание, сборка, отделка;
—качественно выполнять операции и приёмы по изготовлению несложных изделий: экономно
выполнять разметку деталей на глаз, от руки, по шаблону, по линейке (как направляющему
инструменту без откладывания размеров); точно резать ножницами по линиям разметки;
придавать форму деталям и изделию сгибанием, складыванием, вытягиванием, отрыванием,
сминанием, лепкой и пр.; собирать изделия с помощью клея, пластических масс и др.; эстетично
и аккуратно выполнять отделку раскрашиванием, аппликацией, строчкой прямого стежка;
—использовать для сушки плоских изделий пресс;
—с помощью учителя выполнять практическую работу и самоконтроль с опорой на
инструкционную карту, образец, шаблон;
—различать разборные и неразборные конструкции несложных изделий;
—понимать простейшие виды технической документации (рисунок, схема), конструировать и
моделировать изделия из различных материалов по образцу, рисунку;
—осуществлять элементарное сотрудничество, участвовать в коллективных работах под
руководством учителя;
—выполнять несложные коллективные работы проектного характера.
2 класс
К концу обучения во втором классе обучающийся научится:
—понимать смысл понятий «инструкционная» («технологическая») карта, «чертёж», «эскиз»,
«линии чертежа», «развёртка», «макет», «модель», «технология», «технологические
операции», «способы обработки» и использовать их в практической деятельности;
—выполнять задания по самостоятельно составленному плану;
—распознавать элементарные общие правила создания ру- котворного мира (прочность,
удобство, эстетическая вырази- тельность — симметрия, асимметрия, равновесие); наблю- дать
гармонию предметов и окружающей среды; называть характерные особенности изученных
видов декоративно-при- кладного искусства;
—выделять, называть и применять изученные общие правила создания рукотворного мира в
своей предметно-творческой деятельности;
—самостоятельно готовить рабочее место в соответствии с ви- дом деятельности, поддерживать
порядок во время работы, убирать рабочее место;
—анализировать задание/образец по предложенным вопросам, памятке или инструкции,
самостоятельно выполнять доступ- ные задания с опорой на инструкционную
(технологическую) карту;
—самостоятельно отбирать материалы и инструменты для рабо- ты; исследовать свойства новых
изучаемых материалов (тол- стый картон, натуральные ткани, нитки, проволока и др.);
—читать простейшие чертежи (эскизы), называть линии чер- тежа (линия контура и надреза,
линия выносная и размер- ная, линия сгиба, линия симметрии);
—выполнять экономную разметку прямоугольника (от двух прямых углов и одного прямого угла)
с помощью чертёжных инструментов (линейки, угольника) с опорой на простейший чертёж
(эскиз); чертить окружность с помощью циркуля;
—выполнять биговку;
—выполнять построение простейшего лекала (выкройки) правильной геометрической формы и
разметку деталей кроя на ткани по нему/ней;
—оформлять изделия и соединять детали освоенными ручными строчками;
—понимать смысл понятия «развёртка» (трёхмерного предмета); соотносить объёмную
конструкцию с изображениями её развёртки;
—отличать макет от модели, строить трёхмерный макет из готовой развёртки;
—определять неподвижный и подвижный способ соединения деталей и выполнять подвижное
и неподвижное соединения известными способами;
—конструировать и моделировать изделия из различных материалов по модели, простейшему
чертежу или эскизу;
—решать несложные конструкторско-технологические задачи;

—применять освоенные знания и практические умения (технологические, графические,
конструкторские) в самостоятельной интеллектуальной и практической деятельности;
—делать выбор, какое мнение принять — своё или другое, высказанное в ходе обсуждения;
—выполнять работу в малых группах, осуществлять сотрудничество;
—понимать особенности проектной деятельности, осуществлять под руководством учителя
элементарную проектную деятельность в малых группах: разрабатывать замысел, искать пути
его реализации, воплощать его в продукте, демонстрировать готовый продукт;
—называть профессии людей, работающих в сфере обслуживания.
3 класс
К концу обучения в третьем классе обучающийся научится:
—понимать смысл понятий «чертёж развёртки», «канцелярский нож», «шило», «искусственный
материал»;
—выделять и называть характерные особенности изученных видов декоративно-прикладного
искусства, профессии мастеров прикладного искусства (в рамках изученного);
—узнавать и называть по характерным особенностям образцов или по описанию изученные и
распространённые в крае ремёсла;
—называть и описывать свойства наиболее распространённых изучаемых искусственных и
синтетических материалов (бумага, металлы, текстиль и др.);
—читать чертёж развёртки и выполнять разметку развёрток с помощью чертёжных
инструментов (линейка, угольник, циркуль);
—узнавать и называть линии чертежа (осевая и центровая);
—безопасно пользоваться канцелярским ножом, шилом;
—выполнять рицовку;
—выполнять соединение деталей и отделку изделия освоенными ручными строчками;
—решать простейшие задачи технико-технологического характера по изменению вида и
способа соединения деталей: на достраивание, придание новых свойств конструкции в соответствии с новыми/дополненными требованиями; использовать комбинированные техники
при изготовлении изделий в соответствии с технической или декоративно-художествен- ной
задачей;
—понимать технологический и практический смысл различных видов соединений в технических
объектах, простейшие способы достижения прочности конструкций; использовать их при
решении простейших конструкторских задач;
—конструировать и моделировать изделия из разных материалов и наборов «Конструктор» по
заданным техническим, тех- нологическим и декоративно-художественным условиям;
—изменять конструкцию изделия по заданным условиям;
—выбирать способ соединения и соединительный материал в зависимости от требований
конструкции;
—называть несколько видов информационных технологий и соответствующих способов
передачи информации (из реального окружения учащихся);
—понимать назначение основных устройств персонального компьютера для ввода, вывода
и обработки информации;
—выполнять основные правила безопасной работы на компьютере и других электронных
средствах обучения;
—использовать возможности компьютера и информационно-коммуникационных технологий
для поиска необходимой информации при выполнении обучающих, творческих и проектных
заданий;
—выполнять проектные задания в соответствии с содержанием изученного материала на основе
полученных знаний и умений.
4 класс
К концу обучения в четвёртом классе обучающийся научится:
—формировать общее представление о мире профессий, их социальном значении; о творчестве
и творческих профессиях, о мировых достижениях в области техники и искусства (в
рамках изученного), о наиболее значимых окружающих производствах;

—на основе анализа задания самостоятельно организовывать рабочее место в зависимости от
вида работы, осуществлять планирование трудового процесса;
—самостоятельно планировать и выполнять практическое задание (практическую работу) с
опорой на инструкционную (технологическую) карту или творческий замысел; при необходимости вносить коррективы в выполняемые действия;
—понимать элементарные основы бытовой культуры, выпол- нять доступные действия по
самообслуживанию и доступные виды домашнего труда;
—выполнять более сложные виды работ и приёмы обработки различных материалов (например,
плетение, шитьё и выши- вание, тиснение по фольге и пр.), комбинировать различные способы
в зависимости и от поставленной задачи; оформлять изделия и соединять детали освоенными
ручными строч- ками;
—выполнять символические действия моделирования, пони- мать и создавать простейшие виды
технической документа- ции (чертёж развёртки, эскиз, технический рисунок, схему) и
выполнять по ней работу;
—решать простейшие задачи рационализаторского характера по изменению конструкции
изделия: на достраивание, при- дание новых свойств конструкции в связи с изменением
функционального назначения изделия;
—на основе усвоенных правил дизайна решать простейшие художественно-конструкторские
задачи по созданию изде- лий с заданной функцией;
—создавать небольшие тексты, презентации и печатные публикации с использованием
изображений на экране компьютера; оформлять текст (выбор шрифта, размера, цвета шрифта,
выравнивание абзаца);
—работать с доступной информацией; работать в программах
Word, Power Point;
—решать творческие задачи, мысленно создавать и разрабатывать проектный замысел,
осуществлять выбор средств и способов его практического воплощения, аргументированно
представлять продукт проектной деятельности;
—осуществлять сотрудничество в различных видах совместной деятельности; предлагать идеи
для обсуждения, уважительно относиться к мнению товарищей, договариваться; участвовать
в распределении ролей, координировать собственную работу в общем процессе.
ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА
Рабочая программа по физической культуре на уровне начального общего образования
составлена на основе Требований к результатам освоения основной образовательной
программы
начального
общего
образования,
представленных в Федеральном
государственном образовательном стандарте на- чального общего образования, а также на
основе характеристи- ки планируемых результатов духовно-нравственного развития,
воспитания и социализации обучающихся, представленной в Примерной программе воспитания
(одобрено решением ФУМО от 02.06.2020 г.).
ВАРИАНТ 1
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
При создании программы учитывались потребности совре- менного российского общества в
воспитании здорового поколе- ния, государственная политика с национальными целями увеличения продолжительности жизни граждан России и научная теория физической культуры,
представляющая закономерно- сти двигательной деятельности человека. Здоровье закладывается в детстве, и качественное образование в части физическо- го воспитания, физической
культуры детей дошкольного и начального возраста определяет образ жизни на многие годы.
Основными составляющими в классификации физических упражнений по признаку
исторически сложившихся систем фи- зического воспитания являются гимнастика, игры, туризм,
спорт.

По данной классификации физические упражнения делятся на четыре группы:
гимнастические упражнения, характеризу- ющиеся многообразием искусственно созданных
движений и действий, эффективность которых оценивается избирательно- стью воздействия
на строение и функции организма, а также правильностью, красотой и координационной
сложностью всех движений; игровые упражнения, состоящие из естествен- ных видов
действий (бега, бросков и т. п.), которые выполня- ются в разнообразных вариантах в
соответствии с изменяю- щейся игровой ситуацией и оцениваются по эффективности влияния
на организм в целом и по конечному результату дей- ствия; туристические физические
упражнения, включающие ходьбу, бег, прыжки, преодоление препятствий, ходьбу на лы- жах,
езду на велосипеде, греблю в естественных природных условиях, эффективность которых
оценивается комплексным воздействием на организм и результативностью преодоления
расстояния и препятствий на местности; спортивные упражне- ния объединяют ту группу
действий, исполнение которых искусственно стандартизировано в соответствии с Единой
всесо- юзной спортивной классификацией и является предметом специализации для
достижения максимальных спортивных результатов.
Основные предметные результаты по учебному предмету «Физическая культура» в
соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом начального
общего образования (далее — ФГОС НОО) должны обеспечивать умение использовать
основные гимнастические упражнения
для формирования и укрепления здоровья,
физического развития, физического совершенствования, повышения физической и умственной
работоспособности.
В программе отведено особое место упражнениям основной гимнастики и играм с
использованием гимнастических упражнений. Овладение жизненно важными навыками
гимнастики позволяет решить задачу овладения жизненно важными навыками плавания.
Программа включает упражнения для развития гибкости и координации, эффективность
развития которых приходится на возрастной период начальной школы. Целенаправленные
физические упражнения позволяют избирательно и значительно их развить.
Программа обеспечивает «сформированность общих пред- ставлений о физической культуре
и спорте, физической актив- ности, физических качествах, жизненно важных прикладных
умениях и навыках, основных физических упражнениях (гим- настических, игровых,
туристических и спортивных)».
Освоение программы обеспечивает выполнение обучающи- мися нормативов
Всероссийского физкультурно-спортивного комплекса ГТО и другие предметные результаты
ФГОС НОО, а также позволяет решить воспитательные задачи, изложенные в примерной
программе воспитания, одобренной решением федерального учебно-методического
объединения по общему об- разованию (протокол от 2 июня 2020 года № 2/20).
Согласно своему назначению примерная рабочая программа является ориентиром для
составления рабочих программ обра- зовательных учреждений: она даёт представление о
целях, об- щей стратегии обучения, воспитания и развития обучающихся в рамках учебного
предмета «Физическая культура»; устанав- ливает обязательное предметное содержание,
предусматривает распределение его по классам и структурирование по разделам и темам курса,
определяет количественные и качественные ха- рактеристики содержания; даёт примерное
распределение учебных часов по тематическим разделам и рекомендуемую последовательность
их изучения с учётом межпредметных и внутрипредметных связей, логики учебного процесса,
возраст- ных особенностей обучающихся; определяет возможности предмета для реализации
требований к результатам освоения основной образовательной программы начального общего
обра- зования, а также требований к результатам обучения физиче- ской культуре на уровне
целей изучения предмета и основных видов учебно-познавательной деятельности / учебных
действий ученика по освоению учебного содержания.
В программе нашли своё отражение: Поручение Президента Российской Федерации об
обеспечении внесения в примерные основные образовательные программы дошкольного,
начального общего, основного общего и среднего общего образования изменений,
предусматривающих обязательное выполнение воспитанниками и учащимися упражнений

основной гимнастики в целях их физического развития (с учётом ограничений, обусловленных
состоянием здоровья); условия Концепции модернизации преподавания учебного предмета
«Физическая культура» в образовательных организациях Российской Федерации, реализующих
основные общеобразовательные программы, научные и методологические подходы к
изучению физической культуры в начальной школе.
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА УЧЕБНОГО КУРСА «ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА»
Предметом обучения физической культуре в начальной школе является двигательная
деятельность человека с общеразви- вающей направленностью с использованием основных
направ- лений физической культуры в классификации физических упражнений по признаку
исторически сложившихся систем: гимнастика, игры, туризм, спорт — и упражнений по преимущественной целевой направленности их использования с учё- том сенситивных периодов
развития учащихся начальной шко- лы. В процессе овладения этой деятельностью формируется
костно-мышечная система, укрепляется здоровье, совершен- ствуются физические качества,
осваиваются необходимые дви- гательные действия, активно развиваются мышление, творчество и самостоятельность.
Учебный предмет «Физическая культура» обладает широкими возможностями в
использовании форм, средств и методов обучения. Существенным компонентом содержания
учебного предмета «Физическая культура» является физическое воспи- тание граждан России.
Учебный предмет «Физическая культу- ра» обогащает обучающихся системой знаний о сущности
и общественном значении физической культуры и её влиянии на всестороннее развитие личности.
Такие знания обеспечивают развитие гармоничной личности, мотивацию и способность обучающихся к различным видам деятельности, повышают их общую культуру.
Программа основана на системе научных знаний о человеке, сущности физической культуры,
общих закономерностях её функционирования и использования с целью всестороннего развития
людей и направлена на формирование основ знаний в области физической культуры, культуры
движений, воспита- ние устойчивых навыков выполнения основных двигательных действий,
укрепление здоровья.
В программе учтены приоритеты в обучении на уровне начального образования, изложенные в
Концепции модернизации преподавания учебного предмета «Физическая культура» в образовательных организациях Российской Федерации, которые нашли отражение в содержании
программы в части получения знаний и умений выполнения базовых упражнений гимнастики
для правильного формирования опорно-двигательного аппа- рата, развития гибкости,
координации, моторики; получения эмоционального удовлетворения от выполнения физических
упражнений в игровой деятельности.
Программа обеспечивает создание условий для высокого ка- чества преподавания учебного
предмета «Физическая культу- ра» на уровне начального общего образования; выполнение
требований, определённых статьёй 41 Федерального закона
«Об образовании в Российской Федерации» «Охрана здоровья обучающихся», включая
определение оптимальной учебной нагрузки, режима учебных занятий, создание условий для
профилактики заболеваний и оздоровления обучающихся; способствует решению задач,
определённых в Стратегии раз- вития физической культуры и спорта в Российской Федерации на
период до 2030 г. и Межотраслевой программе развития школьного спорта до 2024 г., и
направлена на достижение на- циональных целей развития Российской Федерации, а именно: а)
сохранение населения, здоровье и благополучие людей; б) создание возможностей для
самореализации и развития та- лантов.
Программа разработана в соответствии с требованиями Фе- дерального государственного
образовательного стандарта на- чального общего образования (далее — ФГОС НОО).
В основе программы лежат представления об уникальности личности каждого учащегося
начальной школы, индивиду- альных возможностях каждого школьника и ученического
сообщества в целом, профессиональных качествах учителей и управленческих команд системы
образования, создающих ус- ловия для максимально полного обеспечения образователь- ных
возможностей учащимся в рамках единого образователь- ного пространства Российской
Федерации.

Ценностные ориентиры содержания программы направлены на воспитание творческих,
компетентных и успешных граждан России, способных к активной самореализации в личной,
об- щественной и профессиональной деятельности. Обучение по программе позволяет
формировать у обучающихся установку на формирование, сохранение и укрепление
здоровья; освоить умения, навыки ведения здорового и безопасного образа жиз- ни; выполнить
нормы ГТО.
Содержание программы направлено на эффективное разви- тие физических качеств и
способностей обучающихся началь- ной школы; на воспитание личностных качеств,
включающихв себя готовность и способность к саморазвитию, самооценке, рефлексии,
анализу;
формирует
творческое
нестандартное
мышление,
инициативность,
целеустремлённость; воспитыва- ет этические чувства доброжелательности и эмоциональнонравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чув- ствам других людей; учит
взаимодействовать с окружающими людьми и работать в команде; проявлять лидерские
качества.
Содержание программы строится на принципах личностно- ориентированной, личностноразвивающей педагогики, кото- рая определяет повышение внимания к культуре физического
развития, ориентации физкультурно-спортивной деятельности на решение задач развития
культуры движения, физическое воспитание.
Важное значение в освоении программы уделено играм и игровым заданиям как простейшей
форме физкультурно-спор- тивной деятельности. В программе используются сюжетные и
импровизационно-творческие подвижные игры, рефлексивно- метафорические игры, игры на
основе интеграции интеллекту- ального и двигательного компонентов. Игры повышают интерес к занятиям физической культурой, а также содействуют духовно-нравственному
воспитанию обучающихся. Для озна- комления с видами спорта в программе используются
спортив- ные эстафеты, спортивные упражнения и спортивные игровые задания. Для
ознакомления с туристическими спортивными упражнениями в программе используются
туристические спор- тивные игры. Содержание программы обеспечивает достаточ- ный объём
практико-ориентированных знаний и умений.
В соответствии со ФГОС НОО содержание программы учебного предмета «Физическая
культура» состоит из следующих компонентов:
- знания о физической культуре (информационный компонент деятельности);
- пособы физкультурной деятельности (операциональный компонент деятельности);
- физическое совершенствование (мотивационно-процессуальный компонент деятельности),
которое подразделяется на физкультурно-оздоровительную и спортивно-оздоровитель- ную
деятельность.
Концепция программы основана на следующих принципах: Принцип систематичности и
последовательности. Принцип систематичности и последовательности предполагает
регулярность занятий и систему чередования нагрузок с отдыхом, а также определённую
последовательность занятий и взаимо- связь между различными сторонами их содержания.
Учебный материал программы должен быть разделён на логически за- вершённые части,
теоретическая база знаний подкрепляется практическими навыками. Особое внимание в
программе уде- ляется повторяемости. Повторяются не только отдельные фи- зические
упражнения, но и последовательность их в занятиях. Также повторяется в определённых чертах
и последователь- ность самих занятий на протяжении недельных, месячных и других циклов.
Принцип систематичности и последовательно- сти повышает эффективность динамики
развития основных физических качеств младших школьников с учётом их сенси- тивного
периода развития: гибкости, координации, быстроты.
Принципы непрерывности и цикличности. Эти принципы выражают основные
закономерности построения занятий в физическом воспитании. Они обеспечивает
преемственность между занятиями, частоту и суммарную протяжённость их во времени.
Кроме того, принцип непрерывности тесно связан с принципом системного чередования
нагрузок и отдыха. Принцип цикличности заключается в повторяющейся после- довательности
занятий, что обеспечивает повышение трениро- ванности, улучшает физическую
подготовленность обучающегося.

Принцип возрастной адекватности направлений физиче- ского воспитания. Программа
учитывает возрастные и инди- видуальные особенности детей младшего школьного возраста,
что способствует гармоничному формированию двигательных умений и навыков.
Принцип наглядности. Наглядность обучения и воспитания предполагает как широкое
использование зрительных ощуще- ний, восприятия образов, так и постоянную опору на свидетельства всех других органов чувств, благодаря которым дости- гается непосредственный эффект
от содержания программы. В процессе физического воспитания наглядность играет особен- но
важную роль, поскольку деятельность обучающихся носит в основном практический характер
и имеет одной из своих специальных задач всестороннее развитие органов чувств.
Принцип доступности и индивидуализации. Принцип до- ступности и индивидуализации
означает требование опти- мального соответствия задач, средств и методов физического
воспитания возможностям обучающихся. При реализации
принципа доступности учитывается готовность обучающихся к освоению материала,
выполнению той или иной физической нагрузки и определяется мера доступности задания.
Готовность к выполнению заданий зависит от уровня физического и ин- теллектуального
развития, а также от их субъективной уста- новки, выражающейся в преднамеренном,
целеустремлённом и волевом поведении обучающихся.
Принцип осознанности и активности. Принцип осознанно- сти и активности предполагает
осмысленное отношение обуча- ющихся к выполнению физических упражнений, осознание и
последовательность техники выполнения упражнений (ком- плексов упражнений), техники
дыхания, дозированности объ- ёма и интенсивности выполнения упражнений в соответствии с
возможностями. Осознавая оздоровительное воздействие фи- зических упражнений на организм,
обучающиеся учатся само- стоятельно и творчески решать двигательные задачи.
Принцип динамичности. Принцип динамичности выражает общую тенденцию требований,
предъявляемых к обучающим- ся в соответствии с программой, которая заключается в постановке и выполнении всё более трудных новых заданий, в по- степенном нарастании объёма и
интенсивности и связанных с ними нагрузок. Программой предусмотрено регулярное обновление заданий с общей тенденцией к росту физических на- грузок.
Принцип вариативности. Принцип вариативности про- граммы предполагает многообразие
и гибкость используемых в программе форм, средств и методов обучения в зависимости от
физического развития, индивидуальных особенностей и функциональных возможностей
обучающихся, которые описа- ны в программе. Соблюдение этих принципов позволит обучающимся достичь наиболее эффективных результатов.
Освоение программы предполагает соблюдение главных пе- дагогических правил: от
известного к неизвестному, от лёгкого к трудному, от простого к сложному. Планирование
учебного материала рекомендуется в соответствии с постепенным освое- нием теоретических
знаний, практических умений и навыков в учебной и самостоятельной физкультурной,
оздоровительной деятельности.
В основе программы лежит системно-деятельностный под- ход, целью которого является
формирование у обучающихся полного представления о возможностях физической культуры. В
содержании программы учитывается взаимосвязь изучаемых
явлений и процессов, что позволит успешно достигнуть плани- руемых результатов —
предметных, метапредметных и лич- ностных.
ЦЕЛИ ИЗУЧЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА»
Цели
изучения
учебного предмета
«Физическая
культу- ра» — формирование
разносторонне физически развитой лич- ности, способной активно использовать ценности
физической культуры для укрепления и длительного сохранения собствен- ного здоровья,
оптимизации трудовой деятельности и органи- зации активного отдыха.
Цели и задачи программы обеспечивают результаты ос- воения основной образовательной
программы начального об- щего образования по учебному предмету «Физическая культу- ра» в
соответствии с ФГОС НОО.

К направлению первостепенной значимости при реализации образовательных функций
учебного предмета «Физическая культура» традиционно относят формирование знаний основ
физической культуры как науки области знаний о человеке, прикладных умениях и навыках,
основанных на физических упражнениях для формирования и укрепления здоровья, физического развития и физического совершенствования, повы- шения физической и умственной
работоспособности, и как од- ного из основных компонентов общей культуры человека.
Используемые в образовательной деятельности технологии программы позволяют решать
преемственно комплекс основ- ных задач физической культуры на всех уровнях общего образования.
В содержании программы учтены основные направления развития познавательной
активности человека, включая зна- ния о природе (медико-биологические основы
деятельности), знания о человеке (психолого-педагогические основы деятель- ности), знания
об обществе (историко-социологические основы деятельности).
Задача учебного предмета состоит в формировании системы физкультурных знаний, жизненно
важных прикладных умений и навыков, основанных на физических упражнениях для укрепления здоровья (физического, социального и психологического), освоении упражнений
основной гимнастики, плавания как жизненно важных навыков человека; овладение умениями
ор- ганизовывать здоровьесберегающую жизнедеятельность (распорядок дня, утренняя
гимнастика, гимнастические минутки, подвижные и общеразвивающие игры и т. д.); умении
приме- нять правила безопасности при выполнении физических упраж- нений и различных форм
двигательной деятельности и как ре- зультат — физическое воспитание, формирование здоровья
и здорового образа жизни.
Наряду с этим программа обеспечивает:
- единство образовательного пространства на территории Российской Федерации с целью
реализации равных возможностей получения качественного начального общего образования;
- преемственность основных образовательных программ дошкольного, начального общего и
основного общего образования;
- возможности формирования индивидуального подхода и различного уровня сложности с
учётом образовательных потребностей и способностей обучающихся (включая одарённых
детей, детей с ограниченными возможностями здоровья);
- государственные гарантии качества начального общего образования, личностного развития
обучающихся;
- овладение современными технологическими средствами в ходе обучения и в повседневной
жизни, освоение цифровых образовательных сред для проверки и приобретения знаний,
расширения возможностей личного образовательного маршрута;
- формирование у обучающихся знаний о месте физической культуры и спорта в
национальной стратегии развития России, их исторической роли, вкладе спортсменов России в
мировое спортивное наследие;
- освоение обучающимися технологий командной работы на основе личного вклада каждого
в решение общих задач, осознания личной ответственности, объективной оценки своих и
командных возможностей.
Приоритет индивидуального подхода в обучении позволяет обучающимся осваивать
программу в соответствии с возможностями каждого. Универсальными компетенциями
учащихся на этапе начального образования по программе являются:
—умение организовывать собственную деятельность, выбирать и использовать средства
физической культуры для достижения цели динамики личного физического развития и физического совершенствования
—умение активно включаться в коллективную деятельность, взаимодействовать со сверстниками
в достижении общих це- лей, проявлять лидерские качества в соревновательной дея- тельности,
работоспособность в учебно-тренировочном про- цессе, взаимопомощь при изучении и выполнении
физических упражнений;

—умение доносить информацию в доступной, яркой, эмоцио- нальной форме в процессе общения
и взаимодействия со сверстниками и взрослыми людьми, в том числе при переда- че
информации на заданную тему по общим сведениям тео- рии физической культуры, методикам
выполнения физиче- ских упражнений, правилам проведения общеразвивающих подвижных
игр и игровых заданий;
—умение работать над ошибками, в том числе при выполнении физических упражнений,
слышать замечания и рекоменда- ции педагога, концентрироваться при практическом выполнении заданий, ставить перед собой задачи гармоничного физического развития.
МЕСТО УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА» В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ
Общее число часов, отведённых на изучение предмета «Физическая культура» в начальной
школе, составляет 405 ч (два часа в неделю в каждом классе): 1 класс — 66 ч; 2 класс —
68 ч; 3 класс — 68 ч; 4 класс — 68 ч.
При планировании учебного материала по программе, являющейся обязательным
компонентом содержательного раздела основной образовательной программы образовательной
организации
обязательной
части
учебного
предмета
«Физическая культура»,
рекомендуется реализовывать на уроках физической культуры учебный план: для всех
классов начального образования в объёме не менее 70% учебных часов должно быть отведено
на выполнение физических упражнений.
ПЛАНИРУЕМЫЕ
РЕЗУЛЬТАТЫ
ОСВОЕНИЯ
УЧЕБНОГО
ПРЕДМЕТА
«ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА» НА УРОВНЕ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
В соответствии с требованиями к результатам освоения основных образовательных программ
начального общего образования ФГОС программа направлена на достижение обучающимися
личностных, метапредметных и предметных результатов по физической культуре.
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные результаты освоения программы начального общего образования достигаются в
ходе обучения физической культуре в единстве учебной и воспитательной деятельности
организации в соответствии с традиционными российскими социокультурными и духовнонравственными ценностями, при- нятыми в обществе правилами и нормами поведения и
способствуют процессам самопознания, саморазвития и социализации обучающихся.
Личностные результаты освоения предмета «Физическая культура» в начальной школе должны
отражать готовность об- учающихся руководствоваться ценностями и приобретение
первоначального опыта деятельности на их основе.
Патриотическое воспитание:
—ценностное отношение к отечественному спортивному, культурному, историческому и
научному наследию, понимание значения физической культуры в жизни современного общества, способность владеть достоверной информацией о спортивных достижениях сборных
команд по видам спорта на международной спортивной арене, основных мировых и отечественных тенденциях
развития физической культуры для блага человека,
заинтересованность в научных знаниях о человеке.
Гражданское воспитание:
—представление о социальных нормах и правилах межличностных отношений в коллективе,
готовность к разнообразной совместной деятельности при выполнении учебных, познавательных задач, освоение и выполнение физических упражнений, создание учебных проектов,
стремление к взаимопониманию и взаимопомощи в процессе этой учебной деятельности;
готовность оценивать своё поведение и поступки своих товарищей с позиции нравственных
и правовых норм с учётом осознания последствий поступков; оказание посильной помо- щи и
моральной поддержки сверстникам при выполнении учебных заданий, доброжелательное и
уважительное отноше- ние при объяснении ошибок и способов их устранения.
Ценности научного познания:

—знание истории развития представлений о физическом раз- витии и воспитании человека в
российской культурно-педа- гогической традиции;
—познавательные мотивы, направленные на получение новых знаний по физической культуре,
необходимых для формиро- вания здоровья и здоровых привычек, физического развития и
физического совершенствования;
—познавательная и информационная культура, в том числе навыки самостоятельной работы с
учебными текстами, спра- вочной литературой, доступными техническими средствами
информационных технологий;
—интерес к обучению и познанию, любознательность, готов- ность и способность к
самообразованию, исследовательской деятельности, к осознанному выбору направленности и
уров- ня обучения в дальнейшем.
Формирование культуры здоровья:
—осознание ценности своего здоровья для себя, общества, государства; ответственное
отношение к регулярным занятиям физической культурой, в том числе освоению гимнастических упражнений и плавания как важных жизнеобеспечивающих умений; установка на
здоровый образ жизни, необходимость соблюдения правил безопасности при занятиях
физической культурой и спортом.
Экологическое воспитание:
—экологически целесообразное отношение к природе, внимательное отношение к человеку,
его потребностям в жизнеобеспечивающих двигательных действиях; ответственное отношение к собственному физическому и психическому здоровью, осознание ценности соблюдения
правил безопасного поведения в ситуациях, угрожающих здоровью и жизни людей;
—экологическое
мышление,
умение
руководствоваться
им
в познавательной,
коммуникативной и социальной практике.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Метапредметные результаты освоения образовательной программы по физической культуре
отражают овладение универ- сальными познавательными действиями.
В составе метапредметных результатов выделяют такие значимые для формирования
мировоззрения формы научного по- знания, как научный факт, гипотеза, теория, закон, понятие,
проблема, идея, категория, которые используются в естествен- но-научных учебных предметах
и позволяют на основе знаний из этих предметов формировать представление о целостной научной картине мира, и универсальные учебные действия (по- знавательные, коммуникативные,
регулятивные), которые обе- спечивают формирование готовности к самостоятельному
планированию и осуществлению учебной деятельности.
Метапредметные результаты освоения образовательной про- граммы по физической культуре
отражают овладение универ- сальными учебными действиями, в том числе:
1) Познавательные универсальные учебные действия, отра- жающие методы познания
окружающего мира:
—ориентироваться в терминах и понятиях, используемых в физической культуре (в пределах
изученного), применять из- ученную терминологию в своих устных и письменных высказываниях;
—выявлять признаки положительного влияния занятий физи- ческой культурой на работу
организма, сохранение его здо- ровья и эмоционального благополучия;
—моделировать правила безопасного поведения при освоении физических упражнений,
плавании;
—устанавливать связь между физическими упражнениями и их влиянием на развитие
физических качеств;
—классифицировать виды физических упражнений в соответ- ствии с определённым
классификационным признаком: по признаку исторически сложившихся систем физического
воспитания, по преимущественной целевой направленности их
использования,
преимущественному воздействию на раз- витие отдельных качеств (способностей) человека;
—приводить примеры и осуществлять демонстрацию гимна- стических упражнений, навыков
плавания, ходьбы на лы- жах (при условии наличия снежного покрова), упражнений
начальной подготовки по виду спорта (по выбору), туристи- ческих физических упражнений;

—самостоятельно (или в совместной деятельности) составлять комбинацию упражнений для
утренней гимнастики с инди- видуальным дозированием физических упражнений;
—формировать умение понимать причины успеха / неуспеха учебной деятельности, в том числе
для целей эффективного развития физических качеств и способностей в соответствии с
сенситивными периодами развития, способности конструк- тивно находить решение и
действовать даже в ситуациях не- успеха;
—овладевать базовыми предметными и межпредметными по- нятиями, отражающими
существенные связи и отношения между объектами и процессами; использовать знания и умения в области культуры движения, эстетического восприя- тия в учебной деятельности иных
учебных предметов;
—использовать информацию, полученную посредством наблю- дений, просмотра
видеоматериалов, иллюстраций, для эф- фективного физического развития, в том числе с
использова- нием гимнастических, игровых, спортивных, туристических физических
упражнений;
—использовать средства информационно-коммуникационных технологий
для
решения
учебных и практических задач (в том числе Интернет с контролируемым выходом), оценивать объективность информации и возможности её использо- вания для решения конкретных
учебных задач.
2) Коммуникативные универсальные учебные действия, от- ражающие способность
обучающегося осуществлять коммуни- кативную деятельность, использовать правила общения
в кон- кретных учебных и внеучебных ситуациях; самостоятельную организацию речевой
деятельности в устной и письменной фор- ме:
—вступать в диалог, задавать собеседнику вопросы, использо- вать реплики-уточнения и
дополнения; формулировать соб- ственное мнение и идеи, аргументированно их излагать; выслушивать разные мнения, учитывать их в диалоге;
—описывать влияние физической культуры на здоровье и эмо- циональное благополучие
человека;
—строить гипотезы о возможных отрицательных последствиях нарушения правил при
выполнении физических движений, в играх и игровых заданиях, спортивных эстафетах;
—организовывать (при содействии взрослого или самостоя- тельно) игры, спортивные эстафеты,
выполнение физических упражнений в коллективе, включая обсуждение цели общей
деятельности, распределение ролей, выполнение функцио- нальных обязанностей,
осуществление действий для дости- жения результата;
—проявлять интерес к работе товарищей; в доброжелательной форме комментировать и
оценивать их достижения, высказывать свои предложения и пожелания; оказывать при необходимости помощь;
—продуктивно сотрудничать (общение, взаимодействие) со сверстниками при решении задач
выполнения физических упражнений, игровых заданий и игр на уроках, во внеуроч- ной и
внешкольной физкультурной деятельности;
—конструктивно разрешать конфликты посредством учёта ин- тересов сторон и сотрудничества.
3) Регулятивные универсальные учебные действия, отража- ющие способности
обучающегося строить учебно-познаватель- ную деятельность, учитывая все её компоненты
(цель, мотив, прогноз, средства, контроль, оценка):
—оценивать влияние занятий физической подготовкой на со- стояние своего организма (снятие
утомляемости, улучше- ние настроения, уменьшение частоты простудных заболева- ний);
—контролировать состояние организма на уроках физической культуры и в самостоятельной
повседневной физической де- ятельности по показателям частоты пульса и самочувствия;
—предусматривать возникновение возможных ситуаций, опас- ных для здоровья и жизни;
—проявлять волевую саморегуляцию при планировании и вы- полнении намеченных планов
организации своей жизнедея- тельности; проявлять стремление к успешной образователь- ной,
в том числе физкультурно-спортивной, деятельности; анализировать свои ошибки;
—осуществлять информационную, познавательную и практи- ческую деятельность с
использованием различных средств информации и коммуникации.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ

Предметные результаты изучения учебного предмета «Физи- ческая культура» отражают
опыт учащихся в физкультурной деятельности.
В составе предметных результатов по освоению обязательного содержания, установленного
данной программой, выделяются: полученные знания, освоенные обучающимися; умения и способы действий, специфические для предметной области «Физи- ческая культура» периода
развития детей возраста начальной школы; виды деятельности по получению новых знаний, их
интерпретации, преобразованию и применению в различных учебных и новых ситуациях.
В состав предметных результатов по освоению обязательного содержания включены
физические упражнения:
—гимнастические упражнения, характеризующиеся многооб- разием искусственно созданных
движений и действий, эф- фективность которых оценивается избирательностью воз- действия
на строение и функции организма, а также правильностью, красотой и координационной
сложностью всех движений;
—игровые упражнения, состоящие из естественных видов дей- ствий (элементарных движений,
бега, бросков и т. п.), кото- рые выполняются в разнообразных вариантах в соответствии с
изменяющейся игровой ситуацией и оцениваются по эф- фективности влияния на организм в
целом и по конечному результату действия (точнее бросить, быстрее добежать, вы- полнить в
соответствии с предлагаемой техникой выполне- ния или конечным результатом задания и т.
п.);
—туристические физические упражнения, включающие ходь- бу, бег, прыжки, преодоление
препятствий, ходьбу на лы- жах, езду на велосипеде, эффективность которых оценивается
комплексным воздействием на организм и результативностью преодоления расстояния и
препятствий на местности;
—спортивные упражнения объединяют ту группу действий, исполнение которых искусственно
стандартизировано в соот- ветствии с Единой всесоюзной спортивной классификацией и
является предметом специализации для достижения мак- симальных спортивных результатов.
К последней группе в программе условно относятся некоторые физические упраж- нения
первых трёх трупп, если им присущи перечисленные признаки (спортивные гимнастические
упражнения, спор- тивные игровые упражнения, спортивные туристические упражнения).
Предметные результаты представлены по годам обучения и отражают сформированность у
обучающихся определённых умений.
1 класс
1) Знания о физической культуре:
—различать основные предметные области физической культуры (гимнастика, игры, туризм,
спорт);
—формулировать правила составления распорядка дня с использованием знаний принципов
личной гигиены, требований к одежде и обуви для занятий физическими упражнениями в зале
и на улице; иметь представление о здоровом образе жизни, о важности ведения активного
образа жизни; знать и формулировать основные правила безопасного пове- дения в местах занятий
физическими упражнениями (в спор- тивном зале, на спортивной площадке, в бассейне);
—знать и формулировать простейшие правила закаливания и организации самостоятельных
занятий физическими упраж- нениями, уметь применять их в повседневной жизни; пони- мать
и раскрывать значение регулярного выполнения гимна- стических упражнений для
гармоничного развития; знать и описывать формы наблюдения за динамикой развития гибкости и координационных способностей;
—знать основные виды разминки.
2) Способы физкультурной деятельности
Самостоятельные занятия общеразвивающими и здоровье формирующими физическими
упражнениями:
—выбирать гимнастические упражнения для формирования стопы, осанки в положении стоя,
сидя и при ходьбе; упражнения для развития гибкости и координации;
—составлять и выполнять индивидуальный распорядок дня с включением утренней
гимнастики, физкультминуток, выполнения упражнений гимнастики; измерять и демонстриро-

вать в записи индивидуальные показатели длины и массы тела, сравнивать их значения с
рекомендуемыми для гармоничного развития значениями.
Самостоятельные развивающие, подвижные игры и спортивные эстафеты, строевые
упражнения:
—участвовать в спортивных эстафетах, развивающих подвижных играх, в том числе ролевых, с
заданиями на выполнение движений под музыку и с использованием танцевальных шагов;
выполнять игровые задания для знакомства с видами спорта, плаванием, основами
туристической деятельности;
общаться и взаимодействовать в игровой деятельности; выполнять команды и строевые
упражнения.
3) Физическое совершенствование
Физкультурно-оздоровительная деятельность:
—осваивать технику выполнения гимнастических упражнений для формирования опорнодвигательного аппарата, включая гимнастический шаг, мягкий бег;
—упражнения основной гимнастики на развитие физических качеств (гибкость, координация),
эффективность развития которых приходится на возрастной период начальной школы, и
развития силы, основанной на удержании собственного веса;
—осваивать гимнастические упражнения на развитие мотори- ки, координационно-скоростных
способностей, в том числе с использованием гимнастических предметов (скакалка, мяч);
—осваивать гимнастические упражнения, направленные на развитие жизненно важных навыков
и умений (группиров- ка, кувырки; повороты в обе стороны; равновесие на каждой ноге
попеременно; прыжки толчком с двух ног вперёд, назад, с поворотом в обе стороны;
—осваивать способы игровой деятельности.
2 класс
1) Знания о физической культуре:
—описывать технику выполнения освоенных гимнастических упражнений по видам разминки;
отмечать динамику развития личных физических качеств: гибкости, силы, координационноскоростных способностей;
—кратко излагать историю физической культуры, гимнастики, олимпийского движения,
некоторых видов спорта; излагать и находить информацию о ГТО, его нормативов; описывать
технику удержания на воде и основных общеразвивающих гимнастических упражнений как
жизненно важных навыков человека; понимать и раскрывать правила поведения на воде;
формулировать правила проведения водных процедур, воздушных и солнечных ванн;
гигиенические правила при выполнении физических упражнений, во время купания и
занятий плаванием; характеризовать умение плавать.
2) Способы физкультурной деятельности
Самостоятельные занятия общеразвивающими и здоровье
формирующими физическими упражнениями:
—выбирать и уметь составлять комплексы упражнений основной гимнастики для выполнения
определённых задач, включая формирование свода стопы, укрепление определённых
групп мышц, увеличение подвижности суставов;
—уметь использовать технику контроля за соблюдением осанки и правильной постановки стопы
при ходьбе; характеризовать основные показатели физических качеств и способностей человека
(гибкость, сила, выносливость, координационные и скоростные способности) и перечислять
возрастной период для их эффективного развития;
—принимать адекватные решения в условиях игровой деятельности; оценивать правила
безопасности в процессе игры;
—знать основные строевые команды.
Самостоятельные наблюдения за физическим развитием и физической подготовленностью:
—составлять письменно и выполнять индивидуальный распорядок дня с включением утренней
гимнастики, физкультминуток, регулярных упражнений гимнастики; измерять,
сравнивать динамику развития физических качеств и способностей: гибкости,
координационных способностей; измерять (пальпаторно) частоту сердечных сокращений при
выполнении упражнений с различной нагрузкой;

—классифицировать виды физических упражнений в соответствии
с
определённым
классификационным признаком: по признаку исторически сложившихся систем физического
воспитания, по преимущественной целевой направленности их
использования,
по
преимущественному воздействию на развитие отдельных качеств (способностей) человека.
Самостоятельные развивающие, подвижные игры и спортивные эстафеты, командные
перестроения:
—участвовать в играх и игровых заданиях, спортивных эстафетах; устанавливать ролевое
участие членов команды; выполнять перестроения.
3) Физическое совершенствование
Физкультурно-оздоровительная деятельность:
—осваивать физические упражнения на развитие гибкости и координационно-скоростных
способностей;
—осваивать и демонстрировать технику перемещения гимнастическим шагом; мягким бегом
вперёд, назад; прыжками; подскоками, галопом;
—осваивать и демонстрировать технику выполнения подводящих, гимнастических и
акробатических упражнений, танцевальных шагов, работы с гимнастическими предметами
для
развития
моторики,
пространственного
воображения, меткости, гибкости,
координационно-скоростных способностей;
—демонстрировать равновесие стоя и в полуприседе на каждой ноге попеременно; прыжки на
месте с полуповоротом с прямыми ногами и в группировке (в обе стороны);
—осваивать технику плавания одним или несколькими спортивными стилями плавания (при
наличии материальнотехнического обеспечения).
3 класс
1) Знания о физической культуре:
—представлять и описывать структуру спортивного движения в нашей стране; формулировать
отличие задач физической культуры от задач спорта;
—выполнять задания на составление комплексов
физических упражнений по
преимущественной целевой направленности их использования; находить и представлять
материал по заданной теме; объяснять связь физических упражнений для формирования и
укрепления здоровья, развития памяти, разговорной речи, мышления;
—представлять и описывать общее строение человека, называть основные части костного
скелета человека и основные группы мышц;
—описывать технику выполнения освоенных физических упражнений;
—формулировать основные правила безопасного поведения на занятиях по физической
культуре;
—находить информацию о возрастных период, когда эффективно развивается каждое из
следующих физических качеств: гибкость, координация, быстрота; сила; выносливость;
—различать упражнения по воздействию на развитие основных физических качеств и
способностей человека;
—различать упражнения на развитие моторики;
—объяснять технику дыхания под водой, технику удержания тела на воде;
—формулировать основные правила выполнения спортивных упражнений (по виду спорта на
выбор);
—выявлять характерные ошибки при выполнении физических упражнений.
2) Способы физкультурной деятельности
Самостоятельные занятия общеразвивающими и здоровье формирующими физическими
упражнениями:
—самостоятельно проводить разминку по её видам: общую, партерную, разминку у опоры;
характеризовать комплексы гимнастических упражнений по целевому назначению;
—организовывать проведение игр, игровых заданий и спортивных эстафет (на выбор).
Самостоятельные наблюдения за физическим развитием и физической подготовленностью:
—определять максимально допустимую для себя нагрузку (амплитуду движения) при
выполнении физического упражнения; оценивать и объяснять меру воздействия того или иного упражнения (по заданию) на основные физические качества и способности;

—проводить наблюдения за своим дыханием при выполнении упражнений основной гимнастики.
Самостоятельные развивающие, подвижные игры и спор- тивные эстафеты:
—составлять, организовывать и проводить игры и игровые задания;
—выполнять ролевые задания при проведении спортивных эстафет с гимнастическим предметом
/ без гимнастического предмета (организатор эстафеты, главный судья, капитан, член команды).
3) Физическое совершенствование
Физкультурно-оздоровительная деятельность:
—осваивать и выполнять технику разучиваемых физических упражнений и комбинаций
гимнастических упражнений с использованием в том числе танцевальных шагов, поворотов,
прыжков;
—осваивать и выполнять технику спортивного плавания стилями (на выбор): брасс, кроль на
спине, кроль;
—осваивать технику выполнения комплексов гимнастических упражнений для развития
гибкости, координационно-скоростных способностей;
—осваивать универсальные умения при выполнении организующих упражнений и жизненно
важных навыков двигательной деятельности человека, такие как: построение и
перестроение, перемещения различными способами передвижения, группировка; перекаты,
повороты, прыжки, удержание на воде, дыхание под водой и т. д.;
— проявлять физические качества: гибкость, координацию и демонстрировать динамику их
развития;
—осваивать универсальные умения по самостоятельному выполнению упражнений в
оздоровительных формах занятий;
—осваивать строевой и походный шаг.
Спортивно-оздоровительная деятельность:
—осваивать и демонстрировать технику стилей спортивного плавания (брасс, кроль) с
динамикой улучшения показателей скорости при плавании на определённое расстояние;
—осваивать комплексы гимнастических упражнений и упражнений
акробатики
с
использованием и без использования гимнастических предметов (мяч, скакалка);
—осваивать универсальные умения прыжков, поворотов, равновесий, включая: серию поворотов
и прыжков на девяносто и сто восемьдесят градусов; прыжки с толчком одной ногой, обеими
ногами с прямыми и согнутыми коленями, прямо и с полуповоротом, с места и с разбега;
прыжки и подскоки через вращающуюся скакалку;
—осваивать универсальные умения ходьбы на лыжах (при возможных погодных условиях), бега
на скорость, метания тен- нисного мяча в заданную цель, прыжков в высоту через планку,
прыжков в длину и иное;
—осваивать универсальные умения при выполнении специальных физических упражнений,
входящих в программу начальной подготовки по виду спорта (по выбору).
4 класс
1) Знания о физической культуре:
—определять и кратко характеризовать физическую культуру, её роль в общей культуре человека;
пересказывать тексты по истории физической культуры, олимпизма; понимать и раскрывать
связь физической культуры с трудовой и военной деятельностью;
—называть направления физической культуры в классификации физических упражнений по
признаку исторически сложившихся систем физического воспитания;
—понимать и перечислять физические упражнения в классификации по преимущественной
целевой направленности;
—формулировать основные задачи физической культуры; объяснять отличия задач физической
культуры от задач спорта;
—характеризовать туристическую деятельность, её место в классификации физических
упражнений по признаку исторически сложившихся систем физического воспитания и отмечать
роль туристической деятельности в ориентировании на местности и жизнеобеспечении в
трудных ситуациях;
—давать основные определения по организации строевых упражнений: строй, фланг, фронт,
интервал, дистанция, направляющий, замыкающий, шеренга, колонна;

—знать строевые команды;
—знать и применять методику определения результатов развития физических качеств и
способностей: гибкости, координационно-скоростных способностей;
—определять ситуации, требующие применения правил предупреждения травматизма;
—определять состав спортивной одежды в зависимости от погодных условий и условий занятий;
—различать гимнастические упражнения по воздействию на развитие физических качеств (сила,
быстрота, координация, гибкость).
2) Способы физкультурной деятельности:
—составлять индивидуальный режим дня, вести дневник наблюдений за своим физическим
развитием, в том числе оценивая своё состояние после закаливающих процедур;
—измерять показатели развития физических качеств и способностей по методикам программы
(гибкость, координационноскоростные способности);
—объяснять технику разученных гимнастических упражнений
специальных физических
упражнений по виду спорта (по выбору);
—общаться и взаимодействовать в игровой деятельности;
—моделировать комплексы упражнений по заданной цели: на развитие гибкости, координации,
быстроты, моторики, улучшение подвижности суставов, увеличение эластичности мышц,
формирование стопы и осанки, развитие меткости и т. д.;
—составлять, организовывать и проводить подвижные игры с элементами соревновательной
деятельности.
3) Физическое совершенствование
Физкультурно-оздоровительная деятельность:
—осваивать универсальные умения по самостоятельному выполнению упражнений в
оздоровительных формах занятий (гимнастические минутки, утренняя гимнастика, учебно-тренировочный процесс);
—моделировать физические нагрузки для развития основных физических качеств и
способностей в зависимости от уровня физической подготовленности и эффективности
динамики развития физических качеств и способностей;
—осваивать универсальные умения по контролю за величиной физической нагрузки при
выполнении упражнений на развитие физических качеств по частоте сердечных сокращений;
—осваивать навыки по самостоятельному выполнению гимнастических упражнений при
различных видах разминки: общей, партерной, разминки у опоры — в целях обеспечения
нагрузки на группы мышц в различных положениях (в движении, лёжа, сидя, стоя);
—принимать на себя ответственность за результаты эффектив- ного развития собственных
физических качеств.
Спортивно-оздоровительная деятельность:
—осваивать и показывать универсальные умения при выполнении организующих упражнений;
—осваивать технику выполнения спортивных упражнений;
—осваивать универсальные умения по взаимодействию в парах и группах при разучивании
специальных физических упражнений;
—проявлять физические качества гибкости, координации и быстроты при выполнении
специальных физических упражнений и упражнений основной гимнастики;
—выявлять характерные ошибки при выполнении гимнастических
упражнений
и
техники плавания;
—различать, выполнять и озвучивать строевые команды;
—осваивать универсальные умения по взаимодействию в группах при разучивании и выполнении
физических упражнений;
—осваивать и демонстрировать технику различных стилей плавания (на выбор), выполнять
плавание на скорость;
—описывать и демонстрировать правила соревновательной деятельности по виду спорта (на
выбор);
—соблюдать правила техники безопасности при занятиях физической культурой и спортом;
—демонстрировать технику удержания гимнастических предметов (мяч, скакалка) при
передаче, броске, ловле, вращении, перекатах;

—демонстрировать технику выполнения равновесий, поворотов, прыжков толчком с одной
ноги (попеременно), на месте и с разбега;
—осваивать технику выполнения акробатических упражнений (кувырок,
колесо,
шпагат/полушпагат, мост из различных положений по выбору, стойка на руках);
—осваивать технику танцевальных шагов, выполняемых индивидуально, парами, в группах;
—моделировать комплексы упражнений общей гимнастики по видам разминки (общая,
партерная, у опоры);
—осваивать универсальные умения в самостоятельной организации и проведении подвижных
игр, игровых заданий, спортивных эстафет;
—осваивать универсальные умения управлять эмоциями в процессе учебной и игровой
деятельности;
—осваивать технические действия из спортивных игр.
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА ПО ГОДАМ ОБУЧЕНИЯ
1 класс
Физическая культура. Культура движения. Гимнастика. Ре- гулярные занятия физической
культурой в рамках учебной и внеурочной деятельности. Основные разделы урока.
Исходные положения в физических упражнениях: стойки, упоры, седы, положения лёжа, сидя,
у опоры.
Правила поведения на уроках физической культуры. Общие принципы выполнения
гимнастических упражнений. Гимнастический шаг. Гимнастический (мягкий) бег. Основные
хоре- ографические позиции.
Место для занятий физическими упражнениями. Спор- тивное оборудование и инвентарь.
Одежда для занятий физи- ческими упражнениями. Техника безопасности при выполне- нии
физических упражнений, проведении игр и спортивных эстафет.
Распорядок дня. Личная гигиена. Основные правила личной гигиены.
Самоконтроль. Строевые команды, построение, расчёт.
Физические упражнения
Упражнения по видам разминки
Общая разминка. Упражнения общей разминки. Влияние выполнения упражнений общей
разминки на подготовку мышц тела к выполнению физических упражнений. Освоение техники выполнения упражнений общей разминки с контролем дыхания: приставные шаги вперёд на
полной стопе (гимнастический шаг), шаги с продвижением вперёд на полупальцах и
пятках («казачок»), шаги с продвижением вперёд на полупальцах с выпрямленными коленями и
в полуприседе («жираф»), шаги с продвижением вперёд, сочетаемые с отведением рук
назад на горизонтальном уровне («конькобежец»). Освоение танцевальных позиций у опоры.
Партерная разминка. Освоение техники выполнения упражнений для формирования и
развития опорно-двигательного аппарата: упражнения для формирования стопы, укрепления
мышц стопы, развития гибкости и подвижности суставов («лягушонок»); упражнения для
растяжки задней поверхности мышц бедра и формирования выворотности стоп («крестик»);
упражнения для укрепления мышц ног, увеличения подвижности тазобедренных, коленных
и голеностопных суставов («велосипед»).
Упражнения для укрепления мышц тела и развития гибкости позвоночника, упражнения
для разогревания методом скручивания мышц спины («верёвочка»); упражнения для
укрепления мышц спины и увеличения их эластичности («рыбка»); упражнения для развития
гибкости позвоночника и плечевого пояса («мост») из положения лёжа.
Подводящие упражнения
Группировка, кувырок в сторону; освоение подводящих упражнений к выполнению
продольных и поперечных шпагатов («ящерка»).
Упражнения для развития моторики и координации с гимнастическим предметом
Удержание скакалки. Вращение кистью руки скакалки, сложенной вчетверо, — перед собой,
сложенной вдвое — поочерёдно в лицевой, боковой плоскостях. Подскоки через скакалку
вперёд, назад. Прыжки через скакалку вперёд, назад. Игровые задания со скакалкой.

Удержание гимнастического мяча. Баланс мяча на ладони, передача мяча из руки в руку.
Одиночный отбив мяча от пола.
Переброска мяча с ладони на тыльную сторону руки и обратно. Перекат мяча по полу, по рукам.
Бросок и ловля мяча. Игровые задания с мячом.
Упражнения для развития координации и развития
жизненно важных навыков и умений
Равновесие — колено вперёд попеременно каждой ногой. Равновесие («арабеск»)
попеременно каждой ногой. Повороты в обе стороны на сорок пять и девяносто градусов.
Прыжки толчком с двух ног вперёд, назад, с поворотом на сорок пять и девяносто градусов в
обе стороны.
Освоение танцевальных шагов: «буратино», «ковырялочка», «верёвочка».
Бег, сочетаемый с круговыми движениями руками.
Игры и игровые задания, спортивные эстафеты
Музыкально-сценические игры. Игровые задания. Спортивные эстафеты с мячом, со
скакалкой. Спортивные игры с элементами единоборства.
Организующие команды и приёмы
Освоение универсальных умений при выполнении организующих команд.
2 класс
Гармоничное физическое развитие. Контрольные измерения массы и длины своего тела.
Осанка. Занятия гимнастикой в Древней Греции. Древние Олимпийские игры. Символ победы
на Олимпийских играх. Возрождение Олимпийских игр. Совре- менная история Олимпийских
игр. Виды гимнастики в спорте и олимпийские гимнастические виды спорта. Всероссийские и
международные соревнования. Календарные соревнования.
Упражнения по видам разминки
Общая разминка. Упражнения общей разминки. Повторение разученных упражнений.
Освоение
техники
выполнения упражнений общей разминки с контролем дыхания:
гимнастический бег вперёд, назад; приставные шаги на полной стопе вперёд с движениями
головой в стороны («индюшонок»); шаги в полном приседе («гусиный шаг»); небольшие
прыжки в полном приседе («мячик»); шаги с наклоном туловища вперёд до касания грудью
бедра («цапля»); приставные шаги в сторону с наклонами («качалка»); наклоны туловища
вперёд, попеременно касаясь прямых ног животом, грудью («складочка»).
Партерная разминка. Повторение и освоение новых упражнений основной гимнастики для
формирования и развития опорно-двигательного аппарата, включая: упражнения для
формирования стопы, укрепления мышц стопы, развития гибкости и подвижности суставов;
упражнения для развития эластичности мышц ног и формирования выворотности стоп;
упражнения для укрепления мышц ног, рук; упражнения для увеличения подвижности
тазобедренных, коленных и голеностопных суставов.
Освоение упражнений для укрепления мышц спины и брюшного пресса («берёзка»);
упражнения для укрепления мышц спины («рыбка», «коробочка»); упражнения для
укрепления брюшного пресса («уголок»); упражнения для укрепления мышц спины и
увеличения их эластичности («киска»); упражнения для развития гибкости: отведение ноги
назад стоя на колене (махи назад) поочерёдно правой и левой ногой; прямые ноги разведены
в стороны, наклоны туловища попеременно к каждой ноге, руки вверх, прижаты к ушам
(«коромысло»);
упражнение для укрепления мышц живота, развития координации, укрепления мышц бедер
(«неваляшка»).

Разминка у опоры. Освоение упражнений для укрепления голеностопных суставов, развития
координации и увеличения эластичности мышц: стоя лицом к гимнастической стенке (колени
прямые, туловище и голова прямо, плечи опущены, живот и таз подтянуты, руки в опоре на
гимнастической стенке на вы- соте талии, локти вниз), полуприсед (колени вперёд, вместе) —
вытянуть колени — подняться на полупальцы — опустить пят- ки на пол в исходное положение.
Наклоны туловища вперёд, назад и в сторону в опоре на полной стопе и на носках. Равновесие «пассе» (в сторону, затем вперёд) в опоре на стопе и на носках. Равновесие с ногой вперёд
(горизонтально) и мах вперёд горизонтально. Приставные шаги в сторону и повороты. Прыж- ки:
ноги вместе (с прямыми и с согнутыми коленями), разнож- ка на сорок пять и девяносто
градусов (вперёд и в сторону).
Подводящие упражнения, акробатические упражнения Освоение упражнений: кувырок
вперёд, назад; шпагат, коле- со, мост из положения сидя, стоя и вставание из положения мост.
Упражнения для развития моторики и координации с гимнастическим предметом
Удержание скакалки. Вращение кистью руки скакалки, сложенной вдвое, перед собой, ловля
скакалки. Высокие прыжки вперёд через скакалку с двойным махом вперёд. Игровые задания
со скакалкой.
Бросок мяча в заданную плоскость и ловля мяча. Серия отбивов мяча.
Игровые задания, в том числе с мячом и скакалкой. Спортивные эстафеты с гимнастическим
предметом. Спортивные и туристические физические игры и игровые задания.
Комбинации упражнений. Осваиваем соединение изученных упражнений в комбинации
Пример:
Исходное положение: стоя в VI позиции ног, колени вытянуты, рука с мячом на ладони вперёд
(локоть прямой) — бросок мяча в заданную плоскость (на шаг вперёд) — шаг вперёд с
поворотом тела на триста шестьдесят градусов — ловля мяча.
Пример:
Исходное положение: сидя в группировке — кувырок вперед-поворот «казак» — подъём
— стойка в VI позиции, руки опущены.
Упражнения для развития координации и развития жизненно важных навыков и умений
Плавательная подготовка
Правила поведения в бассейне. Упражнения ознакомительного плавания: освоение
универсальных умений дыхания в воде. Освоение упражнений для формирования навыков
плава- ния: «поплавок», «морская звезда», «лягушонок», «весёлый дельфин». Освоение
спортивных стилей плавания.
Основная гимнастика
Освоение универсальных умений дыхания во время выполнения гимнастических
упражнений.
Освоение техники поворотов в обе стороны на сто восемьдесят и триста шестьдесят градусов
на одной ноге (попеременно);
техники выполнения серии поворотов колено вперёд, в сторону; поворот «казак», нога вперёд
горизонтально. Освоение техники выполнения прыжков толчком с одной ноги вперёд, с поворотом на девяносто и сто восемьдесят градусов в обе стороны.
Освоение танцевальных шагов: шаги с подскоками (вперёд, назад, с поворотом); шаги галопа
(в сторону, вперёд), а также в сочетании с различными подскоками; элементы русского танца
(«припадание»), элементы современного танца.
Освоение упражнений на развитие силы: сгибание и разгибание рук в упоре лёжа на полу.
Игры и игровые задания, спортивные эстафеты
Ролевые игры и игровые задания с использованием освоенных упражнений и танцевальных
шагов. Спортивные эстафеты с мячом, со скакалкой. Спортивные игры. Туристические игры и
задания.
Организующие команды и приёмы
Освоение универсальных умений при выполнении организующих команд и строевых
упражнений: построение и перестроение в одну, две шеренги, стоя на месте; повороты
направо и налево; передвижение в колонне по одному с равномерной скоростью.

3 класс
Нагрузка. Влияние нагрузки на мышцы. Влияние утренней гимнастики и регулярного
выполнения физических упражнений на человека. Физические упражнения. Классификация
физических упражнений по направлениям. Эффективность развития физических качеств в
соответствии с сенситивными периодами развития. Гимнастика и виды гимнастической
разминки.
Основные группы мышц человека. Подводящие упражнения к выполнению акробатических
упражнений.
Моделирование физической нагрузки при выполнении гим- настических упражнений для
развития основных физических качеств.

Освоение навыков по самостоятельному ведению общей, пар- терной разминки и разминки
у опоры в группе.
Освоение и демонстрация приёмов выполнения различных комбинаций гимнастических
упражнений с использованием танцевальных шагов, поворотов, прыжков, гимнастических и
акробатических упражнений.
Подбор комплекса и демонстрация техники выполнения гимнастических упражнений по
преимущественной целевой на- правленности их использования.
Демонстрация умений построения и перестроения, перемещений различными способами
передвижений, включая перекаты, повороты, прыжки, танцевальные шаги.
Организующие команды и приёмы
Выполнение универсальных умений при выполнении организующих команд и строевых
упражнений: построение и перестроение в одну, две шеренги; повороты направо и налево; передвижение в колонне по одному с равномерной скоростью.
Спортивно-оздоровительная деятельность
Овладение
техникой
выполнения
упражнений
основной гимнастики, комплексов
гимнастических упражнений; подбор и выполнение комплексов физкультминуток, утренней
гимнастики.
Овладение техникой выполнения упражнений основной гимнастики на развитие отдельных
мышечных групп.
Овладение техникой выполнения упражнений основной гимнастики с учётом особенностей
режима работы мышц (динамичные, статичные).
Овладение техникой выполнения серии поворотов и прыжков,
в том числе с
использованием гимнастических предметов.
Демонстрация универсальных умений: выполнение бросков гимнастического мяча в заданную
плоскость пространства одной рукой (попеременно), двумя руками; имитация падения
в группировке с кувырками; бег (челночный), метание теннисного мяча в заданную цель; прыжки
в высоту, в длину; плавание.
Овладение техникой плавания на дистанцию не менее 25 метров (при материально-технической
базы).
Освоение правил вида спорта (на выбор), освоение физических упражнений для начальной
подготовки по данному виду спорта.
Выполнение заданий в ролевых играх и игровых заданий.
Овладение техникой выполнения строевого шага и походного шага. Шеренги, перестроения и
движение в шеренгах. Поворо- ты на месте и в движении.
Различные групповые выступления, в т.ч. освоение основных условий участия во флешмобах.
4 класс
Физическое воспитание и физическое совершенствование. Спорт и гимнастические виды
спорта. Принципиальные разли- чия спорта и физической культуры. Ознакомление с видами
спорта (на выбор) и правилами проведения соревнований по виду спорта (на выбор).
Освоение методов подбора упражнений для физического со- вершенствования и эффективного
развития физических ка- честв по индивидуальной образовательной траектории, в том числе для
утренней гимнастики, увеличения эффективности развития гибкости, координации.
Самостоятельное проведение разминки по её видам.
Освоение методов организации и проведения спортивных эстафет, игр и игровых заданий,
принципы проведения эста- фет при ролевом участии (капитан команды, участник, судья,
организатор). Туристическая игровая и спортивная игровая деятельность. Обеспечение
индивидуального и коллективного творчества по созданию эстафет, игровых заданий,
флеш- моба.
Овладение техникой выполнения простейших форм борьбы. Игровые задания в рамках
освоения упражнений единоборств и самообороны.
Освоение навыков туристической деятельности, включая сбор базового снаряжения для
туристического похода, состав- ление маршрута на карте с использованием компаса.

Освоение принципов определения максимально допустимой для себя нагрузки (амплитуды
движения) при выполнении фи- зического упражнения.
Способы демонстрации результатов освоения программы.
Спортивно-оздоровительная деятельность
Овладение техникой выполнения комбинаций упражнений основной гимнастики с
элементами акробатики и танцевальных шагов.
Овладение техникой выполнения гимнастических упражнений для развития силы мышц рук
(для удержания собственного веса).
Овладение техникой выполнения гимнастических упражне- ний для сбалансированности
веса и роста; эстетических движе- ний.
Овладение техникой выполнения гимнастических упражне- ний на укрепление мышц
брюшного пресса, спины, мышц гру- ди: «уголок» (усложнённый вариант), упражнение для
рук; упражнение «волна» вперёд, назад; упражнение для укрепле- ния мышц спины и
увеличения эластичности мышц туловища.
Освоение акробатических упражнений: мост из положения стоя и поднятие из моста;
шпагаты: поперечный или продольный; стойка на руках; колесо.
Овладение техникой выполнения гимнастической, строевой и туристической ходьбы и
равномерного бега на 60 и 100 м.
Освоение прыжков в длину и высоту с места толчком двумя ногами, в высоту с разбега (при
наличии специального спор- тивного легкоатлетического оборудования).
Овладение одним или более из спортивных стилей плавания на время и дистанцию (на
выбор) при наличии материально-технического обеспечения).
Освоение правил вида спорта (на выбор) и освоение физических упражнений для начальной
подготовки по данному виду спорта в соответствии со стандартами спортивной подготовки.
Демонстрация универсальных умений: выполнение бросков гимнастического мяча в
заданную плоскость пространства од- ной рукой (попеременно), двумя руками; имитация
падения в группировке с кувырками; перемещение на лыжах; бег (челночный), метание
теннисного мяча в заданную цель; прыжки в высоту, в длину; плавание.
Выполнение заданий в ролевых, туристических, спортивных играх.
Освоение строевого шага и походного шага. Шеренги, перестроения и движение в шеренгах.
Повороты на месте и в движении.
Овладение техникой выполнения групповых гимнастических и спортивных упражнений.
Демонстрация результатов освоения программы.

2.2 Программа формирования универсальных учебных действий
В соответствии с ФГОС НОО программа формирования универсальных (обобщенных) учебных
действий (далее - УУД) имеет следующую структуру:
описание взаимосвязи универсальных учебных действий с содержанием учебных предметов;
характеристика познавательных, коммуникативных и регулятивных универсальных учебных
действий.
2.2.1. Цель развития обучающихся на уровне начального общего образования реализуется через
установление связи и взаимодействия между освоением предметного содержания обучения и
достижениями обучающегося в области метапредметных результатов. Это взаимодействие
проявляется в следующем:
предметные знания, умения и способы деятельности являются содержательной основой
становления УУД;
развивающиеся УУД обеспечивают протекание учебного процесса как активной инициативной
поисково-исследовательской деятельности на основе применения различных интеллектуальных
процессов, прежде всего теоретического мышления, связной речи и воображения, в том числе в
условиях дистанционного обучения (в условиях неконтактного информационного взаимодействия
с субъектами образовательного процесса);
под влиянием УУД складывается новый стиль познавательной деятельности: универсальность как
качественная характеристика любого учебного действия и составляющих его операций, что
позволяет обучающемуся использовать освоенные способы действий на любом предметном
содержании, в том числе представленного в виде экранных (виртуальных) моделей изучаемых
объектов, сюжетов, процессов, что положительно отражается на качестве изучения учебных
предметов;
построение учебного процесса с учетом реализации цели формирования УУД способствует
снижению доли репродуктивного обучения, создающего риски, которые нарушают успешность
развития обучающегося и формирует способности к вариативному восприятию предметного
содержания в условиях реального и виртуального представления экранных (виртуальных) моделей
изучаемых объектов, сюжетов, процессов.
2.2.2
Познавательные УУД отражают совокупность операций, участвующих в учебнопознавательной деятельности обучающихся и включают:
методы познания окружающего мира, в том числе представленного (на экране) в виде виртуального
отображения реальной действительности (наблюдение, элементарные опыты и эксперименты;
измерения и другие);
базовые логические и базовые исследовательские операции (сравнение, анализ, обобщение,
классификация, сериация, выдвижение предположений, проведение опыта, мини-исследования и
другие);
работа с информацией, представленной в разном виде и формах, в том числе графических (таблицы,
диаграммы, инфограммы, схемы), аудио- и видеоформатах (возможно на экране).
2.2.3 Познавательные УУД становятся предпосылкой формирования способности обучающегося к
самообразованию и саморазвитию.
2.2.4 Коммуникативные УУД являются основанием для формирования готовности обучающегося к
информационному взаимодействию с окружающим миром: средой обитания, членами
многонационального поликультурного общества разного возраста, представителями разных
социальных групп, в том числе представленного (на экране) в виде виртуального отображения
реальной действительности, и даже с самим собой.
2.2.5. Коммуникативные УУД целесообразно формировать, используя цифровую образовательную
среду класса, образовательной организации.
2.2.6 Коммуникативные УУД характеризуются четырьмя группами учебных операций,
обеспечивающих:
смысловое чтение текстов разных жанров, типов, назначений; аналитическую текстовую
деятельность с ними;

успешное участие обучающегося в диалогическом взаимодействии с субъектами образовательных
отношений (знание и соблюдение правил учебного диалога), в том числе в условиях использования
технологий неконтактного информационного взаимодействия;
успешную продуктивно-творческую деятельность (самостоятельное создание текстов разного типа
- описания, рассуждения, повествования), создание и видоизменение экранных (виртуальных)
объектов учебного, художественного, бытового назначения (самостоятельный поиск,
реконструкция, динамическое представление);
результативное взаимодействие с участниками совместной деятельности (высказывание
собственного мнения, учет суждений других собеседников, умение договариваться, уступать,
вырабатывать общую точку зрения), в том числе в условиях использования технологий
неконтактного информационного взаимодействия.
2.2.7 Регулятивные УУД отражают совокупность учебных операций, обеспечивающих становление
рефлексивных качеств обучающегося (на уровне начального общего образования их формирование
осуществляется на пропедевтическом уровне).
2.2.8 Выделяются шесть групп операций:
принимать и удерживать учебную задачу;
планировать ее решение;
контролировать полученный результат деятельности;
контролировать процесс деятельности, его соответствие выбранному способу;
предвидеть (прогнозировать) трудности и ошибки при решении данной учебной задачи;
корректировать при необходимости процесс деятельности.
2.2.9 Важной составляющей регулятивных УУД являются операции, определяющие способность
обучающегося к волевым усилиям в процессе коллективной и (или) совместной деятельности, к
мирному самостоятельному предупреждению и преодолению конфликтов, в том числе в условиях
использования технологий неконтактного информационного взаимодействия.
2.2.10. В федеральных рабочих программах учебных предметов требования и планируемые
результаты совместной деятельности выделены в специальный раздел, что позволяет учителю
осознать, что способность к результативной совместной деятельности строится на двух феноменах,
участие которых обеспечивает ее успешность:
знание и применение коммуникативных форм взаимодействия (договариваться, рассуждать,
находить компромиссные решения), в том числе в условиях использования технологий
неконтактного информационного взаимодействия;
волевые регулятивные умения (подчиняться, уступать, объективно оценивать вклад свой и других
в результат общего труда и другие).
2.2.11 Механизмом конструирования образовательного процесса являются следующие
методические позиции.
2.2.12. Педагогический работник проводит анализ содержания учебного предмета с точки зрения
УУД и устанавливает те содержательные линии, которые в особой мере способствуют
формированию разных метапредметных результатов. На уроке по каждому учебному предмету
предусматривается включение заданий, выполнение которых требует применения определенного
познавательного,
коммуникативного
или
регулятивного
универсального
действия.
Соответствующий вклад в формирование УУД можно выделить в содержании каждого учебного
предмета.
Таким образом, на первом этапе формирования УУД определяются приоритеты учебных предметов
для формирования качества универсальности на данном предметном содержании.
На втором этапе подключаются другие учебные предметы, педагогический работник предлагает
задания, требующие применения учебного действия или операций на разном предметном
содержании.
Третий этап характеризуется устойчивостью УУД, то есть использования его независимо от
предметного содержания. У обучающегося начинает формироваться обобщенное видение учебного
действия, он может охарактеризовать его, не ссылаясь на конкретное содержание. Например,
"наблюдать - значит...", "сравнение - это...", "контролировать - значит..." и другие.

Педагогический работник делает вывод. о том, что универсальность (независимость от конкретного
содержания) как свойство учебного действия сформировалась.
2.2.12.1 Педагогический работник использует виды деятельности, которые в особой мере
провоцируют применение универсальных действий: поисковая, в том числе с использованием
электронных образовательных и информационных ресурсов Интернета, исследовательская,
творческая деятельность, в том числе с использованием экранных моделей изучаемых объектов или
процессов, что позволяет отказаться от репродуктивного типа организации обучения, при котором
главным методом обучения является образец, предъявляемый обучающимся в готовом виде. В этом
случае задача обучающегося - запомнить образец и каждый раз вспоминать его при решении
учебной задачи. В таких условиях изучения учебных предметов универсальные действия,
требующие мыслительных операций, актуальных коммуникативных умений, планирования и
контроля своей деятельности, не являются востребованными, так как использование готового
образца опирается только на восприятие и память.
Поисковая и исследовательская деятельность развивают способность обучающегося к диалогу,
обсуждению проблем, разрешению возникших противоречий в точках зрения. Поисковая и
исследовательская деятельность может осуществляться с использованием информационных
банков, содержащих различные экранные (виртуальные) объекты (учебного или игрового, бытового
назначения), в том числе в условиях использования технологий неконтактного информационного
взаимодействия.
Для формирования наблюдения как метода познания разных объектов действительности на уроках
окружающего мира организуются наблюдения в естественных природных условиях. Наблюдения
можно организовать в условиях экранного (виртуального) представления разных объектов,
сюжетов, процессов, отображающих реальную действительность, которую невозможно
предоставить обучающемуся в условиях образовательной организации (объекты природы,
художественные визуализации, технологические процессы и другие).
Уроки литературного чтения позволяют проводить наблюдения текста, на которых строится
аналитическая текстовая деятельность. Учебные диалоги, в том числе с представленным на экране
виртуальным собеседником, дают возможность высказывать гипотезы, строить рассуждения,
сравнивать доказательства, формулировать обобщения практически на любом предметном
содержании.
Если эта работа проводится учителем систематически и на уроках по всем учебным предметам, то
универсальность учебного действия формируется успешно и быстро.
2.2.12.2 Педагогический работник применяет систему заданий, формирующих операциональный
состав учебного действия. Цель таких заданий - создание алгоритма решения учебной задачи, выбор
соответствующего способа действия.
На первых этапах указанная работа организуется коллективно, выстраиваются пошаговые
операции, постепенно обучающиеся учатся выполнять их самостоятельно. При этом очень важно
соблюдать последовательность этапов формирования алгоритма: построение последовательности
шагов на конкретном предметном содержании; проговаривание их во внешней речи; постепенный
переход на новый уровень - построение способа действий на любом предметном содержании и с
подключением внутренней речи.
При этом изменяется и процесс контроля:
от совместных действий с учителем обучающиеся переходят к самостоятельным аналитическим
оценкам;
выполняющий задание осваивает два вида контроля - результата и процесса деятельности;
развивается способность корректировать процесс выполнения задания, а также предвидеть
возможные трудности и ошибки. При этом возможно реализовать автоматизацию контроля с
диагностикой ошибок обучающегося и с соответствующей методической поддержкой исправления
самим обучающимся своих ошибок.
Описанная технология обучения в рамках совместно-распределительной деятельности развивает
способность обучающихся работать не только в типовых учебных ситуациях, но и в новых
нестандартных ситуациях.

2.213. Сравнение как УУД состоит из следующих операций: нахождение различий сравниваемых
предметов (объектов, явлений); определение их сходства, тождества, похожести; определение
индивидуальности, специфических черт объекта. Для повышения мотивации обучения
обучающемуся предлагается новый вид деятельности (возможный только в условиях экранного
представления объектов, явлений) - выбирать (из информационного банка) экранные (виртуальные)
модели изучаемых предметов (объектов, явлений) и видоизменять их таким образом, чтобы
привести их к сходству или похожести с другими.
2.2.14 Классификация как УУД включает: анализ свойств объектов, которые подлежат
классификации; сравнение выделенных свойств с целью их дифференциации на внешние
(несущественные) и главные (существенные) свойства; выделение общих главных (существенных)
признаков всех имеющихся объектов; разбиение объектов на группы (типы) по общему главному
(существенному) признаку. Обучающемуся предлагается (в условиях экранного представления
моделей объектов) большее их количество в отличие от реальных условий, для анализа свойств
объектов, которые подлежат классификации (типизации), для сравнения выделенных свойств
экранных (виртуальных) моделей изучаемых объектов с целью их дифференциации. При этом
возможна фиксация деятельности обучающегося в электронном формате для рассмотрения
учителем итогов работы.
2.2.15. Обобщение как УУД включает следующие операции: сравнение предметов (объектов,
явлений, понятий) и выделение их общих признаков; анализ выделенных признаков и определение
наиболее устойчивых (инвариантных) существенных признаков (свойств); игнорирование
индивидуальных и (или) особенных свойств каждого предмета; сокращенная сжатая формулировка
общего главного существенного признака всех анализируемых предметов. Обучающемуся
предлагается (в условиях экранного представления моделей объектов) большее их количество в
отличие от реальных условий, для сравнения предметов (объектов, явлений) и выделения их общих
признаков. При этом возможна фиксация деятельности обучающегося в электронном формате для
рассмотрения учителем итогов работы.
2.2.16. Систематическая работа обучающегося с заданиями, требующими применения одинаковых
способов действий на различном предметном содержании, формирует у обучающихся четкое
представление об их универсальных свойствах, то есть возможность обобщенной характеристики
сущности универсального действия.
2.2.17. Сформированность УУД у обучающихся определяется на этапе завершения ими освоения
программы начального общего образования. Полученные результаты не подлежат балльной оценке,
так как в соответствии с закономерностями контрольно-оценочной деятельности балльной оценкой
(отметкой) оценивается результат, а не процесс деятельности. В задачу педагогического работника
входит проанализировать вместе с обучающимся его достижения, ошибки и встретившиеся
трудности.
2.2.18. В федеральных рабочих программах учебных предметов содержание метапредметных
достижений обучения представлено в разделе "Содержание обучения", которое строится по
классам. В каждом классе каждого учебного предмета представлен возможный вариант содержания
всех групп УУД по каждому году обучения на уровне начального общего образования. В 1 и 2
классах определен пропедевтический уровень овладения УУД, и только к концу второго года
обучения появляются признаки универсальности.
2.2.19. В федеральных рабочих программах учебных предметов содержание УУД представлено
также в разделе "Планируемые результаты обучения". Познавательные УУД включают перечень
базовых логических действий; базовых исследовательских действий; работу с информацией.
Коммуникативные УУД включают перечень действий участника учебного диалога, действия,
связанные со смысловым чтением и текстовой деятельностью, а также УУД, обеспечивающие
монологические формы речи (описание, рассуждение, повествование). Регулятивные УУД
включают перечень действий саморегуляции, самоконтроля и самооценки. Отдельный раздел
"Совместная деятельность" интегрирует коммуникативные и регулятивные действия, необходимые
для успешной совместной деятельности.

2.3. ПРОГРАММА ВОСПИТАНИЯ
2.3.1. Пояснительная записка.
Федеральная рабочая программа воспитания для образовательных организаций (далее Программа воспитания) служит основой для разработки рабочей программы воспитания ООП НОО.
Программа воспитания основывается на единстве и преемственности образовательного процесса
всех уровней общего образования, соотносится с рабочими программами воспитания для
образовательных организаций дошкольного и среднего профессионального образования.
Программа воспитания:
предназначена для планирования и организации системной воспитательной деятельности в
образовательной организации;
разрабатывается и утверждается с участием коллегиальных органов управления образовательной
организацией, в том числе советов обучающихся, советов родителей (законных представителей);
реализуется в единстве урочной и внеурочной деятельности, осуществляемой совместно с семьей
и другими участниками образовательных отношений, социальными институтами воспитания;
предусматривает приобщение обучающихся к российским традиционным духовным ценностям,
включая ценности своей этнической группы, правилам и нормам поведения, принятым в
российском обществе на основе российских базовых конституционных норм и ценностей;
предусматривает историческое просвещение, формирование российской культурной и
гражданской идентичности обучающихся.
Программа воспитания включает три раздела: целевой, содержательный, организационный.
. При разработке или обновлении рабочей программы воспитания ее содержание, за
исключением целевого раздела, может изменяться в соответствии с особенностями образовательной
организации: организационно-правовой формой, контингентом обучающихся и их родителей
(законных представителей), направленностью образовательной программы, в том числе
предусматривающей углубленное изучение отдельных учебных предметов, учитывающей
этнокультурные интересы, особые образовательные потребности обучающихся.
2.3.2. Целевой раздел.
Содержание воспитания обучающихся в образовательной организации определяется
содержанием российских базовых (гражданских, национальных) норм и ценностей, которые
закреплены в Конституции Российской Федерации. Эти ценности и нормы определяют
инвариантное содержание воспитания обучающихся. Вариативный компонент содержания
воспитания обучающихся включает духовно-нравственные ценности культуры, традиционных
религий народов России.
Воспитательная деятельность в общеобразовательной организации планируется и
осуществляется в соответствии с приоритетами государственной политики в сфере воспитания.
Приоритетной задачей Российской Федерации в сфере воспитания детей является развитие
высоконравственной личности, разделяющей российские традиционные духовные ценности,
обладающей актуальными знаниями и умениями, способной реализовать свой потенциал в условиях
современного общества, готовой к мирному созиданию и защите Родины.
Цель воспитания обучающихся в образовательной организации:
развитие личности, создание условий для самоопределения и социализации на основе
социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в российском обществе правил и
норм поведения в интересах человека, семьи, общества и государства;
формирование у обучающихся чувства патриотизма, гражданственности, уважения к памяти
защитников Отечества и подвигам Героев Отечества, закону и правопорядку, человеку труда и
старшему поколению, взаимного уважения, бережного отношения к культурному наследию и
традициям многонационального народа Российской Федерации, природе и окружающей среде.
Задачи воспитания обучающихся в образовательной организации:
усвоение обучающимися знаний норм, духовно-нравственных ценностей, традиций, которые
выработало российское общество (социально значимых знаний);
формирование и развитие личностных отношений к этим нормам, ценностям, традициям (их
освоение, принятие);

приобретение соответствующего этим нормам, ценностям, традициям социокультурного опыта
поведения, общения, межличностных социальных отношений, применения полученных знаний;
достижение личностных результатов освоения общеобразовательных программ в соответствии с
ФГОС НОО.
Личностные результаты освоения обучающимися образовательных программ включают:
осознание российской гражданской идентичности;
сформированность ценностей самостоятельности и инициативы;
готовность обучающихся к саморазвитию, самостоятельности и личностному самоопределению;
наличие мотивации к целенаправленной социально значимой деятельности;
сформированность внутренней позиции личности как особого ценностного отношения к себе,
окружающим людям и жизни в целом.
Воспитательная деятельность в образовательной организации планируется и осуществляется на
основе
аксиологического,
антропологического,
культурно-исторического,
системнодеятельностного, личностно-ориентированного подходов и с учетом принципов воспитания:
гуманистической направленности воспитания, совместной деятельности детей и взрослых,
следования нравственному примеру, безопасной жизнедеятельности, инклюзивности,
возрастосообразности.
Программа воспитания реализуется в единстве учебной и воспитательной деятельности
образовательной организации по основным направлениям воспитания в соответствии с ФГОС НОО
и отражает готовность обучающихся руководствоваться ценностями и приобретать
первоначальный опыт деятельности на их основе, в том числе в части:
1) Гражданского воспитания, способствующего формированию российской гражданской
идентичности, принадлежности к общности граждан Российской Федерации, к народу России как
источнику власти в Российском государстве и субъекту тысячелетней российской
государственности, уважения к правам, свободам и обязанностям гражданина России, правовой и
политической культуры.
2) Патриотического воспитания, основанного на воспитании любви к родному краю, Родине,
своему народу, уважения к другим народам России; историческое просвещение, формирование
российского национального исторического сознания, российской культурной идентичности.
3) Духовно-нравственного воспитания на основе духовно-нравственной культуры народов
России, традиционных религий народов России, формирование традиционных российских
семейных ценностей; воспитание честности, доброты, милосердия, справедливости, дружелюбия и
взаимопомощи, уважения к старшим, к памяти предков.
4) Эстетического воспитания, способствующего формированию эстетической культуры на
основе российских традиционных духовных ценностей, приобщение к лучшим образцам
отечественного и мирового искусства.
5) Физического воспитания, ориентированного на формирование культуры здорового образа
жизни и эмоционального благополучия - развитие физических способностей с учетом возможностей
и состояния здоровья, навыков безопасного поведения в природной и социальной среде,
чрезвычайных ситуациях.
6) Трудового воспитания, основанного на воспитании уважения к труду, трудящимся,
результатам труда (своего и других людей), ориентации на трудовую деятельность, получение
профессии, личностное самовыражение в продуктивном, нравственно достойном труде в
российском обществе, достижение выдающихся результатов в профессиональной деятельности.
7) Экологического воспитания, способствующего формированию экологической культуры,
ответственного, бережного отношения к природе, окружающей среде на основе российских
традиционных духовных ценностей, навыков охраны, защиты, восстановления природы,
окружающей среды.
8) Ценности научного познания, ориентированного на воспитание стремления к познанию себя
и других людей, природы и общества, к получению знаний, качественного образования с учетом
личностных интересов и общественных потребностей.
Целевые ориентиры результатов воспитания.
Требования к личностным результатам освоения обучающимися ООП НОО установлены ФГОС
НОО.
На основании этих требований в данном разделе представлены целевые ориентиры результатов

в воспитании, развитии личности обучающихся, на достижение которых должна быть направлена
деятельность педагогического коллектива для выполнения требований ФГОС НОО.
Целевые ориентиры определены в соответствии с инвариантным содержанием воспитания
обучающихся на основе российских базовых (гражданских, конституциональных) ценностей,
обеспечивают единство воспитания, воспитательного пространства.
Целевые ориентиры результатов воспитания на уровне начального общего образования.
Гражданско-патриотическое воспитание:
знающий и любящий свою малую родину, свой край, имеющий представление о Родине - России,
ее территории, расположении;
сознающий принадлежность к своему народу и к общности граждан России, проявляющий
уважение к своему и другим народам;
понимающий свою сопричастность к прошлому, настоящему и будущему родного края, своей
Родины - России, Российского государства;
понимающий значение гражданских символов (государственная символика России, своего
региона), праздников, мест почитания героев и защитников Отечества, проявляющий к ним
уважение;
имеющий первоначальные представления о правах и ответственности человека в обществе,
гражданских правах и обязанностях;
принимающий участие в жизни класса, общеобразовательной организации, в доступной по
возрасту социально значимой деятельности.
Духовно-нравственное воспитание:
уважающий духовно-нравственную культуру своей семьи, своего народа, семейные ценности с
учетом национальной, религиозной принадлежности;
сознающий ценность каждой человеческой жизни, признающий индивидуальность и
достоинство каждого человека;
доброжелательный, проявляющий сопереживание, готовность оказывать помощь, выражающий
неприятие поведения, причиняющего физический и моральный вред другим людям, уважающий
старших;
Умеющий оценивать поступки с позиции их соответствия нравственным нормам, осознающий
ответственность за свои поступки.
Владеющий представлениями о многообразии языкового и культурного пространства России,
имеющий первоначальные навыки общения с людьми разных народов, вероисповеданий.
Сознающий нравственную и эстетическую ценность литературы, родного языка, русского языка,
проявляющий интерес к чтению.
Эстетическое воспитание:
способный воспринимать и чувствовать прекрасное в быту, природе, искусстве, творчестве
людей;
проявляющий интерес и уважение к отечественной и мировой художественной культуре;
проявляющий стремление к самовыражению в разных видах художественной деятельности,
искусстве.
Физическое воспитание, формирование культуры здоровья и эмоционального благополучия:
бережно относящийся к физическому здоровью, соблюдающий основные правила здорового и
безопасного для себя и других людей образа жизни, в том числе в информационной среде;
владеющий основными навыками личной и общественной гигиены, безопасного поведения в
быту, природе, обществе;
ориентированный на физическое развитие с учетом возможностей здоровья, занятия
физкультурой и спортом;
сознающий и принимающий свою половую принадлежность, соответствующие ей
психофизические и поведенческие особенности с учетом возраста.
Трудовое воспитание:
сознающий ценность труда в жизни человека, семьи, общества;
проявляющий уважение к труду, людям труда, бережное отношение к результатам труда,
ответственное потребление;
проявляющий интерес к разным профессиям;
участвующий в различных видах доступного по возрасту труда, трудовой деятельности.

Экологическое воспитание:
понимающий ценность природы, зависимость жизни людей от природы, влияние людей на
природу, окружающую среду;
проявляющий любовь и бережное отношение к природе, неприятие действий, приносящих вред
природе, особенно живым существам;
выражающий готовность в своей деятельности придерживаться экологических норм.
Ценности научного познания:
выражающий познавательные интересы, активность, любознательность и самостоятельность в
познании, интерес и уважение к научным знаниям, науке;
обладающий первоначальными представлениями о природных и социальных объектах,
многообразии объектов и явлений природы, связи живой и неживой природы, о науке, научном
знании;
имеющий первоначальные навыки наблюдений, систематизации и осмысления опыта в
естественно-научной и гуманитарной областях знания.
Уклад образовательной организации.
В данном разделе раскрываются основные особенности уклада образовательной организации.
Уклад задает порядок жизни образовательной организации и аккумулирует ключевые
характеристики, определяющие особенности воспитательного процесса. Уклад образовательной
организации удерживает ценности, принципы, нравственную культуру взаимоотношений, традиции
воспитания, в основе которых лежат российские базовые ценности, определяет условия и средства
воспитания, отражающие самобытный облик общеобразовательной организации и ее репутацию в
окружающем образовательном пространстве, социуме.
. Ниже приведен перечень ряда основных и дополнительных характеристик, значимых для
описания уклада, особенностей условий воспитания в образовательной организации.
Основные характеристики (целесообразно учитывать в описании):
Послевоенные годы. Как и вся страна, Уфа и наша Черниковка начала отстраиваться, так же, как и
вся страна, нуждалась в грамотном поколении.
В районе кинотеатра «Победы», отстроенного в 1947 году и домов по ул. Микояна(Рыбакова) и
Молотова(Кольцевая) был пустырь.
Две школы: женская № 12 и мужская № 11 были в районе улицы Конституции. Детей
в микрорайоне было много. И вот решили этот пустырь застроить. Началось строительство школы.
1 сентября 1950 года, несмотря на все трудности, новая, семилетняя школа № 24 гостеприимно
распахнула свои двери. И началась школьная жизнь с её победами, удачами, радостями, печалями
В 1952 году школа реорганизована из семилетней № 24, в среднюю школу № 26.
В 1954 г. школа впервые выпустила учащихся 10 классов, дала первый выпуск.
14 августа 1956 г. произошло объединение городов Уфы и Черниковска. Средняя школа №26
именуется с этого времени средней школой №76 г. Уфы.
В 2017 года средняя школа № 76 стала наименоваться МБОУ «Центр образования № 76» С 1
октября 2022 центр переименован в МАОУ «Центр образования № 76».
МАОУ «Центр образования № 76» (далее — Центр образования) - это
школа со структурным подразделением дошкольного образования «Детский сад».
Центр образования расположен в Орджоникидзевском районе г.Уфы. В осуществлении
воспитательного процесса сотрудничает: в сфере организации досуга с ДДТ «Салют», «Новатор»,
«Зенит», ДК «Химик», кинотеатром «Синема 5», библиотеками района; в сфере просвещения и
профилактики с ЦППРиК «Саторис», наркодиспансером; с оздоровительными комплексами –
стадион «Строитель»;
В школе функционируют отряд ЮИД, ДОО «Школьная лига дел».
Центр образования является социально значимым объектом образования, развития, культуры для

населения микрорайона. Это обстоятельство обязывает создавать в Центре образования
благоприятные условия для развития обучающихся и удовлетворения потребностей родителей
(законных представителей).
Символика.
Флаг, герб и гимн Учреждения являются официальными государственными символами «Центра
образования № 76».
Флаг центра представляет собой прямоугольное полотнище синего цвета. На лицевой стороне
флага изображен герб центра. Флаг выносит знаменная группа во время проведения торжественных
мероприятий.
Герб представляет собой парусник, олицетворяющий сплоченный коллектив учителей, учеников
и родителей, путешествующих по океану знаний, объединенных одной общей целью.
Мачта корабля изображена в виде перьевой ручки – символ трудолюбия ученика.
Паруса двух видов:
· Башкирский флаг – символ принадлежности к нашей родине;
· Белый парус с цифрой 76 – символ принадлежности центру № 76.
Золотой цвет, обрамляющий паруса, олицетворяет стремление учащихся школы стать золотым
фондом Родины в разных областях деятельности.

МАОУ «Центр образования № 76» -это идущий в ногу со временем центр.
У обучающихся есть возможность получать основное и дополнительное образование как на
территории образовательного учреждения (кружки, секции, творческие и научные объединения),
так и за его пределами.
Таким образом, создавая условия для ребенка по выбору форм, способов самореализации на основе
освоения общечеловеческих ценностей, родителями и педагогическим коллективом учитываются
интересы ребёнка.
Также процесс воспитания основывается на следующих принципах взаимодействия педагогов и
школьников:
 Неукоснительное соблюдение законности и прав семьи и ребенка, соблюдения
 Конфиденциальности информации о ребенке и семье, приоритета безопасности ребенка при
нахождении в школе;
 Ориентир на создание психологически комфортной среды для каждого ребенка и взрослого, без
которой невозможно конструктивное взаимодействие школьников и педагогов;
 Реализация процесса воспитания главным образом через создание в школе детско-взрослых
общностей, которые объединяют детей и педагогов содержательными событиями, позитивными
эмоциями и доверительными отношениями друг к другу;
 Организация основных совместных дел школьников и педагогов как предмета совместной заботы
и взрослых, и детей;
 Системность, целесообразность и нешаблонность воспитания как условия его эффективности.
Воспитывающая среда школы

Воспитывающая среда МАОУ» Центр образования № 76» — это особая форма организации
образовательного процесса, реализующего цель и задачи воспитания, совокупность окружающих
ребенка обстоятельств, социально ценностных, влияющих на его личностное развитие и
содействующих его вхождению в современную культуру. Она включает:
-предметно-пространственное окружение
-поведенческое
-событийное
-информационное культурное.
Основными
характеристиками воспитывающей среды являются ее насыщенность и
структурированность.
Процесс взаимодействия всех участников образовательного процесса и совместной
жизнедеятельности взрослых и детей направлен на укрепление общешкольного коллектива, органов
детского самоуправления ученического актива, укрепления и пропаганды общешкольных традиций
и реализуется в традиционных формах работы и мероприятиях:
«День Знаний», «День здоровья», «День учителя», «Посвящение в первоклассники»,
«Посвящение в пятиклассники», «Новогодние праздники», «Вахта Памяти», «День
самоуправления», «Выборы президента ученического самоуправления», «Прощание с Азбукой»,
«Посвящение первоклассников в пешеходы», «Праздник 8 Марта», «Смотр строя и песни», «День
защитника Отечества», «Конкурсы чтецов», акции посвященные Великой Победе, «День Победы»,
экологические акции и субботники («Сады Победы», «Сдай макулатуру. Спаси дерево», «Каждой
птичке- кормушка», «Покормите птиц зимой»), мероприятия посвященные району, спортивные
мероприятия, праздник Последнего звонка, проведение Уроков мужества, Уроков памяти, Уроков
здоровья, тематических единых классных часов, Недели профориентации, работа обучающихся в
«Совете старшеклассников», работа школьных отрядов: юных пожарных, отряда ЮИД,
юнармейского отряда, школьной медиаслужбы «ЭпиЦентр», работа социально-психологической
службы, профилактические мероприятия, участие в проектах и Днях единых действий РДШ,
участие в профилактических акциях. Обучающиеся участвуют в трудовых делах центра и класса, в
совместных общественно значимых делах центра, что способствует развитию общественной
активности, формированию нравственного идеала, гражданского отношения к Отечеству,
воспитанию нравственного потенциала, сознательного отношения к труду.
В центре уделяется большое внимание обустройству помещений, учебных кабинетов, школьного
двора, спортплощадок и так далее. Все это создает психологический фон, на котором
разворачиваются взаимоотношения всех, кто находится в здании школы.
Информационное окружение: укомплектованная библиотека и читальный зал при ней; все дети имеют
учебники; педагоги (в союзе с родителями) делают все возможное, чтобы приобщить детей к
домашнему чтению; постепенно приучают их слушать публичные выступления, приглашая гостей
в центр или проводя традиционные публичные лекции в школе, проводятся конкурсы, смотры,
введены регулярные реферативные выступления школьников и конференции для старшеклассников.
Требования к профессиональному сообществу школы:
-соблюдение норм профессиональной педагогической этики;

-уважение и учет норм и правил уклада школы, их поддержка в профессиональной педагогической
деятельности, общении;
-уважение ко всем обучающимся, их родителям (законным представителям), коллегам;
-соответствие внешнего вида и поведения профессиональному статусу, достоинству педагога,
учителя в российской отечественной педагогической культуре, традиции;
-знание возрастных и индивидуальных особенностей обучающихся, общение с ними с учетом
состояния их здоровья, психологического состояния при соблюдении законных интересов прав как
обучающихся, так и педагогов;
-инициатива в проявлениях доброжелательности, открытости, готовности к сотрудничеству и
помощи в отношениях с обучающимися и их родителями (законными представителями), коллегами;
-внимание к каждому обучающемуся, умение общаться и работать с обучающимися с учетом
индивидуальных особенностей каждого;
-быть примером для обучающихся в формировании ценностных ориентиров, соблюдении
нравственных норм общения и поведения, побуждать обучающихся к общению, поощрять их
стремления к взаимодействию, дружбу, взаимопомощь, заботу об окружающих, чуткость, внимание
к людям, чувство ответственности.

Социокультурный контекст.
Социокультурный контекст — это социальная и культурная среда, в которой человек растет и
живет. Он также включает в себя влияние, которое среда оказывает на идеи и поведение человека.
Особенностью учебно-воспитательного процесса в центре является то, что большинство учащиеся
школы проживают в ее микрорайоне. Значительная часть семей связана со школой тесными узами:
учились дети, внуки. Эта особенность играет важную роль в воспитательном процессе,
способствует формированию благоприятного микроклимата, доверительных отношений,
укреплению традиций, лучшему взаимопониманию родителей, учащихся и учителей не только в
центре, но и в микрорайоне в целом.
Реализация социокультурного контекста опирается на построение социального партнерства
образовательной организации с организациями-партнерами. Для МБОУ «Центр образования №
76» это:
1. Договор № 236 о практической подготовке обучающихся с ФГБОУ «БГПУ им. Акмуллы»,
28.02.2022 г.
2. Договор о практической подготовке обучающихся заключенный между организацией ведущей
образовательную деятельность по профилю соответствующей образовательной программы с
ГБПОУ «Уфимский многопрофильный многофункциональный колледж», 1.10.2021 г.
3. Договор о научно-педагогическом сотрудничестве с ФГБОУ «Башкирский государственный
университет», ФРГФ, 20.09.2021 г.
4. Договор о сетевом взаимодействии с Уфимской автомобильной школой ДОСААФ России,
1.10.2021 г.
5. Договор о сотрудничестве с ГБУ РБ Межрайонным центром «Семья», 06.09.2021г.
6. Договор с МБОУ ДО «Детский центр туризма, краеведения и экскурсии «Зенит», 25.02.2020г.
7. Договор с МБОУ ДО «Центр творческого развития Салют», 07.03.2019.
8. Договор с Центром содействия семейному воспитанию г.Уфы, 1.09.2022

9. Договор с ЦППМСП «Саторис»,
10. ГАПОУ Башкирский колледж архитектуры, строительства и коммунального хозяйства
(ГАПОУ БАСК), 11.01.2022
С 9 января 2023 года, в рамках реализации Федерального проекта «Поддержка семей,
имеющих детей», являющегося частью национального проекта «Образование», на базе нашей
образовательной организации, начинает свою работу Консультационный центр "Теплый
дом". Помощь родителям (законным представителям) оказывается БЕСПЛАТНО!
Консультационный центр создан с целью повышения доступности и качества образования через
оказание методической, психолого-педагогической, диагностической и консультативной помощи
родителям, воспитывающим детей от 1,5 до 18 лет.
Целями Консультационного центра являются:
- реализация мероприятия федерального проекта "Современная школа" национального проекта
"Образование", направленного на создание условий для повышения компетентности родителей
(законных представителей) детей граждан, желающих принять в свою семью детей, оставшихся без
попечения родителей, по вопросам, связанным с воспитанием, образованием, социализацией детей
- получение информации о собственных правах, правах ребенка в сфере образования
- планирования родителями (законными представителями) действий по решению возникающих при
воспитании, развитии и обучении детей
- определения перечня и порядка выполнения необходимых действий гражданами, желающими
принять на воспитание в свои семьи детей, оставшихся без попечения родителей.
Формы предоставления услуг
-Очная консультация
-Онлайн-консультация
-Выездная консультация
-Просветительское мероприятие с выдачей сертификата
Дополнительные характеристики (могут учитываться в описании):
В МАОУ «Центр образования № 76» контингент обучающихся очень разнообразен - это и
коренные жители, и «приезжие» - переселенцы с бывших Советских республик (Узбекистана,
Таджикистана) Все это делает облик школы и ее воспитательной системы неповторимым и
необычным. Этнокультурные, конфессиональные и региональные особенности учтены при
формировании ресурсов воспитательной программы.
В МАОУ "Центр образования №76" для учащихся и сотрудников организовано горячее питание,
состоящее из комплексов "завтрак", "обед"(для детей-инвалидов и с ОВЗ двухразовое питание,
состоящее из завтрака и обеда) с понедельника по пятницу на основании заявок родителей. Блюда
готовятся в столовой на основании десятидневного меню, утвержденного МАУ "ЦДДП"
и ежедневно согласовывается с директором школы.
Питание сбалансировано, соответствует действующим нормам СанПин.
Виды, формы и содержание воспитательной деятельности.
Виды, формы и содержание воспитательной деятельности в этом разделе планируются,

представляются по модулям.
В модуле описываются виды, формы и содержание воспитательной работы в учебном году в
рамках определенного направления деятельности в образовательной организации. Каждый из
модулей обладает воспитательным потенциалом с особыми условиями, средствами, возможностями
воспитания (урочная деятельность, внеурочная деятельность, взаимодействие с родителями и
другое).
В Программе воспитания представлены описания воспитательной работы в рамках основных
(инвариантных) модулей, согласно правовым условиям реализации образовательных программ
(урочная деятельность, внеурочная деятельность и другое). Раздел можно дополнить описанием
дополнительных (вариативных) модулей, если такая деятельность реализуется в
общеобразовательной организации (дополнительное образование, детские общественные
объединения, школьные медиа, школьный музей, добровольческая деятельность (волонтерство),
школьные спортивные клубы, школьные театры, наставничество), а также описанием иных
модулей, разработанных образовательной организацией.
Последовательность описания модулей является ориентировочной, в рабочей программе
воспитания образовательной организации их можно расположить в последовательности,
соответствующей значимости в воспитательной деятельности образовательной организации по
самооценке педагогического коллектива.
Инвариантные модули:
- «Урочная деятельность»;
- «Внеурочная деятельность»;
- «Классное руководство»;
- «Основные школьные дела»;
- «Внешкольные мероприятия»;
- «Организация предметно - пространственной среды»;
- «Взаимодействие с родителями»;
- «Самоуправление»;
- «Профилактика и безопасность»;
- «Социальное партнерство»;
- «Профориентация».
Вариативные модули:
-«Школьные медиа»;
- «Детские общественные объединения»;
- «Школьный театр»
Инвариативные модули.
Модуль "Урочная деятельность".
Реализация воспитательного потенциала уроков (урочной деятельности, аудиторных занятий в
рамках максимально допустимой учебной нагрузки) предусматривает:

 Максимальное использование воспитательных возможностей содержания учебных предметов
для формирования у обучающихся российских традиционных духовно-нравственных и
социокультурных ценностей, российского исторического сознания на основе исторического
просвещения; подбор соответствующего содержания уроков, заданий, вспомогательных
материалов, проблемных ситуаций для обсуждений;
 Включение учителями в рабочие программы по учебным предметам, курсам, модулям целевых
ориентиров результатов воспитания, их учёт в определении воспитательных задач уроков, занятий;
 Включение учителями в рабочие программы учебных предметов, курсов, модулей тематики в
соответствии с календарным планом воспитательной работы;
 Выбор методов, методик, технологий, оказывающих воспитательное воздействие на личность в
соответствии с воспитательным идеалом, целью и задачами воспитания, целевыми ориентирами
результатов воспитания; реализацию приоритета воспитания в учебной деятельности;
 Привлечение внимания обучающихся к ценностному аспекту изучаемых на уроках предметов,
явлений и событий, инициирование обсуждений, высказываний своего мнения, выработки своего
личностного отношения к изучаемым событиям, явлениям, лицам;
 Применение интерактивных форм учебной работы — интеллектуальных, стимулирующих
познавательную мотивацию, игровых методик, дискуссий, дающих возможность приобрести опыт
ведения конструктивного диалога; групповой работы, которая учит строить отношения и
действовать в команде, способствует развитию критического мышления;
 Побуждение обучающихся соблюдать нормы поведения, правила общения со сверстниками и
педагогами, соответствующие укладу общеобразовательной организации, установление и
поддержку доброжелательной атмосферы;
 Организацию шефства мотивированных и эрудированных обучающихся над неуспевающими
одноклассниками, в том числе с особыми образовательными потребностями, дающего
обучающимся социально значимый опыт сотрудничества и взаимной помощи;
 Инициирование и поддержку исследовательской деятельности обучающихся, планирование и
выполнение индивидуальных и групповых проектов воспитательной направленности.
Модуль "Внеурочная деятельность".
Реализация воспитательного потенциала внеурочной деятельности в целях обеспечения
индивидуальных потребностей обучающихся осуществляется в рамках выбранных ими курсов,
занятий (указываются конкретные курсы, занятия, другие формы работы в рамках внеурочной
деятельности, реализуемые в образовательной организации или запланированные):
курсы, занятия патриотической, гражданско-патриотической,
краеведческой, историко-культурной направленности;

военно-патриотической,

курсы, занятия духовно-нравственной направленности по религиозным культурам народов
России, основам духовно-нравственной культуры народов России, духовно-историческому
краеведению;
курсы, занятия
направленности;

познавательной,

научной,

исследовательской,

просветительской

курсы, занятия экологической, природоохранной направленности;
курсы, занятия в области искусств, художественного творчества разных видов и жанров;
курсы, занятия туристско-краеведческой направленности;
курсы, занятия оздоровительной и спортивной направленности.
Модуль "Классное руководство".
Реализация воспитательного потенциала классного руководства как особого вида педагогической

деятельности, направленной, в первую очередь, на решение задач воспитания и социализации
обучающихся, может предусматривать:
- планирование и проведение классных часов целевой
направленности («Изучай ПДД» «уроки Мужества» и т.д.);

воспитательной

тематической

- инициирование и поддержку классными руководителями участия классов в общешкольных делах
мероприятиях («День знаний», «8 марта», «День учителя», конкурсы, викторины и другое),
оказание необходимой помощи обучающимся в их подготовке, проведении и анализе;
- организацию интересных и полезных для личностного развития обучающихся совместных дел,
позволяющих вовлекать в них обучающихся с разными потребностями, способностями, давать
возможности для самореализации, устанавливать и укреплять доверительные отношения, стать для
них значимым взрослым, задающим образцы поведения;
- сплочение коллектива класса через игры и тренинги на командообразование, внеучебные и
внешкольные мероприятия, походы, экскурсии, празднования дней рождения обучающихся,
классные вечера, посвященные «Дню 8 марта», «Дню защитника Отечества», командные брейн
ринги и другое;
- выработку совместно с обучающимися правил поведения класса, участие в выработке таких
правил поведения в МАОУ «Центр образования № 76» (классные поручения, школьное
самоуправление);
- изучение особенностей личностного развития обучающихся путём наблюдения за их поведением,
в специально создаваемых педагогических ситуациях, в играх, беседах по нравственным
проблемам; результаты наблюдения сверяются с результатами бесед с родителями, учителями, а
также (при необходимости) со школьным психологом (мониторинг, психолого-педагогическое
тестирование, анкетирование и другое);
- доверительное общение и поддержку обучающихся в решении проблем (налаживание
взаимоотношений с одноклассниками или педагогами, успеваемость и т. д.), совместный поиск
решений проблем, коррекцию поведения обучающихся через частные беседы индивидуально и
вместе с их родителями, с другими обучающимися класса (работа с учащимися и семьями
состоящими на
профессиональных учетах, работа с одаренными детьми, консультации и другое);
- индивидуальную работу с обучающимися класса по ведению личных портфолио, в которых они
фиксируют свои учебные, творческие, спортивные, личностные достижения (ведение портфолио
учащегося);
- регулярные консультации с учителями-предметниками, направленные на формирование единства
требований по вопросам воспитания и обучения, предупреждение и/или разрешение конфликтов
между учителями и обучающимися;
- проведение мини-педсоветов для решения конкретных проблем класса, интеграции
воспитательных влияний педагогов на обучающихся, привлечение учителей-предметников к
участию в классных делах, дающих им возможность лучше узнавать и понимать обучающихся,
общаясь и наблюдая их во внеучебной обстановке, участвовать в родительских собраниях класса;
- организацию и проведение регулярных родительских собраний, информирование родителей об
успехах и проблемах обучающихся, их положении в классе, жизни класса в целом, помощь

родителям и иным членам семьи в отношениях с учителями, администрацией;
-создание и организацию работы родительского комитета класса, участвующего в решении
вопросов воспитания и обучения в классе, МАОУ «Центр образования № 76»;
- привлечение родителей (законных представителей), членов семей обучающихся к организации и
проведению воспитательных дел, мероприятий в классе и школы (совет профилактики, досуговые
мероприятия центра: «День знаний», «Новый год», «Выпускной бал» и другое ;
-проведение в классе праздников, конкурсов, соревнований («День рожденья», «23 февраля», «8
марта» и др., классные турниры по волейболу, минифутболу, пионерболу и другое).
Модуль "Основные школьные дела".
Реализация воспитательного потенциала основных школьных дел предусматривает:
Торжественная линейка «День знаний»
Единый открытый урок ко «Дню знаний»
Социальный проект класса «Безопасность»
Месячник по профилактике ДДТТ «Внимание дети!»
День здоровья
Тематические субботы
Акция «Бумажный бум», сбор макулатуры
Мероприятие ко Дню Республики Башкортостан
Концерт ко Дню Учителя
Акции ко Дню Пожилого человека
Концерт ко Дню Матери
Акции к Международному дню инвалидов
Акция «Экологический бум»
Новогодняя сказка
Зимние игры, катание на коньках, экскурсии
Акция «Кормушка»
Смотр строя и песни, в честь дня Защитника Отечества «Служу России»
Праздничный концерт, посвященный Международному женскому дню
Мероприятия ко Дню космонавтики
Уроки мужества, посвященные Дню Победы BOB
Праздничный концерт, посвященный Дню Победы
Мероприятия ко Дню защиты детей

Модуль "Внешкольные мероприятия".
Реализация воспитательного потенциала внешкольных мероприятий может предусматривать.
- общие внешкольные мероприятия, в том числе организуемые совместно с социальными
партнёрами МАОУ «Центр образования № 76», тематические концертные программы, экскурсии в
библиотеку);
- внешкольные тематические мероприятия воспитательной направленности, организуемые
педагогами по изучаемым в общеобразовательной в организации учебным предметам;
-экскурсии, походы выходного дня, организуемые в классах классными руководителями, в том
числе совместно с родителями (законными представителями) обучающихся с привлечением их к
планированию, организации, проведению, оценке мероприятия (экскурсии по музеям, паркам,
музеям);
-выездные события, включающие в себя комплекс коллективных творческих дел, в процессе
которых складывается детско-взрослая общность, характеризующаяся доверительными
взаимоотношениями, ответственным отношением к делу, атмосферой эмоциональнопсихологического комфорта.
Модуль "Организация предметно-пространственной среды".
На территории МАОУ «Центр образования №76» установлено 3 флагштока, на которых гордо
развиваются флаги Российской Федерации, Республики Башкортостан. Также имеется полоса
препятствий, где обучающиеся с удовольствием проходят спортивную подготовку и тренировку
перед военно-патриотическими играми, еще имеется оборудованная спортивная площадка с
отдельным полем для футбола, баскетбола.
При входе оборудован пандус для людей с ограниченными возможностями. На фасаде здания
МАОУ «Центр образования №76» ребят встречает вывеска «Добро пожаловать».
На первом этаже нашего замечательного центра расположено: государственная символика
Российской Федерации, Республики Башкортостан, муниципального образования (флаг, герб).
Также расположены информационные стенды:
1. «Школьная лига дела»;
2. «Отличники школы»;
3. «Твоя безопасность»;
4. «Помни тебя ждут дома!»;
5. «Что? Где? Когда?»;
6. «Расписание уроков»;
7. «Что у нас в библиотеке»;
8. «Поэты и писатели»;
9. «Родной край»;
10. «Здорово жить»;
11. «Мир в котором мы живём»;
12. «Куда пойти учиться»;
13. «Доска памяти»;
14. «Важная информация»;
15. «Правовой вестник»;
16. «У нас в школе…».
Также есть стенды по питанию:

1. «Ешь, учись, расти»;
2. «Моем руки правильно».
В школе начальной рекреации расположена сменная экспозиция, которая меняется в
зависимости от значимых дат страны и республики.
На втором этаже расположена экспозиция «Уфа мой любимый город», на которой отражены
исторические места и видные деятели культуры, спорта, и.т.д. нашего города.
Возле спортивного зала расположены следующие стенды:
1. «Спортивная жизнь школы»;
2. «ГТО».
В центре организованно и поддерживается звуковое пространство (школьное радио) позитивной
духовно-нравственной, гражданско-патриотической, воспитательной направленности. По радио
освещаются школьные новости, проводятся радиопередачи, посвященные важным событием
города, республики, страны.
В центре организована и проводится церемония поднятия Государственного флага Российской
Федерации, Республики Башкортостан и исполнения Государственного гимна Российской
Федерации и Республики Башкортостан в начале каждой недели на торжественной линейке.
Церемонию спуска Государственного флага Российской Федерации и Республики Башкортостан в
конце каждой учебной недели по окончании последнего учебного занятия (урока).
Модуль "Взаимодействие с родителями (законными представителями)".
Реализация воспитательного потенциала взаимодействия с родителями (законными
представителями) обучающихся может предусматривать (указываются конкретные позиции,
имеющиеся в образовательной организации или запланированные):
создание и деятельность в образовательной организации, в классах представительных органов
родительского сообщества (родительского комитета образовательной организации, классов),
участвующих в обсуждении и решении вопросов воспитания и обучения, деятельность
представителей родительского сообщества в Управляющем совете образовательной организации;
тематические родительские собрания в классах, общешкольные родительские собрания по
вопросам воспитания, взаимоотношений обучающихся и педагогов, условий обучения и
воспитания;
родительские дни, в которые родители (законные представители) могут посещать уроки и
внеурочные занятия;
работу семейных клубов, родительских гостиных, предоставляющих родителям, педагогам и
обучающимся площадку для совместного досуга и общения, с обсуждением актуальных вопросов
воспитания;
проведение тематических собраний (в том числе по инициативе родителей), на которых
родители могут получать советы по вопросам воспитания, консультации психологов, врачей,
социальных работников, служителей традиционных российских религий, обмениваться опытом;
родительские форумы на официальном сайте образовательной организации в информационнокоммуникационной сети "Интернет", интернет-сообщества, группы с участием педагогов, на
которых обсуждаются интересующие родителей вопросы, согласуется совместная деятельность;
участие родителей в психолого-педагогических консилиумах в случаях, предусмотренных
нормативными документами о психолого-педагогическом консилиуме в образовательной
организации в соответствии с порядком привлечения родителей (законных представителей);
привлечение родителей (законных представителей) к подготовке и проведению классных и
общешкольных мероприятий;
при наличии среди обучающихся детей-сирот, оставшихся без попечения родителей,
приемных детей целевое взаимодействие с их законными представителями.
Модуль "Самоуправление".
Реализация воспитательного потенциала ученического самоуправления в образовательной

организации может предусматривать (указываются конкретные позиции, имеющиеся в
образовательной организации или запланированные):
организацию и деятельность органов ученического самоуправления (совет обучающихся или
других), избранных обучающимися;
представление органами ученического самоуправления интересов обучающихся в процессе
управления образовательной организацией;
защиту органами ученического самоуправления законных интересов и прав обучающихся;
участие представителей органов ученического самоуправления в разработке, обсуждении и
реализации рабочей программы воспитания, календарного плана воспитательной работы, в анализе
воспитательной деятельности в образовательной организации.
Структура органов самоуправления

Президент
Совет обучающихся
«Школьная лига дел»

Министерство науки

Министерство культуры

Министерство труда

МВД

Министерство по спорту

Министерство внешних
отношений

Министерство СМИ

Активы классов
Учащиеся школы
Директор школы

Президент «Школьной лиги дел»

Администрация школы

Управляющий совет школы

Совет обучающихся «Школьной лиги дел»

Руководители ШМО

родительские комитеты

классных руководителей

классов

Классные руководители

родители

Активы
классов

учащиеся 1-11 кл.

Подпрограммы ДОО «Школьная лига дел»:
1 уровень «Почемучки» - 1 классы
Мы – школьники. Знакомство.
2 уровень «Регата по океану Мечты, Дружбы и Фантазии» - 2 классы
Мы развиваем инициативу!
3 уровень «Космические спасатели» - 3 классы
Мы сделаем мир лучше!
4 уровень «Путешествие Веселого Паровозика» - 4 классы
Мы учимся организовывать себя и свою жизнь!
Активы 2-х классов:
Капитан-правая рука учителя;
Штурман- помощник капитана;
Боцман- ответственный за порядок в классе;
Медсестра- ответственная за внешний вид;
Кок- ответственный за поведение в столовой, за подачу заявок на питание;
Знайка- ответственный за успеваемость;
Здоровячок- ответственный по спорту;
Друг природы - ответственный за территорию.

Активы 3-х классов:
Капитан-правая рука учителя;
Штурман- помощник капитана;
Пилот первого ранга- ответственный за порядок в классе;
Космический доктор- ответственная за внешний вид;
Космический повар- ответственный за поведение в столовой, за подачу заявок на питание;
Умни(к)(ца)- ответственный за успеваемость;
Чемпион- ответственный по спорт;
Эколог класса- ответственный за территорию.

Активы 4-х классов:
Машинист- правая рука учителя;
Младший машинист- помощник машиниста;
Проводник- ответственный за порядок в классе;
Медсестра- ответственная за внешний вид;
Повар- ответственный за поведение в столовой, за подачу заявок на питание;
Вундеркинд- ответственный за успеваемость;
Физорг- ответственный по спорт;
Ландшафтный дизайнер - ответственный за территорию.
Модуль "Профилактика и безопасность".
Реализация воспитательного потенциала профилактической деятельности в целях
формирования и поддержки безопасной и комфортной среды в образовательной организации может
предусматривать (указываются конкретные позиции, имеющиеся в образовательной организации
или запланированные):
организацию деятельности педагогического коллектива по созданию в образовательной
организации эффективной профилактической среды обеспечения безопасности жизнедеятельности
как условия успешной воспитательной деятельности;
проведение исследований, мониторинга рисков безопасности и ресурсов повышения
безопасности, выделение и психолого-педагогическое сопровождение групп риска обучающихся по
разным направлениям (агрессивное поведение, зависимости и другое);
проведение коррекционно-воспитательной работы с обучающимся групп риска силами
педагогического коллектива и с привлечением сторонних специалистов (психологов,
конфликтологов, коррекционных педагогов, работников социальных служб, правоохранительных
органов, опеки и других);
разработку и реализацию профилактических программ, направленных на работу как с
девиантными обучающимися, так и с их окружением; организацию межведомственного
взаимодействия;
вовлечение обучающихся в воспитательную деятельность, проекты, программы
профилактической направленности социальных и природных рисков в образовательной
организации и в социокультурном окружении с педагогами, родителями, социальными партнерами
(антинаркотические, антиалкогольные, против курения, вовлечения в деструктивные детские и
молодежные объединения, культы, субкультуры, группы в социальных сетях; по безопасности в
цифровой среде, на транспорте, на воде, безопасности дорожного движения, противопожарной
безопасности, антитеррористической и антиэкстремистской безопасности, гражданской обороне и
другие);
организацию превентивной работы с обучающимися со сценариями социально одобряемого
поведения, по развитию навыков саморефлексии, самоконтроля, устойчивости к негативным
воздействиям, групповому давлению;
профилактику правонарушений, девиаций посредством организации деятельности,
альтернативной девиантному поведению, - познания (путешествия), испытания себя (походы,
спорт), значимого общения, творчества, деятельности (в том числе профессиональной, религиознодуховной, благотворительной, художественной и другой);
предупреждение, профилактику и целенаправленную деятельность в случаях появления,
расширения, влияния в образовательной организации маргинальных групп обучающихся
(оставивших обучение, криминальной направленности, с агрессивным поведением и других);
профилактику расширения групп, семей обучающихся, требующих специальной психолого-

педагогической поддержки и сопровождения (слабоуспевающие, социально запущенные,
социально неадаптированные дети-мигранты, обучающиеся с ОВЗ и другие).
Модуль "Социальное партнерство".
Реализация воспитательного потенциала социального партнерства может предусматривать
(указываются конкретные позиции, имеющиеся в образовательной организации или
запланированные):
участие представителей организаций-партнеров, в том числе в соответствии с договорами о
сотрудничестве, в проведении отдельных мероприятий в рамках рабочей программы воспитания и
календарного плана воспитательной работы (дни открытых дверей, государственные,
региональные, школьные праздники, торжественные мероприятия и другие);
участие представителей организаций-партнеров в проведении отдельных уроков, внеурочных
занятий, внешкольных мероприятий соответствующей тематической направленности;
проведение на базе организаций-партнеров отдельных уроков, занятий, внешкольных
мероприятий, акций воспитательной направленности;
проведение открытых дискуссионных площадок (детских, педагогических, родительских) с
представителями организаций-партнеров для обсуждений актуальных проблем, касающихся жизни
образовательной организации, муниципального образования, региона, страны;
реализация социальных проектов, совместно разрабатываемых обучающимися, педагогами с
организациями-партнерами благотворительной, экологической, патриотической, трудовой и другой
направленности, ориентированных на воспитание обучающихся, преобразование окружающего
социума, позитивное воздействие на социальное окружение.
Реализация социокультурного контекста опирается на построение социального партнерства
МАОУ «Центр образования № 76» с организациями - партнерами: ГБУ РБ Межрайонным центром
«Семья», 06.09.2021г., «Детский центр туризма, краеведения и экскурсии «Зенит», МАОУ ДО
«Центр творческого развития Салют», 07.03.2019., центром содействия семейному воспитанию г.
Уфы, ЦППМСП «Саторис».
Модуль "Профориентация".
Реализация воспитательного потенциала профориентационной работы центра предусматривает:
- участие в различных видах игровой, изобразительной, творческой деятельности;
- расширение кругозора о мире профессий;
- заинтересованность в развитии своих способностей;
- участие в обсуждении и выражение своего отношения к изучаемой профессии;
- возможность попробовать свои силы в различных областях коллективной деятельности,
способность добывать новую информацию из различных источников.
- познакомить с широким спектром профессий, особенностями разных профессий;
- выявить наклонности, необходимые для реализации себя в выбранной в будущем профессии;
- способствовать формированию уважительного отношения к людям разных профессий и
результатам их труда;
-способствовать развитию интеллектуальных и творческих возможностей ребёнка;
-способствовать формированию нравственных качеств: доброты, взаимовыручки, внимательности,
справедливости и т.д.;
-способствовать формированию навыков здорового и безопасного образа жизни.
Вариативные модули.
Школьные медиа
Школьные медиа (совместно создаваемые школьниками и педагогами средства распространения
текстовой, аудио и видео информации) способствует развитию коммуникативной культуры
школьников, формированию навыков общения и сотрудничества, поддержке творческой
самореализации учащихся. В школе на протяжении многих лет действует школьный пресс­центр

«Эпицентр», школьные интернет­сайты, страницы во соцсетях.
Воспитательный потенциал школьного пресс­центра реализуется в рамках следующих видов и
форм деятельности:
­ разновозрастный редакционный совет 3­4 классов, освещает наиболее интересных моментов
жизни школы, этапы проведения общешкольных ключевых дел, деятельность кружков, секций,
деятельности школьного актива Центра образования № 76 и деятельность школьного РДДМ,
профориентационной работы;
Детские общественные объединения
В центре действуют следующие основные детские объединения на уровне ООО:
1. Действующее на базе центра первичное отделение РДДМ «Движение первых» – это
добровольное, самоуправляемое, некоммерческое формирование, созданное по инициативе детей и
взрослых, объединившихся на основе общности интересов для реализации общих целей, указанных
в Уставе Российского движения школьников. Его правовой основой является ФЗ от 19.05.1995 N
82-ФЗ (ред. От 20.12.2017) «Об общественных объединениях» (ст. 5).
На уровне центра первичное отделение РДДМ решает задачи содержательной, организационной,
информационной и личностно-ориентированной направленности. 1) Содержательные: организация мероприятий по направлению деятельности РДДМ; - организация и проведение
всероссийских Дней единых действий; - организация участия участников РДДМ в мероприятиях
местных и региональных отделений РДДМ, а также во всероссийских проектах и мероприятиях
РДДМ.
2) Организационные: - ведение реестра участников первичного отделения РДДМ; - стратегическое
планирование деятельности первичного отделения РДДМ; - составление отчетной и аналитической
документации.
3) Информационные: - проведение информационной кампании о деятельности РДДМ в СМИ; организация работы в социальных сетях; - организация работы с потенциальными участниками
РДШ; - информирование потенциальных участников о возможности принять участие в проектах и
мероприятиях РДДМ на первичном, местном, региональном и федеральном уровнях.
4) Личностно-ориентированные: - раскрытие творческого потенциала участников РДДМ; - создание
условий для самопознания, самоопределения, самореализации, самосовершенствования участников
РДДМ; - формирование мотивов и ценностей обучающегося в сфере отношений к России как
Отечеству
Школьный театр
Развитие творческой личности не представляется возможным без использования такого
эффективного средства воспитания как художественное творчество. Особое место, в котором
занимает школьный театр «Талантиум», способный приобщить обучающихся к общечеловеческим
духовным ценностям и сформировать творческое отношение к действительности, являясь
средством и способом самопознания, самораскрытия и самореализации. Школьный театр
способствует формированию у обучающихся учебной мотивации, а использование в учебной
деятельности методов театральной педагогики способствует развитию психических процессов.
Целенаправленная организация и планомерное использование театрализованной деятельности
способствует личностному развитию школьников, реализации творческого потенциала, позитивной

самооценки и самосознания. Программа школьного театра разработана на основе духовнонравственного развития и воспитания, имеет художественно-эстетическое направление. В
школьный театр принимаются все желающие. Учащиеся участвуют в мероприятиях, проводимых в
центре. Возглавляет школьный театр «Талантиум» учитель русского языка и литературы.
Школьный театр – это средство развития творческой индивидуальности, инициативы и
формирования личности школьника.
24.4. Организационный раздел.
24.4.1. Кадровое обеспечение.
26.4. Организационный раздел.
26.4.1. Кадровое обеспечение.
Общая численность основных педагогических работников Центра 25 человека. 90 % от общей численности
педагогических работников имеют высшее педагогическое образование. 13 работников от общей
численности педагогических работников имеют высшую квалификационную категорию. 6 первую
квалификационную категорию. К психолого - педагогическому сопровождению обучающихся, в том
числе и с OB3, привлечены следующие специалисты; педагог психолог, социальный педагог. На ступени
начального общего образования 8 класса-комплекта, в которых работают 7 классный руководителей, 1 из
них осуществляет классное руководство в 2-х классах.
Реализацию федеральной рабочей программы воспитания
педагогические работники образовательной организации:

обеспечивают

следующие

Должность

Функционал

Директор школы

Осуществляет контроль развития системы организации воспитания
обучающихся.

Заместитель директора Осуществляет контроль реализации воспитательного потенциала
по
учебно- урочной и внеурочной деятельности, организует работу с
воспитательной работе
неуспевающими и слабоуспевающими учащимися и их родителями
(законными представителями), учителями предметниками. Организует
методическое сопровождение и контроль учителей-предметников по
организации индивидуальной работы с неуспевающими и
слабоуспевающими
обучающимися,
одаренными
учащимися,
учащимися с ОВЗ, из семей «группы риска».
Заместитель директора Организует воспитательную работу в образовательной организации:
по
воспитательной анализ, принятие управленческих решений по результатам анализа,
работе
планирование, реализация плана, контроль реализации плана. Руководит
социально-психологической
службой.
Курирует
деятельность
ученического
самоуправления,
волонтёрского
объединения,
родительского
актива.
Курирует
деятельность
объединений
дополнительного образования, Школьного спортивного клуба
Курирует деятельность педагогов-организаторов, педагогов психологов, социальных педагогов, педагогов дополнительного
образования, классных руководителей
Советник директора по Работа с детскими общественными объединениями, классными
воспитанию
коллективами и классными руководителями. Помощь классным

руководителям в реализации программы воспитания.
Социальный педагог

Организует работу с обучающимися, родителями (законными
представителями),
классными
руководителями,
учителями
предметниками по профилактике правонарушений и безнадзорности
несовершеннолетних, в том числе в рамках межведомственного
взаимодействия. Проводит в рамках своей компетентности
коррекционно-развивающую работу с учащимися «группы риска» и их
родителями (законными представителями). Является куратором случая:
организует разработку ИПР (при наличии обучающихся категории
СОП), обеспечивает их реализацию, подготовку отчетов о выполнении.
Является ответственным секретарем Совета по профилактике,
обеспечивает участие всех участников заседаний, исполнение решений
и подготовку документации отчетов о выполнении в КДН и ЗП , РОО.

Педагог-психолог

Организует психологическое сопровождение воспитательного процесса:
проводит коррекционные занятия с учащимися, состоящими на
различных видах учёта; консультации родителей (законных
представителей) по корректировке детско-родительских отношений,
обучающихся по вопросам личностного развития. Проводит занятия с
обучающимися, направленные на профилактику конфликтов, буллинга,
профориентацию др. Является ответственным секретарем СПС.

Старший
вожатый, Организует проведение школьных мероприятий, обеспечивает участие
куратор РДДМ
обучающихся в муниципальных, региональных и федеральных
мероприятиях. Обеспечивает проведение школьных мероприятий и
организацию участия в мероприятиях внешкольного уровня по линии
РДДМ
Педагог
дополнительного
образования

Разрабатывает
и
обеспечивает
реализацию
общеобразовательных общеразвивающих программ.

Классный руководитель

Организует воспитательную работу с обучающимися и родителями на
уровне классного коллектива.

Учитель-предметник

Реализует воспитательный потенциал урока.

Преподавательорганизатор ОБЖ

Организует и осуществляет работу по созданию безопасных условий
образовательной деятельности, обеспечивающих сохранение жизни и
здоровья обучающихся и сотрудников общеобразовательного
учреждения, защиты учащихся и сотрудников школы от чрезвычайных
(кризисных)
ситуаций,
технической
укрепленности
и
антитеррористической защищенности объектов общеобразовательного
учреждения, функционирования охраны, контрольно-пропускного и
внутриобъектового режима организации, а также разработки паспорта
комплексной безопасности и антитеррористической защищенности
школы

Нормативно-методическое обеспечение.

дополнительных

Управление качеством воспитательной деятельности в МАОУ «Центре образовании № 76»
связывается, прежде всего, с качеством ее нормативно-правового обеспечения:
1. Должностные инструкции педагогических работников по вопросам воспитательной
деятельности.
2. Ведению договорных отношений, сетевой форме организации образовательного процесса.
3. Сотрудничество с социальными партнёрами, нормативному, методическому обеспечению
воспитательной деятельности.
4. Управление качеством воспитательной деятельности в МАОУ «Центр образования № 76»
связывается, прежде всего, с качеством ее нормативно-правового обеспечения:
5. Положение о классном руководителе;
6. Положение о дежурстве МАОУ «Центр образования № 76»;
7. Положение о методическом объединении;
8. Положение о внутришкольном контроле;
9. Положение
о
комиссии по
урегулировании споров
между
участниками
образовательных отношений;
10. Положение о Совете профилактике правонарушений;
11. Положение о социально-психологической службе;
12. Положение о внеурочной деятельности обучающихся;
13. Положение о школьном ученическом самоуправлении;
Ссылка на размещенные документы: Нормативно-методическое обеспечение в МАОУ «Центр
образования №76 https://centr76.bashkirschool.ru
Требования к условиям работы с обучающимися с особыми образовательными потребностями.
Данный раздел наполняется конкретными материалами с учетом наличия обучающихся с
особыми образовательными потребностями. Требования к организации среды для обучающихся с
ОВЗ отражаются в адаптированных основных образовательных программах для обучающихся
каждой нозологической группы.
Адаптированная основная образовательная программа начального общего образования
для обучающихся с задержкой психического развития (далее – АООП НОО для обучающихся с
ЗПР) по варианту 7.1 реализуется на базе МАОУ «Центр образования № 76» Программа
разработана на базе основной общеобразовательной программы начального общего
образования с учетом особенностей психофизического развития и потенциальных
возможностей обучающихся. Программа определяет содержание и организацию
образовательного процесса в образовательном учреждении на уровне начального общего
образования и направлена на формирование у обучающихся общей культуры, обеспечивающей
разностороннее развитие их личности (нравственное, эстетическое, социально-личностное,
интеллектуальное, физическое).
АООП НОО для обучающихся с ЗПР МАОУ «Центр образования № 76» составлена на
основе примерной адаптированной основной образовательной программы начального общего
образования для детей с ЗПР (вариант 7.1).
Вариант 7.1 предназначен для образования обучающихся с ЗПР, достигших к моменту
поступления в школу уровня психофизического развития, близкого возрастной норме,
позволяющего получить НОО.
Вариант 7.1 предполагает, что обучающийся с ЗПР получает образование, полностью
соответствующее по итоговым достижениям к моменту завершения обучения образованию
обучающихся, не имеющих ограничений по возможностям здоровья, в те же сроки обучения (14 классы). АООП НОО представляет собой адаптированный вариант основной образовательной
программы НОО.
АООП НОО определяет содержание и организацию образовательного процесса при
получении начального общего образования и направлена на:
-формирование общей культуры обучающихся с задержкой психического развития,
-их духовно-нравственное, социальное, личностное и интеллектуальное развитие,

-на создание основы для самостоятельной реализации обучающегося с задержкой
психического развития в учебной деятельности, обеспечивающей успешность, развитие
творческих способностей, саморазвитие и самосовершенствование,
•
сохранение и укрепление здоровья обучающихся с задержкой психического
развития.
АООП НОО для обучающихся с задержкой психического развития рассчитана на 4летний срок (1-4 класс) освоения.
В нашем центре организована программа "Доступная среда", в неё входит:
Пандус - 1 шт.
Тактильный таблички шрифтом Брауля
Маячки светодиодные - 4 шт.
Маячок звуковой - 1 шт.
Световое табло - 2 шт.
Туалет для инвалидов - 2 шт.
Кнопка вызова персонала - 2 шт.
Ноутбук-2шт.
Тактильная панель - 1 шт.
Музыкальный центр- 1шт.
Планшет световой с песком-5 шт.
Пано"Звездное небо"-1 шт.
"Сухой дождь"-1 шт.
Мягкая мебель "Веселая компания" - 1шт.
Мат гимнастический - 1 шт.
Тропа "Змейка" -1 шт.
Поручень по 1 этажу
Поручень оборудован на первом этаже, сенсорная комната, ноутбуки для инвалидов и детей с ОВЗ,
специальное программное обеспечение, светодиодные планшеты, таблички обозначения кабинетов
со специальном шрифтом, паркинг для инвалидов. С детьми группы риска работу проводят педогогпсихолог, социальный педагог. Также этих детей вовлекают к общественной жизни школы и класса.
В воспитательной работе с категориями обучающихся, имеющих особые образовательные
потребности: обучающихся с инвалидностью, с ОВЗ, из социально уязвимых групп (например,
воспитанники детских домов, из семей мигрантов, билингвы и другие), одаренных, с
отклоняющимся поведением, - создаются особые условия (описываются эти условия).
Особыми задачами воспитания обучающихся с особыми образовательными потребностями
являются:
налаживание эмоционально-положительного взаимодействия с окружающими для их
успешной социальной адаптации и интеграции в общеобразовательной организации;

формирование доброжелательного отношения к обучающимся и их семьям со стороны всех
участников образовательных отношений;
построение воспитательной деятельности с учетом индивидуальных особенностей и
возможностей каждого обучающегося;
обеспечение психолого-педагогической поддержки семей обучающихся, содействие
повышению уровня их педагогической, психологической, медико-социальной компетентности.
При организации воспитания обучающихся с особыми образовательными потребностями
необходимо ориентироваться на:
формирование личности ребенка с особыми образовательными потребностями с
использованием адекватных возрасту и физическому и (или) психическому состоянию методов
воспитания;
создание оптимальных условий совместного воспитания и обучения обучающихся с особыми
образовательными потребностями и их сверстников, с использованием адекватных
вспомогательных средств и педагогических приемов, организацией совместных форм работы
воспитателей, педагогов-психологов, учителей-логопедов, учителей-дефектологов;
личностно ориентированный подход в организации всех видов деятельности обучающихся с
особыми образовательными потребностями.
Система поощрения социальной успешности и проявлений активной жизненной позиции
обучающихся.
Система поощрения проявлений активной жизненной позиции и социальной успешности
обучающихся призвана способствовать формированию у обучающихся ориентации на активную
жизненную позицию, инициативность, максимально вовлекать их в совместную деятельность в
воспитательных целях.
Система проявлений активной жизненной позиции и поощрения социальной успешности
обучающихся строится на принципах:
публичности, открытости поощрений (информирование всех обучающихся о награждении,
проведение награждений в присутствии значительного числа обучающихся);
соответствия артефактов и процедур награждения укладу общеобразовательной организации,
качеству воспитывающей среды, символике общеобразовательной организации;
прозрачности правил поощрения (наличие положения о награждениях, неукоснительное
следование порядку, зафиксированному в этом документе, соблюдение справедливости при
выдвижении кандидатур);
регулирования частоты награждений (недопущение избыточности в поощрениях, чрезмерно
больших групп поощряемых и другое);
сочетания индивидуального и коллективного поощрения (использование индивидуальных и
коллективных наград дает возможность стимулировать индивидуальную и коллективную
активность обучающихся, преодолевать межличностные противоречия между обучающимися,
получившими и не получившими награды);
привлечения к участию в системе поощрений на всех стадиях родителей (законных
представителей) обучающихся, представителей родительского сообщества, самих обучающихся, их
представителей (с учетом наличия ученического самоуправления), сторонних организаций, их
статусных представителей;
дифференцированности поощрений (наличие уровней и типов наград позволяет продлить
стимулирующее действие системы поощрения).
Формы поощрения проявлений активной жизненной позиции обучающихся и социальной
успешности (формы могут быть изменены, их состав расширен): индивидуальные и групповые
портфолио, рейтинги, благотворительная поддержка.
Ведение портфолио отражает деятельность обучающихся при ее организации и регулярном
поощрении классными руководителями, поддержке родителями (законными представителями) по
собиранию (накоплению) артефактов, фиксирующих и символизирующих достижения
обучающегося.
Портфолио может включать артефакты признания личностных достижений, достижений в
группе, участия в деятельности (грамоты, поощрительные письма, фотографии призов, фото
изделий, работ и другого, участвовавшего в конкурсах). Кроме индивидуального портфолио
возможно ведение портфолио класса.

Рейтинги формируются через размещение имен (фамилий) обучающихся или названий
(номеров) групп обучающихся, классов в последовательности, определяемой их успешностью,
достижениями.
Благотворительная поддержка обучающихся, групп обучающихся (классов) может
заключаться в материальной поддержке проведения в образовательной организации
воспитательных дел, мероприятий, проведения внешкольных мероприятий, различных форм
совместной деятельности воспитательной направленности, в индивидуальной поддержке
нуждающихся в помощи обучающихся, семей, педагогических работников.
Благотворительность предусматривает публичную презентацию благотворителей и их
деятельности.
Использование рейтингов, их форма, публичность, привлечение благотворителей, в том числе
из социальных партнеров, их статус, акции, деятельность должны соответствовать укладу
общеобразовательной организации, цели, задачам, традициям воспитания, согласовываться с
представителями родительского сообщества во избежание деструктивного воздействия на
взаимоотношения в образовательной организации.
Анализ воспитательного процесса.
Анализ воспитательного процесса осуществляется в соответствии с целевыми ориентирами
результатов воспитания, личностными результатами обучающихся на уровне начального общего
образования, установленными ФГОС НОО.
Основным методом анализа воспитательного процесса в образовательной организации
является ежегодный самоанализ воспитательной работы с целью выявления основных проблем и
последующего их решения с привлечением (при необходимости) внешних экспертов, специалистов.
Планирование анализа воспитательного процесса включается в календарный план
воспитательной работы.
Основные принципы самоанализа воспитательной работы:
взаимное уважение всех участников образовательных отношений;
приоритет анализа сущностных сторон воспитания ориентирует на изучение прежде всего не
количественных, а качественных показателей, таких как сохранение уклада образовательной
организации, содержание и разнообразие деятельности, стиль общения, отношений между
педагогическими работниками, обучающимися и родителями;
развивающий характер осуществляемого анализа ориентирует на использование его
результатов для совершенствования воспитательной деятельности педагогических работников
(знания и сохранения в работе цели и задач воспитания, умелого планирования воспитательной
работы, адекватного подбора видов, форм и содержания совместной деятельности с обучающимися,
коллегами, социальными партнерами);
распределенная ответственность за результаты личностного развития обучающихся
ориентирует на понимание того, что личностное развитие - это результат как организованного
социального воспитания, в котором образовательная организация участвует наряду с другими
социальными институтами, так и стихийной социализации и саморазвития.
Основные направления анализа воспитательного процесса (предложенные направления можно
уточнять, корректировать, исходя из особенностей уклада, традиций, ресурсов образовательной
организации, контингента обучающихся и другого).
Результаты воспитания, социализации и саморазвития обучающихся.
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является динамика
личностного развития обучающихся в каждом классе.
Анализ проводится классными руководителями вместе с заместителем директора по
воспитательной работе (советником директора по воспитанию, педагогом-психологом, социальным
педагогом (при наличии) с последующим обсуждением результатов на методическом объединении
классных руководителей или педагогическом совете.
Основным способом получения информации о результатах воспитания, социализации и
саморазвития обучающихся является педагогическое наблюдение.
Внимание педагогических работников сосредоточивается на вопросах:
какие проблемы, затруднения в личностном развитии обучающихся удалось решить за
прошедший учебный год;

какие проблемы, затруднения решить не удалось и почему;
какие новые проблемы, трудности появились, над чем предстоит работать педагогическому
коллективу.
Состояние совместной деятельности обучающихся и взрослых.
Критерием, на основе которого осуществляется анализ состояния совместной деятельности
обучающихся и взрослых, является наличие интересной, событийно насыщенной и личностно
развивающей совместной деятельности обучающихся и взрослых.
Анализ проводится заместителем директора по воспитательной работе (советником директора
по воспитанию, педагогом-психологом, социальным педагогом (при наличии), классными
руководителями с привлечением актива родителей (законных представителей) обучающихся,
совета обучающихся.
Способами получения информации о состоянии организуемой совместной деятельности
обучающихся и педагогических работников могут быть анкетирования и беседы с обучающимися
и их родителями (законными представителями), педагогическими работниками, представителями
совета обучающихся.
Результаты обсуждаются на заседании методических объединений классных руководителей
или педагогическом совете.
Внимание сосредотачивается на вопросах, связанных с качеством (выбираются вопросы,
которые помогут проанализировать проделанную работу):
реализациия воспитательного потенциала урочной деятельности;
организуемой внеурочной деятельности обучающихся;
деятельности классных руководителей и их классов;
проводимых общешкольных основных дел, мероприятий;
внешкольных мероприятий;
создания и поддержки предметно-пространственной среды;
взаимодействия с родительским сообществом;
деятельности ученического самоуправления;
деятельности по профилактике и безопасности;
реализации потенциала социального партнерства;
деятельности по профориентации обучающихся;
и другое по дополнительным модулям.
Итогом самоанализа является перечень выявленных проблем, над решением которых
предстоит работать педагогическому коллективу.
Итоги самоанализа оформляются в виде отчета, составляемого заместителем директора по
воспитательной работе (совместно с советником директора по воспитательной работе при его
наличии) в конце учебного года, рассматриваются и утверждаются педагогическим советом или
иным коллегиальным органом управления в образовательной организации.
3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1. УЧЕБНЫЙ ПЛАН НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
Учебный план составлен на основе
следующих нормативных документов:
1.Федеральный закон
от 29.12.2012 № 273-ФЗ "Об образовании в Российской Федерации" (с
изменениями и дополнениями);
2. Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 28
сентября 2020 г. № 28 «Об утверждении санитарных правил СП 2.4.3648-20 "Санитарноэпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления
детей и молодежи»;
3.Федеральный
государственный образовательный стандарт начального общего образования,
утвержденный приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 31 мая 2021
года № 286;
4. Приказ Минпросвещения России «Об утверждении Порядка организации и осуществления
образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам - образовательным
программам начального общего, основного общего и среднего общего образования» от 22 марта

2021 г. № 115;
5. Приказ Министерства просвещения Российской Федерации "Об утверждении федерального
перечня учебников, допущенных к использованию при реализации имеющих государственную
аккредитацию образовательных программ начального общего, основного общего, среднего общего
образования организациями, осуществляющими образовательную деятельность" от 21.09.2022 г. №
858;
6. Приказ Министерства просвещения Российской Федерации «Об утверждении федеральной
образовательной программы начального общего образования» от 16.11.2022 № 992
7. Закон Республики Башкортостан «Об образовании в Республике Башкортостан» от 1 июля 2013
г. № 696-з;
8. Закон Республики Башкортостан «О языках народов Республики Башкортостан» от 15.02.1999г
№ 216-з.
Учебный план начального общего образования Муниципальное автономное
общеобразовательное учреждение "Центр образования №76"" городского округа город Уфа
Республики Башкортостан" (далее - учебный план) для 1-4 классов, реализующих основную
образовательную программу начального общего образования, соответствующую ФГОС НОО
(приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 31.05.2021 № 286 «Об утверждении
федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования»),
фиксирует общий объём нагрузки, максимальный объём аудиторной нагрузки обучающихся, состав
и структуру предметных областей, распределяет учебное время, отводимое на их освоение по
классам и учебным предметам.
Учебный план является частью образовательной программы Муниципальное автономное
общеобразовательное учреждение "Центр образования №76"" городского округа город Уфа
Республики Башкортостан", разработанной в соответствии с ФГОС начального общего
образования, с учетом Федеральной образовательной программой начального общего образования,
и обеспечивает выполнение санитарно-эпидемиологических требований СП 2.4.3648-20 и
гигиенических нормативов и требований СанПиН 1.2.3685-21.
Учебный год в Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение "Центр
образования №76"" городского округа город Уфа Республики Башкортостан" начинается 01.09.2023
и заканчивается 25.05.2024.
Продолжительность учебного года в 1 классе - 33 учебные недели во 2-4 классах – 34
учебных недели.
Максимальный объем аудиторной нагрузки обучающихся в неделю составляет в 1 классе 21 час, во 2 – 4 классах – 23 часа .
Образовательная недельная нагрузка распределяется равномерно в течение учебной недели,
при этом объем максимально допустимой нагрузки в течение дня составляет:
для обучающихся 1-х классов - не превышает 4 уроков и один раз в неделю -5 уроков.
для обучающихся 2-4 классов - не более 5 уроков.
Распределение учебной нагрузки в течение недели строится таким образом, чтобы
наибольший ее объем приходился на вторник и (или) среду. На эти дни в расписание уроков
включаются предметы, соответствующие наивысшему баллу по шкале трудности либо со средним
баллом и наименьшим баллом по шкале трудности, но в большем количестве, чем в остальные дни
недели.
Изложение нового материала, контрольные работы проводятся на 2 - 4-х уроках в середине
учебной недели. Продолжительность урока (академический час) составляет 40 минут, за
исключением 1 класса.
Обучение в 1-м классе осуществляется с соблюдением следующих дополнительных
требований:
учебные занятия проводятся по 5-дневной учебной неделе и только в первую смену;
использование «ступенчатого» режима обучения в первом полугодии (в сентябре,
октябре - по 3 урока в день по 35 минут каждый, в ноябре-декабре - по 4 урока по 35 минут каждый;
январь - май - по 4 урока по 40 минут каждый).
Продолжительность выполнения домашних заданий составляет во 2-3 классах - 1,5 ч.,
в 4 классах - 2 ч.
С целью профилактики переутомления в календарном учебном графике предусматривается

чередование периодов учебного времени, сессий и каникул. Продолжительность каникул в течение
учебного года составляет не менее 30 календарных дней, летом — не менее 8 недель. Для
первоклассников предусмотрены дополнительные недельные каникулы в середине третьей
четверти.
Учебные занятия для учащихся 2-4 классов проводятся по 5-и дневной учебной неделе.
Учебный план состоит из двух частей — обязательной части и части, формируемой
участниками образовательных отношений. Обязательная часть учебного плана определяет состав
учебных предметов обязательных предметных областей.
Часть учебного плана, формируемая участниками образовательных отношений,
обеспечивает реализацию индивидуальных потребностей обучающихся. Время, отводимое на
данную часть учебного плана внутри максимально допустимой недельной нагрузки обучающихся,
может быть использовано: на проведение учебных занятий, обеспечивающих различные интересы
обучающихся
В Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение "Центр образования №76""
городского округа город Уфа Республики Башкортостан" языком обучения является русский язык.
По заявлению родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся
осуществляется изучение родного языка и родной литературы из числа языков народов РФ,
государственных языков республик РФ.
При изучении предметной области «Основы религиозных культур и светской этики» выбор
одного из учебных модулей осуществляются по заявлению родителей (законных представителей)
несовершеннолетних обучающихся.
При изучении предметов английский язык, родной язык, родная литература,
Государственный (башкирский язык) Республики Башкортостан. осуществляется деление учащихся
на подгруппы.
Промежуточная аттестация – процедура, проводимая с целью оценки качества освоения
обучающимися части содержания (четвертное оценивание) или всего объема учебной дисциплины
за учебный год (годовое оценивание).
Промежуточная/годовая аттестация обучающихся за четверть осуществляется в
соответствии с календарным учебным графиком.
Все предметы обязательной части учебного плана оцениваются по четвертям. Предметы из
части, формируемой участниками образовательных отношений, являются безотметочными и
оцениваются «зачет» или «незачет» по итогам четверти.
Промежуточная аттестация проходит на последней учебной неделе четверти. Формы и
порядок проведения промежуточной аттестации определяются «Положением о формах,
периодичности и порядке
текущего контроля успеваемости и промежуточной аттестации обучающихся
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение "Центр образования №76""
городского округа город Уфа Республики Башкортостан".
Оценивание младших школьников в течение первого года обучения осуществляются в форме
словесных качественных оценок на критериальной основе, в форме письменных заключений
учителя, по итогам проверки самостоятельных работ.
Освоение основных образовательных программ начального общего образования
завершается итоговой аттестацией. Нормативный срок освоения ООП НОО составляет 4 года.
2.ОБЯЗАТЕЛЬНАЯ ЧАСТЬ УЧЕБНОГО ПЛАНА
Обязательная часть учебного плана включает в себя следующие предметные области:
«Русский язык и литературное чтение»
Включает в себя учебные предметы «Русский язык» в объеме 5 часов в неделю в 1-4-х
классах. «Литературное чтение» в объеме 3 часа в неделю в 1-4-х классах.
В 1 классе обучение русскому языку начинается интегрированным курсом «Обучение грамоте»,
который содержит разделы «Обучение чтению», «Обучение письму». Его продолжительность
определяется темпом обучаемости учеников, их индивидуальными особенностями и спецификой
используемых учебных средств. После завершения интегрированного курса начинается раздельное
изучение русского языка и литературного чтения.
Русский язык является основой всего процесса обучения в начальной школе, успехи в его изучении

во многом определяют результаты обучающихся по другим предметам. Русский язык как средство
познания действительности обеспечивает развитие интеллектуальных и творческих способностей
младших школьников, формирует умения извлекать и анализировать ин­ формацию из различных
текстов, навыки самостоятельной учебной деятельности.
Предмет «Русский язык» обладает значительным потенциалом в развитии функциональной
грамотности младших школьников, особенно таких её компонентов, как языковая,
коммуникативная, читательская, общекультурная и социальная грамотность.
«Литературное чтение» — один из ведущих предметов начальной школы, который обеспечивает,
наряду с достижением предметных результатов, становление базового умения, необходимого для
успешного изучения других предметов и дальнейшего обучения, читательской грамотности и
закладывает основы интеллектуального, речевого, эмоционального, духовно-нравственного
развития младших школьников.
«Родной язык и литературное чтение на родном языке»
Включает в себя учебные предметы «Родной язык» и «Государственный (башкирский) язык
Республики Башкортостан», «Литературное чтение на родном языке». Изучение данной
предметной области способствует формированию первоначальных представлений о единстве и
многообразии языкового и культурного пространства России, о языке как основе национального
самосознания. Проводится делением на сводные группы по изучению родного (русского,
татарского, башкирского) языков по заявлению родителей (законных представителей) и
представлено предметами «Родной (русский) язык», «Родной (башкирский) язык», «Родной
(татарский) язык» и \или «Государственный (башкирский) язык Республики Башкортостан»,
«Литературное чтение на родном (русском) языке», «Литературное чтение на родном (башкирском)
языке», «Литературное чтение на родном (татарском) языке» по 1 часу в неделю по каждому
предмету в 1-4-х классах, и по 1 часу в неделю по предмету «Государственный (башкирский) язык
Республики Башкортостан» в 1-4 –х классах.
«Иностранный язык.
Формированию дружелюбного отношения и толерантности к носителям другого языка на
основе знакомства с жизнью своих сверстников в других странах, с детским фольклором и
доступными образцами детской художественной литературы способствует предметная область
«Иностранный язык». Включает в себя учебный предмет «Иностранный (английский) язык в
объеме 2 часа в неделю в 2-4-х классах.
«Математика и информатика»
Основные задачи реализации содержания предметной области «Математика и информатика»
(представлена предметом «Математика»): развитие математической речи, логического и
алгоритмического мышления, воображения. Включает предмет «Математика» в объеме 4 часа в
неделю в 1-4–х классах.
«Обществознание и естествознание ("Окружающий мир")»

Основные задачи реализации содержания предметной области «Обществознание и
естествознание (Окружающий мир)», раскрытие роли человека в природе и обществе,
ознакомление с правилами поведения в среде обитания и освоение общечеловеческих
ценностей взаимодействия в системах «Человек и природа», «Человек и общество».
Включает в себя учебный предмет «Окружающий мир» в объеме 2 часа в неделю.

«Основы религиозных культур и светской этики»
В 4 классе федеральным компонентом вводится годовой комплексный учебный курс
«Основы религиозных культур и светской этики», включающие следующие модули по выбору:
«Основы православной культуры», «Основы иудейской культуры», «Основы буддийской
культуры», «Основы исламской культуры», «Основы религиозных культур народов России»,
«Основы светской этики». Целью ОРКСЭ является формирование у обучающегося
мотивации к осознанному нравственному поведению, основанному на знании и
уважении культурных и религиозных традиций многонационального народа
России, а также к диалогу с представителями других культур и мировоззрений.
Родителями (законными представителями) по личным заявлениям выбран модуль «Основы
религиозных культур народов России». Изучается в объеме 0,5 часа в неделю.
«Искусство»
Предметная область «Искусство» представлена предметами «Музыка» и «Изобразительное
искусство», направлена на развитие духовной культуры учащихся, формирование
активной эстетической позиции по отношению к действительности и произведениям
искусства, понимание роли и значения художественной деятельности в жизни
людей, а так же основы будущей музыкальной культуры личности, сформировать
представления о многообразии проявлений музыкального искусства в жизни
современного человека и общества. Предмет «Изобразительное искусство» изучается в
объеме 0, 5 ч, предмет «Музыка» изучается в объеме 0, 5 ч.
«Технология»
Основной целью предмета «Технология» является успешная социализация
обучающихся, формирование у них функциональной грамотности на базе освоения
культурологических и конструкторско-технологических знаний (о рукотворном мире
и общих правилах его создания в рамках исторически меняющихся технологий) и
соответствующих им практических умений. Включает в себя учебный предмет
«Технология» в объеме по 1 часу в неделю в 1-3-х классах, 0,5 часа в 4-х классах.
«Физическая культура»
Основные задачи предметной области «Физическая культура» (представлена предметом
«Физическая культура»): укрепление здоровья, содействие гармоничному физическому,
нравственному и социальному развитию, успешному обучению, формирование установки на
сохранение и укрепление здоровья, навыков здорового и безопасного образа жизни.
Включает в себя учебные предметы «Физическая культура» в объеме по 2 часа в неделю.
ПРОМЕЖУТОЧНАЯ АТТЕСТАЦИЯ
Промежуточная аттестация является формой контроля знаний обучающихся, а также важным
средством диагностики состояния образовательного процесса и основных результатов учебной
деятельности школы за триместр, полугодие и учебный год.
Промежуточная аттестация обучающихся проводится:
- по итогам первоой, второй, третьей и четвертой четвертей во 2-4 классах по всем предметам;
- по итогам учебного года (годовая аттестация) во 2-х – 4-х классах по всем предметам;
- аттестация в 1 классе проходит на основании результатов обучения в 1 классе без выставления
оценок.
Итоговая отметка за четверть определяется как среднее арифметическое текущих
отметок и выставляется в соответствии с правилами математического округления, годовая
аттестация определяется как среднее арифметическое триместровых отметок.
Четвертная аттестация, годовая аттестация могут сопровождаться выполнением
обучающимися тематических, итоговых триместровых, годовых контрольных работ,
изложений, диктантов, тестов, творческих работ, проектов и др. Все эти виды работ
осуществляются в соответствии с рабочими программами учителей или в соответствии с
планом внутришкольного контроля.

Учебный план для I-IV классов (недельный)
Предметная область

Русский язык и
литературное чтение
Родной язык и
литературное чтение
на родном языке

Иностранный язык
Математика и
информатика
Обществознание и
естествознание
("окружающий мир")
Основы религиозных
культур и светской
этики
Искусство

Учебный предмет
1а
1б
Обязательная часть
Русский язык
5
5
Литературное чтение
3
3
Родной язык и (или)
2
2
государственный язык
республики
Российской Федерации
Литературное чтение
1
1
на родном языке
Иностранный язык
0
0
Математика
4
4

Количество часов в неделю
2а
2б
3а
3б

4а

4б

5
3
2

5
3
2

5
3
2

5
3
2

5
3
2

5
3
2

1

1

1

1

1

1

2
4

2
4

2
4

2
4

2
4

2
4

Окружающий мир

2

2

2

2

2

2

2

2

Основы религиозных
культур и светской
этики
Изобразительное
искусство
Музыка
Технология
Физическая культура

0

0

0

0

0

0

1

1

0.5

0.5

0.5

0.5

0.5

0.5

0.5

0.5

0.5
1
2
21
21
33
693

0.5
1
2
21
21
33
693

0.5
1
2
23
23
34
782

0.5
1
2
23
23
34
782

0.5
1
2
23
23
34
782

0.5
1
2
23
23
34
782

0.5
0.5
1.5
23
23
34
782

0.5
0.5
1.5
23
23
34
782

Технология
Физическая культура
Итого
ИТОГО недельная нагрузка
Количество учебных недель
Всего часов в год

3.2. КАЛЕНДАРНЫЙ
УЧЕБНЫЙ
ГРАФИК
ОРГАНИЗАЦИИ,
ОСУЩЕСТВЛЯЮЩЕЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНУЮ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
4. Годовой календарный график предназначен для организации образовательного процесса в МАОУ
«Центр образования № 76» в 2023-2024 учебном году в целях обеспечения единого образовательного
пространства, синхронизации действия образовательных организаций при поведении мероприятий
муниципального и республиканского уровней, создание единого имиджа системы общего
образования Республики Башкортостан.
5. 2023-2024 учебный год для обучающихся по образовательным программам общего образования
начинается 1 сентября 2023 года и оканчивается 31 августа 2023 года.
6. Продолжительность каникул:

Осенние
Зимние
Дополнительные
каникулы для 1классников
Весенние
Летние

с 28 октября по 6 ноября 2023
С 30декабря 2023 года по 8
января 2024 года
С 10 по 18 февраля 2024 года

10 календарных дней
10 календарных дней

С 23 марта по 31 марта 2024
года
С 25 мая по 31 августа 2024
года

9 календарных дней

7. Нерабочие праздничные дни в 2022-2023 учебном году:

9 календарных дней

98 календарных дней

11 октября 2023 года
4 ноября 2023 года
1,2,3,4,5,6,8 января 2024 года
7 января 2024 года
23 февраля 2024 года
8 марта 2024 года
10 апреля 2024 года
1 мая 2024 года
9 мая 2024 года
12 июня 2024 года
16 июня 2024 года

День Республики Башкортостан
День народного единства
Новогодние каникулы
Рождество Христово
День защитника Отечества
Международный женский день
Ураза-байрам
Праздник Весны и Труда
День Победы
День России
Курбан-байрам

8.
9.

Начальное общее образование

10. 1. Календарные периоды учебного года
11. 1.1. Дата начала учебного года: 1 сентября 2023 г.
12. 1.2. Дата окончания учебного года: 31 августа 2024 г.
13. 1.3. Продолжительность учебного года:
14. – 1-е классы – 33 недели;
15. – 2–4-е классы – 34 недели.
16. 2. Периоды образовательной деятельности
17. 2.1. Продолжительность учебных занятий по четвертям в учебных неделях и учебных
днях.
18. 1-й класс
Учебный

Дата

период

Начало

Продолжительность
Окончание

Количество

Количество

учебных

учебных дней

недель
I четверть

01.09.2023

27.10.2023

8

40

II четверть

07.11.2023

29.12.2023

8

39

III четверть

9.01.2024

22.03.2024

10

47

IV четверть

7

34

Итого в учебном году

33

165

Количество дней, подлежащих организации

160

питания обучающихся
19.
20. 2–4-й класс
Учебный период Дата
Начало
I четверть

01.09.2023

Продолжительность
Окончание
27.10.2023

Количество

Количество

учебных недель

учебных дней

8

40

II четверть

07.11.2023

29.12.2023

8

39

III четверть

9.01.2024

22.03.2024

10

52

IV четверть

01.04.2024

24.05.2024

7

34

34

165

Итого в учебном году
Количество дней, подлежащих организации

165

питания обучающихся
21.
22. 2.2. Продолжительность каникул, праздничных и выходных дней
23. 1-й класс
Каникулярный

Дата

период

Начало

Продолжительность
каникул, праздничных

Окончание

и выходных дней в
календарных днях
Осенние каникулы

28.10.2023

06.11.2023

10

Зимние каникулы

30.12.2023

8.01.2024

10

Дополнительные

10.02.2024

18.02.2024

9

Весенние каникулы

23.03.2024

31.03.2024

9

Летние каникулы

25.05.2024

31.08.2024

99

каникулы

Выходные дни

59

Итого

196

24.
25. 2–4-й класс
Каникулярный период

Дата
Начало

Продолжительность
Окончание

каникул, праздничных и
выходных дней в
календарных днях

Осенние каникулы

28.10.2023

06.11.2023

10

Зимние каникулы

30.12.2023

8.01.2024

10

Весенние каникулы

23.03.2024

31.03.2024

9

Летние каникулы

25.05.2024

31.08.2024

99

Выходные дни

63

Итого

191

26.
27.
28. 3. Распределение образовательной недельной нагрузки

Образовательная

Недельная нагрузка в академических часах

деятельность

1-е классы

2-е классы

3-е классы

4-е классы

Урочная

21

23

23

23

Внеурочная

7

8

9

10

29.
30. 4. Расписание звонков и перемен
31. 1 классы
32. 1 четверть

№ урока
1
2
3

Время урока
8.00-8.35
8.45-9.20
10.00-10.35

Перемены
10
40

Длительность урока
35
35
35

33. 2 четверть

№ урока
1
2
3
4

Время урока
8.00-8.35
8.45-9.20
10.00-10.35
10.55-11.30

Перемены
10
40
20
10

Длительность урока
35
35
35
35

34. 3 четверть

№ урока
1
2
3
4
5

Время урока
8.00-8.40
8.50-9.30
10.10-10.50
11.10-11.50
12.00-12.40

Перемены
10
40
20
10

Длительность урока
40
40
40
40
40

Перемены
10
40
20
10

Длительность урока
40
40
40
40
40

4 четверть
№ урока
1
2
3
4
5

№ урока
1
2
3
4
5

Время урока
8.00-8.40
8.50-9.30
10.10-10.50
11.10-11.50
12.00-12.40

Время урока

8.00-8.40
8.50-9.30
9.50-10.30
10.50-11.30
12.10-12.50

35. 3-4 класс
36. 1 смена
Перемена

10
20
20
20
20

Длительность урока
40
40
40
40
40

37. Подсменка
38. 2,3 классы

№ урока
1
2
3
4
5

Время урока
13.35-14.15
14.25-15.05
15.25-16.05
16.25-17.05
17.15-17.55

перемены
10
20
20
10

Длительность урока
40
40
40
40
40

3.3. ПРИМЕРНЫЙ ПЛАН ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Пояснительная записка
Назначение плана внеурочной деятельности — психолого-пе- дагогическое сопровождение
обучающихся с учетом успешно- сти их обучения, уровня социальной адаптации и развития,
индивидуальных способностей и познавательных интересов. План внеурочной деятельности
формируется образовательной организацией с учетом предоставления права участникам образовательных отношений выбора направления и содержания учебных курсов.
Основными задачами организации внеурочной деятельности являются следующие:
1) поддержка учебной деятельности обучающихся в дости- жении планируемых
результатов освоения программы началь- ного общего образования;
2) совершенствование навыков общения со сверстниками и коммуникативных умений в
разновозрастной школьной среде;
3) формирование навыков организации своей жизнедеятель- ности с учетом правил
безопасного образа жизни;
4) повышение общей культуры обучающихся, углубление их интереса к познавательной и
проектно-исследовательской дея- тельности с учетом возрастных и индивидуальных особенностей участников;
5) развитие навыков совместной деятельности со сверстника- ми, становление качеств,
обеспечивающих успешность участия в коллективном труде: умение договариваться,
подчиняться, руководить, проявлять инициативу, ответственность; становле- ние умений
командной работы;
6) поддержка детских объединений, формирование умений ученического самоуправления;
7) формирование культуры поведения в информационной среде.
Внеурочная деятельность организуется по направлениям развития личности младшего
школьника с учетом намеченных задач внеурочной деятельности. Все ее формы представляются в деятельностных формулировках, что подчеркивает их практико-ориентированные
характеристики. При выборе направлений и отборе содержания обучения образовательная организация учитывает:
—особенности образовательной организации (условия функционирования, тип школы,
особенности контингента, кадровый состав);
—результаты диагностики успеваемости и уровня развития обучающихся, проблемы и трудности
их учебной деятельности;
—возможность обеспечить условия для организации разнообразных внеурочных занятий и их
содержательная связь с урочной деятельностью;
—особенности информационно-образовательной среды образовательной организации,
национальные и культурные осо- бенности региона, где находится образовательная организация.
Направления внеурочной деятельности и их содержательное наполнение
Учебные курсы
Разговоры о важном
Дружу со спортом
"Я читатель"
Веселы карандаш
Мир музыки
Удивительный мир
слов
В ритме танца
Математическая
грамотность
Огромный мир
природы

Количество часов в неделю
2а
2б
3а
3б
1
1
1
1
0.5
0.5
0.5
0.5
0.5
0.5
0.5
0.5
0.5
0.5
0.5
0.5
0.5
0.5
0.5
0.5
1
1
1
1

1а
1
0.5
0.5
0.5
0.5
1

1б
1
0.5
0.5
0.5
0.5
1

0
1

0
1

1
1

1
1

1
1

1

1

1

1

1

4а
1
1
0.5
0.5
0.5
1

4б
1
1
0.5
0.5
0.5
1

1
1

1
1

1
1

1

1

1

Творческая
мастерская
Край родной
Башкортостан
Компас эмоций
ИТОГО недельная
нагрузка

0

0

0

0

0

0

0.5

0.5

1

1

1

1

1

1

1

1

0
7

0
7

0
8

0
8

1
9

1
9

1
10

1
10

При отборе направлений внеурочной деятельности МАОУ «Центр образования №76»
ориентируется, прежде всего, на свои особенности функционирования, психологопедагогические характеристики обучающихся, их потребности, интересы и уровни успешно- сти
обучения.
Направления и цели внеурочной деятельности
1. Спортивно-оздоровительная деятельность направлена на физическое развитие
школьника, углубление знаний об организации жизни и деятельности с учетом соблюдения
правил здорового безопасного образа жизни.
2. Проектно-исследовательская деятельность организуется как углубленное изучение
учебных предметов в процессе совместной деятельности по выполнению проектов.
3. Коммуникативная деятельность направлена на совершенствование функциональной
коммуникативной грамотности, культуры диалогического общения и словесного творчества.
4. Художественно-эстетическая творческая деятельность организуется как система
разнообразных творческих мастерских по развитию художественного
творчества,
способности к импровизации, драматизации, выразительному чтению, а также становлению
умений участвовать в театрализованной деятельности.
5. Информационная культура предполагает учебные курсы в рамках внеурочной
деятельности, которые формируют представления младших школьников о разнообразных
современных информационных средствах и навыки выполнения разных видов работ на
компьютере.
6. Интеллектуальные марафоны — система интеллектуаль- ных соревновательных
мероприятий, которые призваны разви- вать общую культуру и эрудицию обучающегося, его
познава- тельные интересу и способности к самообразованию.
7. «Учение с увлечением!» включает систему занятий в зоне ближайшего развития, когда
учитель непосредственно помога- ет обучающемуся преодолеть трудности, возникшие при
изуче- нии разных предметов.
Выбор форм организации внеурочной деятельности подчиняется следующим
требованиям:
—целесообразность использования данной формы для решения поставленных задач
конкретного направления;
—преобладание практико-ориентированных форм, обеспечива- ющих непосредственное
активное участие обучающегося в практической деятельности, в том числе совместной
(парной, групповой, коллективной);
—учет специфики коммуникативной деятельности, которая со- провождает то или иное
направление внеучебной деятельности;
—использование форм организации, предполагающих исполь- зование средств ИКТ.
Возможными формами организации внеурочной деятельно- сти могут быть следующие:
учебные курсы и факультативы; художественные, музыкальные и спортивные студии; соревновательные мероприятия, дискуссионные клубы, секции, экскурсии, мини-исследования;
общественно полезные практики и др.
Основные направления внеурочной деятельности
1. Спортивно-оздоровительная деятельность
«Дружу со спортом»
Форма организации: факультатив; лаборатория здоровья.
«В ритме танца»
Форма организации: кружок по интересам. Ознакомления с основными движениями
классического и современного танца, как способ самопознания.

2. Проектно-исследовательская деятельность
Возможные темы проектов:
«Удивительный мир слов»
«Край родной Башкортостан»
Цель: расширение знаний учащихся об истории родного края, формирование умения
работать с разными источниками информации; развитие познавательной активности и
интереса к истории, культуре родного края; воспитание чувства патриотизма, любви к «малой
Родине».
Форма
организации:
факультативный
курс
краеведения; творческие проекты
«Достопримечательности родного края», экскурсии.
3. Коммуникативная деятельность
«Компас эмоций»
Цель: расширение знаний о важности для жизни и развития человека речевого общения с
другими людьми; формирование коммуникативной культуры диалога, правил ведения
дискуссии, развитие языковой интуиции.
Форма организации: дискуссионный клуб.
«Я - читатель
Цель: совершенствование читательской грамотности младших школьников, формирование
текстовой деятельности с необычными формами представления информации (туристические буклеты; программы выставок; маршруты путешествий; объявления и рекламы); развитие
творческой способности создавать необычные тексты.
Форма организации: учебный курс в форме факультатива; лаборатория текстов (система
практических занятий).
«Огромный мир природы»
Форма организации: исследовательская лаборатория
Цель: изучить мир природы родного края.
4. Художественно-эстетическая творческая деятельность
«РукТворческая мастерская
Цель: расширение знаний учащихся об объектах рукотворного мира, формирование умений
создавать предметы своими руками с использованием природного материала, развитие
творческой активности, интереса, любознательности, воспитание трудолюбия и уважения к
труду как к ценности.
Форма организации: творческие мастерские («Природа и творчество», «Куклы своими
руками», «Юные художники»); выставки творческих работ.
«Мир музыки»
Цель: расширение музыкального кругозора, знаний обучающихся о музыкальном творчестве,
произведениях народной и авторской музыки, развитие воображения, способности передавать
свои впечатления от прослушивания музыки разных форм и жанровых особенностей,
формировать эстетические вкусы и идеалы.
Форма организации: музыкальный салон; концертные программы, хоровая студия, студия
народных инструментов.
5. Информационная культура
«Моя информационная культура»
Цель: знакомство с миром современных технических устройств
использования. Знакомство с функциональной грамотностью.
Форма организации: система практических занятий
3.4. КАЛЕНДАРНЫЙ ПЛАН ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ

и

культурой

их

ПЛАН ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ ШКОЛЫ
НАЧАЛЬНОЕ ОБЩЕЕ ОБРАЗОВАНИЕ
Основные общешкольные дела
Дела

Классы

Ориентировочное
время проведения

Ответственные

День знаний
Торжественная линейка

1-4

1 сентября

Благотворительная ярмарка

3-4

Сентябрь

Старшие вожатые,
классные руководители,
актив «Школьная лига
дела»

Посвящение первоклассников в
пешеходы

1

Сентябрь

День здоровья. Спортивный кросс,
эстафета.

1-4

Сентябрь

Старшие вожатые,
классные руководители,
актив «Школьная лига
дела»
Учителя физической
культуры, классные
руководители.

Международный день пожилых
людей

1-4

1 октября

Месячник по благоустройству

1-4

Сентябрь

День первоклассника

1-4

октябрь

День защиты животных

1-4

4 октября

Международный день учителя

1-4

5 октября

Старшие вожатые, актив
«Школьной лиги дела»

Старшие вожатые,
классные руководители,
актив «Школьная лига
дела»
Заместитель директора по
ВР, заместитель директора
по АХЧ,
классные руководители
Классные руководители
1-х классов
Классные руководители,
актив «Школьная лига
дела»
Заместитель директора по
ВР
Учитель музыки

День отца

1-4

Третье
воскресенье
октября

Классные руководители,
старшие вожатые

Мероприятия посвященные
профилактике ЗОЖ

1-4

Ноябрь

Старшие вожатые,
классные руководители,
актив «Школьная лига
дела»

День матери

1-4

25 ноября

Заместитель директора по
ВР
Классные руководители

Международный день инвалидов

1-4

Декабрь

Районный конкурс чтецов «Вечен
ваш подвиг в сердцах поколений
грядущих»
Смотр конкурс «Мы украшаем
школу»

1-4

Декабрь

Заместитель директора по
ВР
Классные руководители
Классные руководители

1-4

Декабрь

Заместитель директора по
ВР
Классные руководители

К нам стучится Дед Мороз:
«Здравствуй, новый 2023 год!»

1-4

Декабрь

Заместитель директора по
ВР
Классные руководители

Декада начальной школы

1-4

Февраль

Заместители директора по
УВР, по ВР
Классные руководители

Новогодние семейные игры

1-4

Январь

Заместитель директора по
ВР
Классные руководители

Всероссийская массовая лыжная
гонка «Лыжня России – 2023!»
Международный день родного
языка (21 февраля)

1-4

Февраль

1-4

Февраль

Учителя физической
культуры
Классные руководители

День защитника Отечества
(23 февраля)

1-4

Февраль

1-4

Февраль

Международный женский день
(8 марта)

1-4

март

День космонавтики.

1-4

апрель

Месячник по благоустройству

1-4

апрель

Заместитель директора по
ВР
Классные руководители

День Победы советского народа в
Великой Отечественной войне.
Конкурс инсценированной песни.

1-4

май

Заместитель директора по
ВР
Учитель музыки
Классные руководители

Смотр строя и песни

Заместитель директора по
ВР
Учителя ФК
Классные руководители
Старшие вожатые,
классные руководители,
актив «Школьная лига
дела»
Заместитель директора по
ВР
Классные руководители
Заместитель директора по
ВР
Классные руководители

Прощание с начальной школой

Последний звонок
Итоговые линейки

4

май

Заместитель директора по
ВР
Классные руководители

1-4

май

Заместители директора по
УВР
Заместитель директора по
ВР
Классные руководители

Школьный урок
Ориентиров
очное время
Дела
Классы
Ответственные
проведения
Согласно индивидуальным планам работы учителей-предметников
Классное руководство

Дела

Классы

Ориентиров
очное время
проведения

Ответственные

МО «Планирование воспитательной
работы на 2022– 2023»
Методическая помощь начинающим
классным руководителям

1-4

сентябрь

Заместитель директора по
ВР
Классные руководители

Тематические консультации для
классных руководителей

1-4

октябрь

Проведение расширенного МО
классных руководителей для
подведения промежуточных итогов
воспитательной деятельности классов
и школы.

1-4

В течение года

Заместители директора по
ВР
Председатель МО
классных руководителей
Заместители директора по
ВР
Председатель МО
классных руководителей

Мониторинг состояния работы с
родителями учащихся.

1-4

В течение года

Проверка дневников учащихся по
классам и параллелям с последующим
анализом состояния документа

1-4

В течение года

Школьный семинар для классных
руководителей по проблемам
воспитания с привлечением
специалистов.
Контроль работы классных и
общешкольного родительских
комитетов

1-4

ноябрь

1-4

декабрь

Заместители директора по
ВР
Председатель МО
классных руководителей
Заместители директора по
ВР
Председатель МО
классных руководителей
Заместитель директора по
ВР
Классные руководители
Администрация школы

Выборочная проверка рабочей
документации
классных
руководителей:
Календарное планирование на
четверть и на год
Журнал инструктажа учащихся по ТБ
во время проведения экскурсий и
других внеклассных и внешкольных
мероприятий
Проверка дневников учащихся по
классам и параллелям с
последующим анализом состояния
документа
Журнал инструктажа учащихся по ТБ
во время проведения экскурсий и
других внеклассных и внешкольных
мероприятий
 Сдача отчётов о проведённой
воспитательной работе за
прошедший год, полного анализа
деятельности классного
руководителя, постановка целей и
задач на следующий учебный год.
 Оформление классной
документации.
 Подготовка списков учащихся на
осенний медосмотр.
 Подготовка общешкольного
информационно-аналитического
отчёта по воспитательной работе.
 Размещение информации по
итогам воспитательной работы на
сайте школы.
Тематические консультации для
классных руководителей:
 Изучение государственных
символов Российской Федерации
 защита прав ребенка
 основные формы и направления
работы с семьей
 развитие коллектива класса
 профилактика девиантного
поведения учащихся
 сотрудничество с
правоохранительными органами
 Тематика и методика
проведения классных часов
 анализ эффективности
воспитательного процесса в
классах
 открытые классные часы:
формы и методики проведения,
цели и задачи, прогнозы и
результаты.

1-4

В течение года

Заместитель директора по
ВР

1-4

март

Заместитель директора по
ВР
Организатор ОБЖ

1-4

май-июнь

Заместитель директора по
ВР

1-4

в течение
учебного года

Заместитель директора по
УВР
Заместитель директора по
ВР

Участие классных руководителей в
конференциях, семинарах, круглых
столах районного, регионального и
всероссийского уровня.

1-4

в течение
учебного года

Заместитель директора по
ВР
Классные руководители

Участие классных руководителей в
профессиональных конкурсах.

1-4

в течение
учебного года

Заместитель директора по
ВР

Прохождение курсов повышения
квалификации для педагогов классных руководителей.

1-4

в течение
учебного года

Заместитель директора по
ВР

Участие в мониторинговых
исследованиях по проблемам
воспитательной работы, проводимых
в районе и городе

1-4

в течение
учебного года

Заместитель директора по
ВР

Посещение открытых мероприятий
по учебным предметам, анализ
воспитательных задач и целей с
последующим обсуждением

1-4

в течение
учебного года

Заместитель директора по
УВР
Заместитель директора по
ВР

Посещение уроков и предметных
недель, посвящённых учебным
предметам с последующим
обсуждением и анализом итогов
проведённых мероприятий;

1-4

в течение
учебного года

Заместитель директора по
УВР
Заместитель директора по
ВР

Мониторинги по классам и
параллелям:

1-4

в течение
учебного года

Заместитель директора по
УВР
Заместитель директора по
ВР
Социальный педагог

Представление опыта воспитательной
работы классных руководителей и
школы на школьном сайте, а также в
социальных сетях и в других
Интернет-ресурсах с целью его
популяризации;

-Уровня воспитанности учащихся;
-Уровня правовой образованности
учащихся;
-Уровня активности участия
учащихся во внеклассных и
внешкольных мероприятиях

Внеурочная деятельность

Дела

Классы

Ориентиров
очное время
проведения

Ответственные

Данный модуль реализуется в соответствии с учебными планами внеурочной деятельности
Работа с родителями

Дела

Классы

Ориентиров
очное время
проведения

Ответственные

Мероприятия, направленные на
формирование компетентной
родительской общественности
школы:

1-4

сентябрь

Заместители директора по
УВР
Заместитель директора по
ВР
Классные руководители

Общегородской день открытых
дверей

1-4

октябрь

Общегородской день открытых
дверей

1-4

ноябрь

Проведение спортивных праздников:
 «Папа, мама и я — спортивная
семья»
 «Семейные игры»
Знакомство родительской
общественности с нормативными
документами, регламентирующими
деятельность центра:
 Всеобщая декларация прав
человека,
 Декларация прав ребёнка,
 Конвенция о правах ребёнка,
 Конституция РФ,
 Семейный кодекс,
 Закон об образовании,
 Консультации для родителей
учащихся по вопросам
воспитания, образования,
профориентации и др.
 Посещение уроков
представителями родительской
общественности
 Встречи с администрацией
школы и учителямипредметниками для выработки
стратегии совместной
деятельности по повышению
уровня образованности и
воспитанности учащихся

1-4

январь

Заместители директора по
УВР
Заместитель директора по
ВР
Классные руководители
Заместители директора по
УВР
Заместитель директора по
ВР
Классные руководители
Учителя физической
культуры

1-4

В течение
учебного года

Формирование общешкольного
родительского комитета и
управляющего совета центра

Заместители директора по
УВР
Заместитель директора по
ВР
Классные руководители

Проведение «Дня открытых дверей»
для родителей с возможностью
посещения учебных и внеклассных
занятий

1-4

по плану школы Заместители директора по
УВР
Заместитель директора по
ВР
Социальный педагог
Педагог - психолог

Проведение родительских собраний
различной воспитательной тематики:
 О внутришкольном
распорядке
 О формировании здорового
образа жизни
 О безопасном поведении
учащихся в школе,
общественных местах и дома
 О психофизическом развитии
детей и подростков
 О подготовке к итоговым
аттестациям в режиме ЕГЭ и
ГИА
 Участие несовершеннолетних
в несанкционированных
митингах и акциях
 О режиме дня школьников
 О соблюдении принципов
информационной
безопасности учащихся
 О школьном пропускном
режиме и обеспечении
безопасности детей,
находящихся в школе
 О профилактике применения
насилия в семье
 О родительском контроле за
поведением
несовершеннолетних
Контроль работы классных и
общешкольного родительских
комитетов.

1-4

в течение
учебного года

Заместители директора по
УВР
Заместитель директора по
ВР

1-4

в течение
учебного года

Заместители директора по
УВР
Заместитель директора по
ВР
Классные руководители

Работа родительских комитетов
классов и школы:
1. Подготовка и проведение
конференции школьной
родительской общественности
2.Организация работы родительских
университетов с участием
специалистов в области

1-4

в течение
учебного года

Заместители директора по
УВР
Заместитель директора по
ВР
Классные руководители

юриспруденции, здравоохранения,
педагогики, психологии.
3.Тематические беседы для
педагогического коллектива под
общей темой «Семья и законы»
4.Тематические родительские
собрания, посвящённые вопросам
безопасного поведения детей в
рамках родительского всеобуча
Профориентация
Дела

Классы

Ориентиров
очное время
проведения

Ответственные

Участие в федеральном проекте
«Успех каждого ребенка»
национального проекта
«Образование» на портале
«ПроеКТОриЯ»
Всероссийская акция " Урок цифры"

1-4

в течение
учебного года

Заместитель директора по
ВР учителя предметники

1-4

в течение
учебного года

Заместитель директора по
ВР учителя информатики

Организация

1-4

В течение года

Классные руководители

1-4

В течение года

Классные руководители

1-4

В течение года

Классные руководители

тематических

классных часов
Поведение классных мероприятий
«Профессии наших родителей»
Оформление информационных
листов о профессиях родителей

Профилактика и безопасность
Ориентировочное
время
Дела
Классы
проведения
Организация работы социальной службы
1-4
август-сентябрь
школы:
-Утверждение планов работы
социального педагога
-Утверждение графика проведения
мероприятий, направленных на
сохранение и улучшение социального
климата в школьном коллективе
-Составление социального паспорта
школы на основании социальных
паспортов классов

Ответственные
Социальный
педагог
Педагог-психолог

Городская акция «Внимание – дети!»
Обновление информационных
материалов на стендах в холле школы,
классные уголки
«Правила дорожного движения»
Беседы:
Твой путь в школу (самый безопасный
маршрут).
Как мы знаем правила дорожного
движения.
Наш путь в школу и новые безопасные
маршруты.
Беседы и практические занятия:
Наш безопасный путь в школу.
Основные правила дорожного движения
на городских улицах.
Правила дорожного движения – закон
улиц и дорог.
Будь бдителен по дороге в школу.
Опасные ситуации на дороге.
Правила дорожного движения – закон
жизни.
Обязанности водителей, пешеходов и
пассажиров.
Конкурсы по ПДД
Проведение занятия «Безопасный путь в
школу и домой», создание
индивидуальных маршрутов учащихся
Информационно-просветительские
мероприятия, направленные на
противодействие терроризму,
экстремизму.
Урок-беседа «Терроризм не имеет
границ»
Неделя безопасности детей и
подростков.
Урок окружающего мира о подготовке
детей и подростков к действиям в
условиях экстремальных и опасных
ситуаций (1-4 классы)
Тематическое занятие «Безопасность
несовершеннолетних в глобальной сети и
социуме»
Оперативно – профилактическое
мероприятие:
Родительские собрания «Дети идут в
школу»
Классные часы «Как я готов к школе»
Рейд по проверке посещаемости,
внешнего вида и готовности к занятиям.

1-4

август-сентябрь

Заместитель
директора по ВР
Ответственный за
ПДДТТ
Классные
руководители

1-4

первая неделя
сентября

Заместитель
директора по ВР
Социальный
педагог
Классные
руководители

1-4

первая неделя
сентября

Заместитель
директора по ВР
Социальный
педагог
Классные
руководители

1-4

сентябрь

Заместитель
директора по ВР
Социальный
педагог
Классные
руководители

Всероссийский урок безопасности
школьников в сети Интернет:
Урок – сказка «Сказка о золотых
правилах безопасности в Интернет» (1-4
классы)

1-4

октябрь

Заместитель
директора по ВР
Социальный
педагог
Классные
руководители

Мероприятия на формирование правовых
знаний:
Выставка в библиотеке «Правовая
культура человека»
Викторина «Твои права и обязанности»
Викторина «На страже порядка»
Дискуссия «Тревожная кнопка»
День прав человека. «Уроки правовой
грамотности»
Классный час «День Конституции
Российской Федерации. Конституция –
основной закон нашей жизни»
Классный час «Международный день
борьбы с коррупцией»
День Конституции Российской
Федерации (12 декабря)

1-4

ноябрь декабрь

Заместитель
директора по ВР
Социальный
педагог
Классные
руководители

1-4

декабрь

Заместитель
директора по ВР
Классные
руководители

Организация и проведение выставок:
-Презентаций на тему «Мы разные – мы
вместе!»;
-Выставка поделок.

1-4

ноябрь

Неделя безопасного интернета
«Безопасность в глобальной сети»
Профилактическая беседа - диалог с
учащимися «Безопасность в интернете»
Профилактическая беседа безопасность.
Административная и уголовная
ответственность»
Тематический урок «Интернет – друг
или враг?»
Мероприятия направленные на
формирование ЗОЖ

1-4

1-4

апрель

Единый день детского телефона
доверия

1-4

май

февраль

февраль

Заместитель
директора по ВР
Социальный
педагог
Классные
руководители
Заместитель
директора по ВР
Классные
руководители

Заместитель
директора по ВР
Социальный
педагог
Учителя
физической
культуры
Заместитель
директора по ВР
Классные
руководители

Акция «Внимание дети!»
Единый день детской дорожной
безопасности

1-4

Поддержка неполных, многодетных и
малообеспеченных семей:

1-4

1.Психологические консультации по
вопросам семьи, воспитания детей,
помощи в трудных жизненных ситуациях
2.Организация отдыха детей в дни
школьных каникул
Участие в районных и городских
Круглых столах, посвящённых
здоровьесберегающим технологиям

май

Заместитель
директора по ВР
Классные
руководители

в течение
учебного года

Социальный
педагог
Классные
руководители

1-4

в течение
учебного года

Совместная деятельность с ЦПМСС
«Саторис» по формированию навыков
здорового образа жизни, коррекции
девиантного поведения,
здоровьесберегающим технологиям

1-4

в течение
учебного года

Социальный
педагог
Педагог-психолог
Классные
руководители

Психолого-педагогическое направление:

1-4

в течение
учебного года

Социальный
педагог

-Выбор средств и форм психологического
сопровождения школьников
-Психокоррекционная и развивающая
работа со школьниками
-Консультирование и просвещение
учащихся, педагогов и родителей
-Работа с одарёнными детьми
-Организация развивающих игр,
тренингов, индивидуальных занятий
Медико-социальное направление:
-Организация профилактических бесед с
учащимися о формировании здорового
образа жизни
-Беседы о привычках, полезных и
вредных
-Беседы о режиме дня школьника
-Беседы и внеклассные мероприятия,
посвящённые организации здорового
питания школьников
-Профилактические мероприятия,
направленные на предупреждение
девиантного поведения подростков
-Выявление учащихся, склонных к
противоправному поведению, и
коррекция дальнейшего поведения
-Организация Совета по профилактике
правонарушений несовершеннолетних.
-Ведение внутришкольного учета
учащихся, склонных к девиантному
поведению, коррекцонные мероприятия
по предотвращению правонарушений

Педагог-психолог
Классные
руководители

1-4

в течение
учебного года

Социальный
педагог
Педагог-психолог
Классные
руководители

-Выявление неблагополучных семей и
контроль за процессом внутрисемейного
воспитания
-Проведение бесед с родителями и
учащимися по правовым вопросам

План работы Совета профилактики

1-4

в течение
учебного года

Заместитель
директора по ВР
Социальный
педагог
Педагог-психолог
Классные
руководители

План работы Службы медиации

1-4

в течение
учебного года

Заместитель
директора по ВР
Социальный
педагог
Педагог-психолог
Классные
руководители

Экскурсии, экспедиции, походы
Дела

Классы

Организация экскурсий и классных
часов краеведческой тематики

1-4

Посещение театров и выставок

1-4

Экскурсии в музеи, знакомства с
достопримечательностей города

1-4

Дела

Ориентировочное
время
проведения
В течение учебного
года по
индивидуальному
плану классных
руководителей
в соответствии с
планом классных
руководителей
в соответствии с
планом классных
руководителей

Ответственные
Заместители
директора по УВР, по
ВР
Классные
руководители
Классные
руководители

Школьные медиа
Ориентировочное
время
Классы
проведения

Оформление школьных уголков в классах

1-4

в течение учебного
года

Классные
руководители

Ответственные
Классные
руководители

Выпуск тематических стенгазет в
классах, посвященных знаменательным
датам и значимым событиям центра.

1-4

в течение учебного
года

Организация предметно- пространственной среды
Оформление внешнего вида класса,
1-4
В течение года
государственной символикой
Российской Федерации, субъекта
Российской Федерации,
муниципального образования (флаг,
герб)

Классные
руководители

Классные
руководители

Работа школьного радио: проведение
тематических передач.

1-4

В течение года

Старшие вожатые,
классные
руководители

Оформление школьных выставок
рисунков.

1-4

В течение года

Старшие вожатые,
классные
руководители

Тематические родительские собрания в
классах, общешкольные родительские
собрания по вопросам воспитания,
взаимоотношений обучающихся и
педагогов в общеобразовательной
организации, условий обучения и
воспитания

1-4

В течение года

Старшие вожатые,
классные
руководители

Социальное партнерство
Сотрудничество с ГБУ РБ Межрайонным
центром «Семья»

1-4

В течение года

Сотрудничество с МБОУ ДО «Центр
творческого развития Салют»

1-4

В течение года

Сотрудничество с МБОУ ДО «Детский
центр туризма, краеведения и экскурсии
«Зенит»

1-4

В течение года

Заместитель
директора по ВР,
классные
руководители
Заместитель
директора по ВР,
классные
руководители
Заместитель
директора по ВР,
классные
руководители

Перечень основных государственных и народных праздников, памятных дат в календарном
плане воспитательной работы
Перечень дополняется и актуализируется ежегодно в соот- ветствии с памятными датами,
юбилеями общероссийского, регионального, местного значения, памятными датами общеобразовательной
организации,
документами
Президента
Российской
Федерации,
Правительства Российской Федера- ции, перечнями рекомендуемых воспитательных событий
Министерства просвещения Российской Федерации, методи- ческими
рекомендациями
исполнительных органов власти в сфере образования.
Сентябрь:
—1 сентября: День знаний;
—3 сентября: День окончания Второй мировой войны, День
солидарности в борьбе с терроризмом.
Октябрь:
—1 октября: Международный день пожилых людей;
—4 октября: День защиты животных;
—5 октября: День учителя;
—Третье воскресенье октября: День отца;
—30 октября: День памяти жертв политических репрессий.
Ноябрь:
—4 ноября: День народного единства.
Декабрь:
—3 декабря: Международный день инвалидов;
—5 декабря: Битва за Москву, Международный день добро- вольцев;
—6 декабря: День Александра Невского;
—9 декабря: День Героев Отечества;
—10 декабря: День прав человека;
—12 декабря: День Конституции Российской Федерации;
—27 декабря: День спасателя.
Январь:
—1 января: Новый год;
—7 января: Рождество Христово;
—25 января: «Татьянин день» (праздник студентов);
—27 января: День снятия блокады Ленинграда.
Февраль:
—2 февраля: День воинской славы России;
—8 февраля: День русской науки;
—21 февраля: Международный день родного языка;
—23 февраля: День защитника Отечества.
Март:
—8 марта: Международный женский день;
—18 марта: День воссоединения Крыма с Россией.
Апрель:
—12 апреля: День космонавтики.
Май:
—1 мая: Праздник Весны и Труда;
—9 мая: День Победы;
—24 мая: День славянской письменности и культуры.
Июнь:
—1 июня: Международный день защиты детей;
—5 июня: День эколога;
—6 июня: Пушкинский день России;
—12 июня: День России;
—22 июня: День памяти и скорби;
—27 июня: День молодёжи.

Июль:
—8 июля: День семьи, любви и верности.
Август:
—22 августа: День Государственного флага Российской Федерации;
—25 августа: День воинской славы России.
3.5. СИСТЕМА УСЛОВИЙ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО
ОБРАЗОВАНИЯ
Система условий реализации программы начального общего образования, созданная в
образовательной организации, направлена на:
- достижение обучающимися планируемых результатов освое- ния программы начального
общего образования, в том числе адаптированной;
- развитие личности, её способностей, удовлетворение образо- вательных потребностей и
интересов, самореализацию обуча- ющихся, в том числе одарённых, через организацию
урочной и внеурочной деятельности, социальных практик, включая общественно полезную
деятельность, профессиональные про- бы, практическую подготовку, использование
возможностей организаций дополнительного образования и социальных партнёров;
- формирование функциональной грамотности обучающихся (способности решать учебные
задачи и жизненные проблем- ные ситуации на основе сформированных предметных, метапредметных и универсальных способов деятельности), вклю- чающей овладение ключевыми
навыками, составляющими основу дальнейшего успешного образования и ориентацию в
мире профессий;
-ормирование социокультурных и духовно-нравственных ценностей обучающихся, основ их
гражданственности, рос- сийской гражданской идентичности;
- индивидуализацию процесса образования посредством про- ектирования и реализации
индивидуальных учебных пла- нов, обеспечения эффективной самостоятельной работы обучающихся при поддержке педагогических работников;
- участие обучающихся, родителей (законных представителей) несовершеннолетних
обучающихся и педагогических работ- ников в проектировании и развитии программы
начального общего образования и условий её реализации, учитывающих особенности развития
и возможности обучающихся;
- включение обучающихся в процессы преобразования соци- альной среды (класса, школы),
формирования у них лидер- ских качеств, опыта социальной деятельности, реализации
социальных проектов и программ при поддержке педагоги- ческих работников;
- формирование у обучающихся первичного опыта самостоя- тельной образовательной,
общественной, проектной, учебно-исследовательской, спортивно-оздоровительной и
творческой деятельности;
- формирование у обучающихся экологической грамотности, навыков здорового и безопасного
для человека и окружаю- щей его среды образа жизни;
- использование в образовательной деятельности современных образовательных технологий,
направленных в том числе на воспитание обучающихся и развитие различных форм наставничества;
- обновление содержания программы начального общего обра- зования, методик и технологий
её реализации в соответствии с динамикой развития системы образования, запросов обучающихся, родителей (законных представителей) несовершен- нолетних обучающихся с учётом
национальных и культур- ных особенностей субъекта Российской Федерации;
- эффективное использование профессионального и творческо- го потенциала педагогических и
руководящих работников организации, повышения их профессиональной, коммуника- тивной,
информационной и правовой компетентности;
- эффективное управление организацией с использованием ИКТ, современных механизмов
финансирования реализации программ начального общего образования.
Функционирование информационной образовательной среды обеспечивается средствами ИКТ и
квалификацией работников, ее использующих и поддерживающих. Функционирование информационной
образовательной среды должно соответствовать законодательству Российской Федерации.

Материально-технические условия реализации основной образовательной программы начального общего
образования

кабинеты начальных классов
техническое оборудование
Ноутбук для учителя с доступом в
Интернет
Проектор
Интерактивная доска
МФУ ч/б
Документ-камера
Компьютер для учителя с доступом в
Интернет, программное обеспечение
комплект методического сопровождения
для кабинетов начальных классов и комплект
интерактивного пособия
на CD дисках с электронными таблицами

каб.
2
2

каб. 3

каб. 4

2

2

1
1
1
1
-

1
1
1
1
-

+

+

каб.
10
1
1
1
-

1
1
1
1
+

Кадровые условия реализации основной образовательной программы начального общего
образования
Укомплектованность образовательной организации педагогическими, руководящими и
иными работниками характеризируется замещением 100 % вакансий, имеющихся в соответствии с утверждённым штатным расписанием.
Уровень квалификации педагогических и иных работников образовательной организации,
участвующих в реализации основной образовательной программы и создании условий для её
разработки и реализации, характеризуется наличием документов о присвоении квалификации,
соответствующей должностным обязанностям работника.
Основой для разработки должностных инструкций, содержащих конкретный перечень
должностных обязанностей работников, с учётом особенностей организации труда и
управления, а также прав, ответственности и компетентности работников образовательной
организации, служат квалификационные характеристики, указанные в квалификационных
справочниках, и (или) профессиональных стандартах (при наличии).
В основу должностных обязанностей положены представленные в профессиональном
стандарте «Педагог (педагогическая деятельность в сфере дошкольного, начального общего,
основ- ного общего, среднего общего образования) (воспитатель, учитель)» обобщённые
трудовые функции, которые могут быть поручены работнику, занимающему данную
должность.
Уровень квалификации педагогических и иных работников образовательной организации,
участвующих в реализации основной образовательной программы и создании условий для её
разработки и реализации, характеризуется
также
результатами аттестации —
квалификационными категориями.
Информация об уровне квалификации педагогических и иных работников, участвующих
в реализации настоящей ос- новной образовательной программы и создании условий для её
разработки и реализации, может оформляться следующим об- разом:

Категори
я
работник
ов

Подтверждение
уровня квалификации
документами
об
образовании Подтверждение
уровня
(профессиональной
результатами аттестации
переподготовке) (%)

квалификации

на
соответ- квалификационная
ствие
категория (%)
занимаемой
должности (%)
9%
Первая – 22,2%
Высшая – 68,8
100%

Педагогическ 100%
ие работники
Руководящи
е работники
Иные
100%
работник
и
Профессиональное развитие и повышение квалификации педагогических работников.
Непрерывность профессионального развития педагогических и иных работников
образовательной организации, участвующих в разработке и реализации основной
образовательной программы начального общего образования, характеризуется 100 % долей
работников, повышающих квалификацию не реже 1 раза в 3 года.
При этом используются различные образовательные
организации,
имеющие
соответствующую лицензию.
В ходе реализации основной образовательной программы проводится оценка качества и
результативности деятельности педагогических работников с целью коррекции их деятельности, а также определения стимулирующей части фонда оплаты труда.

№

Методическая
тема

Раздел образовательной
программы, связанный
с методической темой

ФИО педагога, разрабатывающего методическую тему

1 Формирование
Раздел
2.1
рабочая Давлетшина Лариса Наиловна
читательской
программа «Литературное
грамотности у младших чтение»
школьников в учебной
деятельности
по
средмтвам ИКТ
2 Формирование
Раздел
2.1
рабочая Закирова Гульнара Кимоавна
функциональной
программа «Математика»
грамотности на уроках
математики
через
работу
с
разными
видами информации
3 Работа с текстом, как Раздел
2.1
рабочая Хуснутдинова Диана Данисовна
основной
способ программа «Литературное
формирования
чтение»
читательской
грамотности
…

№

Методическая
тема

Раздел образовательной
программы, связанный
с методической темой

ФИО педагога, разрабатывающего методическую тему

4 Использование
Раздел
2.1
рабочая Кайбышева Елена Владимировна
проектных задач в программа «Математика»
начальной школе как
способ формирования
функциональной
грамотности младших
школьников
5 Формирование
Раздел
2.1
рабочая Митянина Ирина Геннадьевна
функциональной
программа «Русский язык»
грамотности младших
школьников на уроках
русского языка

6 Развитие
творческий
способностей учащихся
через
активизацию
познавательного
процесса
и
самостоятельной
деятельности
7 Повышение
учебной Раздел 2.3
мотивации
и
самостоятельности
в
процессе формирования
функциональной
грамостности

Меньшова Татьяна Геннадьевна

Скарлыкина Нина Николаевна

3.5.2. Психолого-педагогические условия реализации основной образовательной
программы начального общего образования
Психолого-педагогические условия, созданные в образовальной организации, обеспечивают
исполнение требований ФГОС НОО к реализации основной образовательной программы
начального общего образования, в частности:
1) обеспечивают преемственность содержания и форм организации образовательной
деятельности при реализации обра- зовательных программ начального, основного и среднего
общего образования;
2) способствуют социально-психологической адаптации обу- чающихся к условиям
образовательной организации с учётом специфики их возрастного психофизиологического
развития, включая особенности адаптации к социальной среде;
3) способствуют формированию и развитию психолого-педа- гогической компетентности
работников образовательной орга- низации и родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся;
4) обеспечивают профилактику формирования у обучающих- ся девиантных форм поведения,
агрессии и повышенной трево- жности.
В образовательной организации психолого-педагогическое сопровождение
реализации
программы начального общего образования осуществляется квалифицированными специалистами (указать количество при наличии):

педагогом-психологом; учителем-логопедом; учителем-дефектологом; тьюторами;
социальным педагогом.
В процессе реализации основной образовательной программы начального общего образования
образовательной организацией обеспечивается психолого-педагогическое сопровождение
участников образовательных отношений посредством системной деятельности и отдельных
мероприятий, обеспечивающих:
—формирование и развитие психолого-педагогической компетентности всех участников
образовательных отношений;
—сохранение и укрепление психологического благополучия и психического здоровья
обучающихся;
—поддержка и сопровождение детско-родительских отношений;
—формирование ценности здоровья и безопасного образа жизни;
—дифференциация и индивидуализация обучения и воспитания с учётом особенностей
когнитивного и эмоционального развития обучающихся;
—мониторинг возможностей и способностей обучающихся, выявление, поддержка и
сопровождение одарённых детей;
—создание условий для последующего профессионального самоопределения;
—формирование коммуникативных навыков в разновозрастной среде и среде сверстников;
—поддержка детских объединений, ученического самоуправления;
—формирование психологической культуры поведения в информационной среде;
—развитие психологической культуры в области использования ИКТ.
В
процессе
реализации
основной
образовательной
программы осуществляется
индивидуальное психолого-педагогическое сопровождение всех участников образовательных
отношений, в том числе (указать при наличии):
обучающихся, испытывающих трудности в освоении программы основного общего
образования, развитии и социальной адаптации;
обучающихся, проявляющих индивидуальные способности, и одарённых;
обучающихся с ОВЗ;
педагогических, учебно-вспомогательных и иных работников образовательной организации,
обеспечивающих реализацию программы начального общего образования;
родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся.
Психолого-педагогическая поддержка участников образовательных отношений реализуется
диверсифицировано, на уровне образовательной организации, классов, групп, а также на
индивидуальном уровне.
В процессе реализации основной образовательной программы используются такие формы
психолого-педагогического сопровождения, как:
- диагностика, направленная на определение особенностей статуса обучающегося, которая
может проводиться на этапе перехода обучающегося на следующий уровень образования
и в конце каждого учебного года (краткое описание диагностических процедур, методик,
графика проведения — при наличии);
- консультирование педагогов и родителей (законных представителей), которое осуществляется
педагогическим работником и психологом с учётом результатов диагностики, а также
администрацией образовательной организации (расписание консультаций и сотрудников,
уполномоченных их проводить);
- профилактика, экспертиза, развивающая работа, просвещение, коррекционная работа,
осуществляемая в течение всего учебного времени .
Финансово-экономические условия реализации образовательной программы начального
общего образования
Финансовое обеспечение реализации образовательной программы начального общего
образования опирается на исполнение расходных обязательств, обеспечивающих
государственные гарантии прав на получение общедоступного и бесплатного начального
общего образования. Объём действующих расходных обязательств отражается в
государственном задании образовательной организации.
Государственное задание устанавливает показатели, характеризующие качество и (или)
объём (содержание) государственной услуги (работы), а также порядок её оказания (выполнения).

Финансовое обеспечение реализации образовательной программы начального общего
образования бюджетного (автоном- ного) учреждения осуществляется исходя из расходных
обязательств на основе государственного (муниципального) задания по оказанию
государственных (муниципальных) образовательных услуг, казённого учреждения — на
основании бюджетной сметы.
Обеспечение государственных гарантий реализации прав на получение общедоступного и
бесплатного начального общего образования в общеобразовательных организациях осуществляется в соответствии с нормативами, определяемыми органа- ми государственной власти
субъектов Российской Федерации.
При этом формирование и утверждение нормативов финан- сирования государственной
(муниципальной) услуги по реали- зации программ начального общего образования осуществляются в соответствии с общими требованиями к определению нормативных затрат на оказание
государственных (муници- пальных) услуг в сфере дошкольного, начального общего, ос- новного
общего, среднего общего, среднего профессионального образования, дополнительного
образования детей и взрослых, дополнительного профессионального образования для лиц,
имеющих или получающих среднее профессиональное образо- вание, профессионального
обучения, применяемых при расчёте объёма субсидии на финансовое обеспечение выполнения
госу- дарственного (муниципального) задания на оказание государ- ственных (муниципальных)
услуг (выполнение работ) государ- ственным (муниципальным) учреждением.
Норматив затрат на реализацию образовательной программы начального общего образования
— гарантированный мини- мально допустимый объём финансовых средств в год в расчёте на
одного обучающегося, необходимый для реализации образо- вательной программы начального
общего образования, вклю- чая:
- расходы на оплату труда работников, участвующих в разработке и реализации
образовательной программы начального общего образования;
- расходы на приобретение учебников и учебных пособий, средств обучения;
- прочие расходы (за исключением расходов на содержание зданий и оплату коммунальных
услуг, осуществляемых из местных бюджетов).
Нормативные затраты на оказание государственной или муниципальной услуги в сфере
образования определяются по каждому виду и направленности образовательных программ
с учётом форм обучения, типа образовательной организации, сетевой формы реализации
образовательных программ, образовательных технологий, обеспечения дополнительного
профессионального образования педагогическим работникам, обеспечения безопасных условий
обучения и воспитания, охраны здоровья обучающихся, а также с учётом иных предусмотренных
законодательством особенностей организации и осуществления образовательной деятельности
(для различных категорий обучающихся), за исключением образовательной деятельности,
осуществляемой в соответствии с образовательными стандартами, в расчёте на одного
обучающегося, если иное не установлено законодательством РФ или субъекта РФ.Органы
местного самоуправления вправе осуществлять за счёт средств местных бюджетов финансовое
обеспечение предо- ставления начального общего образования муниципальными
общеобразовательными организациями в части расходов на оплату труда работников,
реализующих образовательную про- грамму начального общего образования, расходов на
приобре- тение учебников и учебных пособий, средств обучения, игр, игрушек сверх норматива
финансового обеспечения, опреде- лённого субъектом Российской Федерации.
В соответствии с расходными обязательствами органов мест- ного самоуправления по
организации предоставления общего образования в расходы местных бюджетов включаются
расхо- ды, связанные с организацией подвоза обучающихся к образо- вательным организациям
и развитием сетевого взаимодействия для реализации основной образовательной программы
началь- ного общего образования (при наличии этих расходов).
Образовательная организация самостоятельно принимает ре- шение в части направления и
расходования средств государ- ственного (муниципального) задания. И самостоятельно определяет долю средств, направляемых на оплату труда и иные нужды, необходимые для выполнения
государственного зада- ния, придерживаясь при этом принципа соответствия структу- ры
направления и расходования бюджетных средств структуре норматива затрат на реализацию
образовательной программы

начального общего образования (заработная плата с начисле- ниями, прочие текущие расходы на
обеспечение материальных затрат, непосредственно связанных с учебной деятельностью
общеобразовательных организаций).
Нормативные затраты на оказание государственных (муни- ципальных) услуг включают в
себя затраты на оплату труда педагогических работников с учётом обеспечения уровня средней заработной платы педагогических работников за выполня- емую ими учебную
(преподавательскую) работу и другую ра- боту, определяемого в соответствии с Указами
Президента Российской Федерации, нормативно-правовыми актами Пра- вительства
Российской Федерации, органов государственной власти субъектов Российской Федерации,
органов местного самоуправления. Расходы на оплату труда педагогических ра- ботников
муниципальных общеобразовательных организаций, включаемые органами государственной
власти субъектов Рос- сийской Федерации в нормативы финансового обеспечения, не могут
быть ниже уровня, соответствующего средней заработ- ной плате в соответствующем
субъекте Российской Федера- ции, на территории которого расположены общеобразовательные организации.
В связи с требованиями ФГОС НОО при расчёте региональ- ного норматива учитываются
затраты рабочего времени педа- гогических работников образовательных организаций на урочную и внеурочную деятельность.
Формирование фонда оплаты труда образовательной органи- зации осуществляется в
пределах объёма средств образователь- ной организации на текущий финансовый год,
установленного в соответствии с нормативами финансового обеспечения, опре- делёнными
органами государственной власти субъекта Россий- ской Федерации, количеством
обучающихся, соответствующи- ми поправочными коэффициентами (при их наличии) и
локальным нормативным актом образовательной организации, устанавливающим положение
об оплате труда работников об- разовательной организации.
Размеры, порядок и условия осуществления стимулирую- щих выплат определяются
локальными нормативными актами образовательной организации. В локальных нормативных
ак- тах о стимулирующих выплатах определены критерии и пока- затели результативности и
качества деятельности образова- тельной организации и достигнутых результатов,
разработанные в соответствии с требованиями ФГОС к результатам освоения
образовательной программы начального общего образования. В них включаются: динамика
учебных достижений обучаю- щихся, активность их участия во внеурочной деятельности;
использование педагогическими работниками современных пе- дагогических технологий, в том
числе здоровьесберегающих; участие в методической работе, распространение передового
педагогического опыта; повышение уровня профессионального мастерства и др.
Образовательная организация самостоятельно определяет:
- соотношение базовой и стимулирующей частей фонда оплаты труда;
- соотношение фонда оплаты труда руководящего, педагогического,
инженернотехнического,
административно-хозяйственного,
производственного,
учебновспомогательного и иного персонала;
- соотношение общей и специальной частей внутри базовой части фонда оплаты труда;
- порядок распределения стимулирующей части фонда оплаты труда в соответствии с
региональными и муниципальными нормативными правовыми актами.
В распределении стимулирующей части фонда оплаты труда учитывается мнение
коллегиальных органов управления образовательной организации (например, Общественного
совета образовательной организации), выборного органа первичной профсоюзной организации.
При реализации основной образовательной программы с привлечением ресурсов иных
организаций, на условиях сетевого взаимодействия
образовательная
организация
разрабатывает финансовый механизм взаимодействия между образовательной организацией и
организациями дополнительного образования детей, а также другими социальными
партнерами, организующими внеурочную деятельность обучающихся, и отражает его в своих
локальных нормативных актах.
Взаимодействие осуществляется:

- на основе соглашений и договоров о сетевой форме реализации образовательных программ
на проведение занятий в рамках кружков, секций, клубов и др. по различным направлениям
внеурочной
деятельности
на
базе
образовательной организации
(организации
дополнительного образования, клуба, спортивного комплекса и др.);
- за счёт выделения ставок педагогов дополнительного образования, которые обеспечивают
реализацию для обучающихся образовательной организации широкого спектра программ
внеурочной деятельности.
Календарный учебный график реализации обра- зовательной программы, условия
образовательной деятельности, включая расчёты нормативных затрат оказания государственных
услуг по реализации образовательной программы разрабатываются в соответствии с
Федеральным законом № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» (ст. 2, п. 10).
Примерный расчёт нормативных затрат оказания государственных услуг по реализации
образовательной программы начального общего образования соответствует нормативным
затратам, определённым Приказом Министерства просвеще- ния Российской Федерации от 22
сентября 2021 г. № 662 «Об утверждении общих требований к определению нормативных затрат
на оказание государственных (муниципальных) услуг в сфере дошкольного, начального
общего, основного общего, среднего общего, среднего профессионального образования,
дополнительного образования детей и взрослых, дополнитель- ного профессионального
образования для лиц, имеющих или получающих среднее профессиональное образование,
профес- сионального обучения, применяемых при расчёте объёма суб- сидии на финансовое
обеспечение выполнения государственно- го (муниципального) задания на оказание
государственных
(муниципальных)
услуг
(выполнение
работ)
государственным
(муниципальным) учреждением» (зарегистрирован Министер- ством юстиции Российской
Федерации 15 ноября 2021 г., ре- гистрационный № 65811).
Примерный расчёт нормативных затрат оказания государ- ственных услуг по реализации
образовательной программы на- чального общего образования определяет нормативные затраты
субъекта Российской Федерации (муниципального образова- ния), связанные с оказанием
государственными (муниципальными) организациями, осуществляющими образовательную
деятельность, государственных услуг по реализации образова- тельных программ в соответствии
с Федеральным законом «Об образовании в Российской Федерации» (ст. 2, п. 10).
Финансовое обеспечение оказания государственных услуг осуществляется в пределах
бюджетных ассигнований, пред- усмотренных образовательной организацией на очередной финансовый год.
3.5.4. Информационно-методические условия реализации программы начального общего
образования
Информационно-образовательная среда как условие реализации программы начального общего
образования
В соответствии с требованиями ФГОС НОО реализация про- граммы начального общего
образования обеспечивается совре- менной информационно-образовательной средой.
Под информационно-образовательной средой (ИОС) образова- тельной организации
понимается открытая педагогическая си- стема, включающая разнообразные информационные
образова- тельные ресурсы, современные информационно-коммуникаци- онные технологии,
позволяющие организовать дистационную форму обучения, способствующие реализации
требований ФГОС.
Основными компонентами ИОС являются:
- учебно-методические комплекты по всем учебным предметам на языках обучения,
определённых учредителем образовательной организации;
- учебно-наглядные пособия (средства натурного фонда, печатные средства надлежащего
качества демонстрационные и раздаточные, экранно-звуковые средства, мультимедийные
средства);
6 фонд дополнительной литературы (детская художественная и научно-популярная
литература, справочно-библиографические и периодические издания).
Образовательной организацией применяются информационно-коммуникационные технологии
(ИКТ), в том числе с использованием электронных образовательных ресурсов и ресурсов

Интернета, а также прикладные программы, поддерживающие административную деятельность
и обеспечивающие дистанционное взаимодействие всех участников образовательных отношений как внутри образовательной организации, так и с другими организациями социальной
сферы и органами управления.
Функционирование ИОС требует наличия в образовательной организации технических средств
и специального оборудования.
Образовательная организация должна располагать службой технической поддержки ИКТ.
Информационно-коммуникационные средства и технологии обеспечивают:
- достижение личностных, предметных и метапредметных результатов обучения при реализации
требований ФГОС НОО;
- формирование функциональной грамотности;
- доступ к учебным планам, рабочим программам учебных предметов, курсов внеурочной
деятельности;
- доступ к электронным образовательным источникам, ука- занным в рабочих программах
учебных предметов, с целью поиска и получения информации (учебной и художественной
литературе, коллекциям медиаресурсов на съёмных дисках, контролируемым ресурсам
локальной сети и Интернета);
- организацию учебной и внеурочной деятельности, реализа- ция которых предусмотрена с
применением электронного обучения, с использованием электронных пособий (обучаю- щих
компьютерных игр, тренажёров, моделей с цифровым управлением и обратной связью);
- проведение учебных занятий, процедуры оценки результатов обучения, реализация которых
предусмотрена с применени- ем электронного обучения, дистанционных образовательных
технологий;
- реализацию дистанционных образовательных технологий в соответствии с действующими
санитарными правилами;
- реализацию индивидуальных образовательных планов, осу- ществление самостоятельной
образовательной деятельности обучающихся при поддержке педагогических работников;
- включение обучающихся в проектно-конструкторскую и по- исково-исследовательскую
деятельность;
- проведение наблюдений и опытов, в том числе с использова- нием специального и цифрового
оборудования;
- фиксацию и хранение информации о ходе образовательного процесса;
- проведение массовых мероприятий, досуга с просмотром ви- деоматериалов, организацию
театрализованных представле- ний, обеспеченных озвучиванием и освещением;
- взаимодействие между участниками образовательного про- цесса, в том числе синхронное и
(или) асинхронное взаимо- действие посредством локальной сети и Интернета;
- формирование и хранение электронного портфолио обучающегося.
При работе в ИОС должны соблюдаться правила информационной безопасности при
осуществлении коммуникации в школьных сообществах и мессенджерах, поиске, анализе и
ис- пользовании информации в соответствии с учебной задачей, предоставлении персональных
данных пользователей локаль- ной сети и Интернета.
Образовательной организацией определяются необходимые меры и сроки по формированию
компонентов ИОС для реализа- ции принятых рабочих программ начального общего образова-

ния в соответствии с требованиями ФГОС НОО. Создание в об- разовательной организации
информационно-образовательной среды может быть осуществлено по следующим параметрам:

№
п/п

Компоненты ИОС

Наличие компонентов
ИОС

Сроки создания условий
в соответствии с
требованиями ФГОС
НОО

I

Учебники по всем
учебным предметам на
языках обучения,
определённых
учредителем
образовательной
организации

Имеется

В течение года

II

Учебно-наглядные
пособия

имеется

В течение года

III

имеется
Технические средства,
обеспечивающие
функционирование ИОС

В течение года

IV

Программные
инструменты,
обеспечивающие
функционирование
ИОС

имеется

В течение года

V

Служба технической
поддержки

имеется

В течение года

Требования к
учебно-методическому
обеспечению образовательной
включают:
- параметры комплектности оснащения образовательной организации;
- параметры качества обеспечения образовательной деятельности.

деятельности

3.5.5. Материально-технические условия реализации основной образовательной
программы
Материально-техническая база образовательной организа- ции обеспечивает:
- возможность достижения обучающимися результатов освое- ния программы начального
общего образования;
безопасность и комфортность организации учебного процесса;
соблюдение санитарно-эпидемиологических правил и гигиенических нормативов;
возможность для беспрепятственного доступа детей-инвалидов и обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья к объектам инфраструктуры организации.
В образовательной организации должны быть разработаны и закреплены локальным актами
перечни оснащения и оборудования, обеспечивающие учебный процесс.
Критериальными источниками оценки материально-технических условий образовательной
деятельности являются требования ФГОС НОО, лицензионные требования и условия
Положения о лицензировании образовательной деятельности, утверждённого
постановлением Правительства Российской Федерации 28 октября 2013 г. № 966, а
также соответствующие приказы и методические рекомендации, в том числе:

СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и
обучения, отдыха и оздоровления детей и молодёжи», утверждённые постановлением Главного санитарного врача Российской Федерации № 2 от 28 сентября 2020 г.;
СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности
и (или) безвредности для человека факторов среды обитания», утверждённые
постановлением Главного санитарного врача Российской Федерации № 2 от 28 января 2021 г.
перечень учебников, допущенных к использованию при реализации имеющих
государственную аккредитацию образовательных программ начального общего, основного
общего, среднего общего образования (в соответствии с действующим Приказом Министерства
просвещения РФ);
Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 03.09.2019 г. № 465 «Об
утверждении перечня средств обучения и воспитания, необходимых для реализации образовательных программ начального
общего, основного общего и среднего общего образования, соответствующих современным условиям обучения, необходимого при оснащении общеобразовательных организаций в
целях реализации мероприятий по содействию созданию в субъектах Российской
Федерации (исходя из прогнозируемой потребности) новых мест в общеобразовательных
организациях, критериев его формирования и требований к функциональному оснащению, а также норматива стоимости оснащения одного места обучающегося указанными
средствами обучения и воспита- ния» (зарегистрирован 25.12.2019 № 56982);
аналогичные перечни, утверждённые региональными норма- тивными актами и локальными
актами образовательной ор- ганизации, разработанные с учётом особенностей реализа- ции
основной образовательной программы в образовательной организации;
Федеральный закон от 29 декабря 2010 г. № 436-ФЗ «О за- щите детей от информации,
причиняющей вред их здоровью и развитию» (Собрание законодательства Российской Федерации, 2011, № 1, ст. 48; 2021, № 15, ст. 2432);
Федеральный закон от 27 июля 2006 г. № 152-ФЗ «О персо- нальных данных» (Собрание
законодательства Российской Федерации, 2006, № 31, ст. 3451; 2021, № 1, ст. 58).
В зональную структуру здания образовательной организации включены:
входная зона;
учебные классы с рабочими местами обучающихся и педагогических работников;
учебные кабинеты (мастерские, студии) для занятий технологией, музыкой, изобразительным
искусством, хореографией, иностранными языками;
библиотека с рабочими зонами: книгохранилищем, медиатекой, читальным залом;
актовый зал;
спортивные сооружения (зал, бассейн, стадион, спортивная площадка);
помещения для питания обучающихся, а также для хранения и приготовления пищи,
обеспечивающие возможность организации качественного горячего питания;
административные помещения;
гардеробы, санузлы;
участки (территории) с целесообразным набором оснащённых зон.
Состав и площади учебных помещений предоставляют условия для начального общего
образования согласно избранным направлениям учебного плана в соответствии с ФГОС НОО;
организации режима труда и отдыха участников образовательного процесса;
размещения в классах и кабинетах необходимых комплектов специализированной мебели и
учебного оборудования, отвечающих специфике учебно-воспитательного процесса по дан- ному
предмету или циклу учебных дисциплин.
В основной комплект школьной мебели и оборудования входят:
доска классная;
стол учителя;
стул учителя (приставной);
кресло для учителя;
столы ученические (регулируемые по высоте);
стулья ученические (регулируемые по высоте);
шкаф для хранения учебных пособий;

стеллаж демонстрационный;
стеллаж/шкаф для хранения личных вещей с индивидуальными ячейками.
Мебель, приспособления, оргтехника и иное оборудование отвечают требованиям учебного
назначения, максимально приспособлены к особенностям обучения, имеют сертификаты соответствия принятой категории разработанного стандарта (регламента).
В основной комплект технических средств входят:
компьютер/ноутбук учителя с периферией;
многофункциональное устройство/принтер, сканер, ксерокс;
сетевой фильтр;
документ-камера.
Учебные классы и кабинеты включают следующие зоны:
рабочее место учителя с пространством для размещения часто используемого оснащения;
рабочую зону обучающихся с местом для размещения личных вещей;
пространство для размещения и хранения учебного оборудования.
Организация зональной структуры отвечает педагогическим и эргономическим требованиям,
комфортности и безопасности образовательного процесса.
Комплекты оснащения классов, учебных кабинетов, иных помещений и зон внеурочной
деятельности формируются в соответствии со спецификой образовательной организации
и включают
учебно-наглядные пособия,
сопровождающиеся
инструктивнометодическими материалами по использованию их в образовательной деятельности в
соответствии с реализуемой рабочей программой.
Оценка материально-технических условий может быть осуществлена, например, по
следующей форме:
Компонент
ы
оснащения

Необходимое оборудование и оснащение

Необходим
о/
имеется
в наличии

1. Компоненты
оснащения
учебного
кабинета
начальной
школы

1. Нормативные документы, программно-методическое обеспечение,
локальные акты:
1.1. Учебное оборудование Мебель и приспособления Технические
средства

Имеется

Имеется

Учебно-методические материалы: Учебно-методический комплект
Учебно-наглядные пособия:
1.3.2.1. Средства натурного фонда: коллекции промышленных
материалов, наборы для экспериментов, лабораторное оборудование,
коллекции народных промыслов, музыкальные инструменты,
инструменты трудового обучения, приспособления для физической
культуры).
1.3.2.2. Печатные средства: демонстрационные (таблицы, лентысимволы, карты, портреты) и раздаточные (рабочие тетради, кассысимволы, карточки с иллюстративным и текстовым материалами).

Необходимо
обновление

1.3.2.3. Экранно-звуковые средства (звукозаписи, видео-фильмы,
мультфильмы).
1.3.2.4. Мультимедийные средства (ЭОРы, электронные приложения
к учебникам, электронные тренажёры).

Имеется

1.3.2.5. Игры и игрушки. Методические рекомендации по
использованию различных групп учебно-наглядных пособий.
Расходные материалы, обеспечивающие различные виды
деятельности

Имеется

2. Компоненты 2.1. Нормативные документы федерального, регионального и
оснащения
муниципального уровней, локальные акты
методического
кабинета

имеются

Компоненты
оснащения

имеется

начальной
школы

Необходимое оборудование и оснащение
2.2. Документация образовательного учреждения.
2.3. Комплекты контрольных материалов.
2.4. Базы данных
2.5. Материально-техническое оснащение.

3. Компоненты 3.1 Спортивный зал (спортивные снаряды и т.д.)
оснащения
физкультурног 3.2 Оборудованная спортивная площадка
о зала:
3.3 Оборудованная Полоса препятствий

имеется

На основе действующих санитарных правил оценивается на- личие и размещение помещений,
необходимого набора зон (для осуществления образовательной деятельности, активной деятельности и отдыха, хозяйственной деятельности, организации питания), их площади,
освещённость, воздушно-тепловой ре- жим, обеспечивающие безопасность и комфортность
организа- ции учебно-воспитательного процесса.
Комплектование классов формируется с учётом:
возрастных и индивидуальных психологических особенностей обучающихся;
ориентации на достижение личностных, метапредметных и предметных результатов обучения;
необходимости и достаточности;
универсальности, возможности применения одних и тех же средств обучения для решения
комплекса задач.
Интегрированным результатом выполнения условий реализации программы начального
общего образования должно быть создание комфортной развивающей образовательной
среды по отношению к обучающимся и педагогическим работникам:
обеспечивающей получение качественного начального общего образования, его доступность,
открытость и привлекательность для обучающихся, их родителей (законных представи- телей) и
всего общества, воспитание обучающихся;
гарантирующей безопасность, охрану и укрепление физиче- ского, психического здоровья и
социального благополучия обучающихся.
3.5.6. Механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий
Условия реализации основной образовательной программы:
соответствие требованиям ФГОС;
гарантия сохранности и укрепления физического, психологического и социального здоровья
обучающихся;
обеспечение достижения планируемых результатов освоения примерной основной
образовательной программы;
учёт особенностей образовательной организации, её организационной структуры, запросов
участников образовательного процесса;
предоставление возможности взаимодействия с социальными партнёрами, использования
ресурсов социума.
Раздел «Условия реализации программ начального общего образования» должен содержать:
- описание кадровых, психолого-педагогических, финансовых, материально-технических,
информационно-методических условий и ресурсов;
- обоснование необходимых изменений в имеющихся условиях в соответствии с целями и
приоритетами образовательной организации при реализации учебного плана;
- перечень механизмов достижения целевых ориентиров в системе условий реализации
требований ФГОС;
- сетевой график (дорожную карту) по формированию необходимой системы условий
реализации требований ФГОС;
- систему мониторинга и оценки условий реализации требований ФГОС.
Описание системы условий реализации образовательной программы должно базироваться на
результатах проведённой в ходе разработки программы комплексной аналитико-обобщающей и прогностической деятельности, включающей:
- анализ имеющихся условий и ресурсов реализации образовательной программы начального
общего образования;
- установление степени соответствия условий и ресурсов образовательной организации
требованиям ФГОС, а также целям и задачам образовательной программы образовательной
организации, сформированным с учётом потребностей всех участников образовательной
деятельности;
- выявление проблемных зон и установление необходимых из- менений в имеющихся условиях
для приведения их в соот- ветствие с требованиями ФГОС;

- разработку механизмов достижения целевых ориентиров в системе условий для реализации
требований ФГОС с привле- чением всех участников образовательной деятельности и возможных партнёров;
- разработку сетевого графика (дорожной карты) создания не- обходимой системы условий для
реализации требований ФГОС;
- разработку механизмов мониторинга, оценки и коррекции реализации промежуточных этапов
сетевого графика (дорожной карты).
Модель сетевого графика (дорожной карты) по формированию необходимой системы
условий реализации образовательной программы может быть разработана, например, по следующей форме:
Направлен
ие
I. мероприят
ий
Нормативное
обеспечение
введения
ФГОС НОО

Сроки
Мероприятия
реализации
1. Наличие решения органа государственно- Март 2023
общественного управления (совета школы,
управляющего совета, попечительского совета)
о введении в образовательной организации
ФГОС НОО
2. Разработка на основе программы начального Март 2023
общего образования основной образовательной
программы (ООП) образовательной организации
3.
Утверждение
осуществляющей
деятельность

ООП
организации, Март 2023
образовательную

4. Обеспечение соответствия нормативной
базы школы требованиям ФГОС НОО

Март –сентябрь 2023

5.
Приведение должностных инструкций Март-апрель 2023
работников образо- вательной организации в
соот- ветствие с требованиями ФГОС НОО,
тарифно-квалификационными
характеристиками
и профессиональным
стандартом
6. Разработка и утверждение плана-графика Март 2023
введения ФГОС НОО
7. Определение списка учебни- ков и учебных Апрель –май 2023
пособий, исполь- зуемых в образовательной
деятельности в соответствии
с ФГОС НОО
8.
Разработка
локальных
актов, Март-сентябрь 2023
устанавливающих требования к различным
объектам инфраструктуры образовательной
организации
с учётом требований к необхо- димой и
достаточной
оснащённости
учебной
деятельности

Направлен
ие
мероприят
ий

II.
Финансовое
обеспечение
введения
ФГОС НОО

Мероприятия
9. Разработка:
— образовательных программ (индивидуальных
и др.);
— учебного плана;
— рабочих программ учебных предметов,
курсов, дисциплин, модулей;
— годового календарного учебного графика;
— положений о внеурочной деятельности
обучающихся;
— положения об организации текущей и
итоговой оценки достижения обучающимися
планируемых результатов освоения основной
образовательной программы;
— положения об организации домашней работы
обучающихся;
— положения о формах получения образования;
…

Сроки
реализации
Август 2023

1.
Определение объёма расходов,
необходимых для реализации ООП
и достижения планируемых результатов
2. Корректировка локальных актов (внесение
изменений
в них), регламентирующих установление
заработной платы работников образовательной
организации, в том числе стимулирующих
надбавок
и доплат, порядка и размеров премирования
3. Заключение дополнительных соглашений к
трудовому
договору
с
педагогическими
работниками

Направлен
ие
III.мероприят
ий
Организационное
обеспечение
введения
ФГОС НОО

Мероприятия
1. Обеспечение координации взаимодействия
участников образовательных отношений по
организации введения ФГОС НОО

Сроки
реализации

2.
Разработка и реализация моделей Август 2023
взаимодействия образовательных организаций
и организаций дополнительного образования,
обеспечивающих организацию
внеурочной
деятельности
3.
Разработка и реализация системы
мониторинга образовательных потребностей
обучающихся
и
родителей
(законных
представителей) по использованию часов
вариативной
части
учебного плана
и
внеурочной деятельности

Апрель –май 023

4.
Привлечение органов государственнообщественного управления образовательной
организацией к проектирова- нию основной
образовательной
программы
начального
общего образования
IV.
Кадровое
обеспечени
е введения
ФГОС
НОО

Направлен
ие
мероприят
ий

V.
Информационное
обеспечение
введения ФГОС
НОО

1.
Анализ кадрового обеспечения
ведения и реализации ФГОС НОО

Август 2023

2. Создание (корректировка) плана-графика Авсгуст 2023
повышения квалификации педагогических и
руководящих
работников образовательной
организации
в связи с введением
ФГОС НОО
Сроки
Мероприятия
реализации
3. Разработка (корректировка) плана научно- Август 2023
методической
работы
(внутришкольного
повышения квалификации) с ориентацией на
проблемы введения ФГОС НОО
1. Размещение на сайте образовательной
организации информационных материалов о
введении ФГОС НОО

В течении года

2.
Широкое информирование родителей
(законных предста- вителей) как участников
образовательного процесса
о введении и реализации
ФГОС НОО
3.
Обеспечение публичной отчётности
образовательной организации о ходе
и результатах введения
и реализации ФГОС НОО
1.
Характеристика
материальнотехнического обеспечения введения
и реализации ФГОС НОО

В течении года

В течении года

VI.
Материальнотехническое
обеспечение
2. Обеспечение соответствия материально- В течении года
введения ФГОС
технической базы образовательной организации
НОО
требованиям ФГОС НОО
3.
Обеспечение соответствия условий В течении года
реализации ООП противопожарным нормам,
санитарно-эпидемиологическим
нормам,
нормам
охраны
труда
работников
образовательной организации

Направлен
ие
мероприят
ий

4. Обеспечение соответствия информационно- В течении года
образовательной среды требованиям ФГОС
НОО:
Сроки
Мероприятия
реализации

укомплектованность
библиотечноинформационного центра
печатными
и
электрон- ными образовательными ресурсами;
наличие доступа образователь- ной организации
к электронным образовательным ресурсам
(ЭОР), размещённым в феде- ральных,
региональных и иных базах данных;
наличие контролируемого доступа участников
образова- тельных отношений к информационным образовательным ресурсам локальной
сети и Интернета;
…

ДОКУМЕНТ ПОДПИСАН ЭЛЕКТРОННОЙ ПОДПИСЬЮ
СВЕДЕНИЯ О СЕРТИФИКАТЕ ЭП
Сертификат
Владелец
Действителен

404802855474637294615845180588164683728956522420
Чугаева Олеся Алексеевна
С 13.12.2022 по 13.12.2023